《科學家怎樣進行探究》教學設計

　　教材簡析

　　《科學家怎樣進行探究》教科版科學六年級下冊第四單元第一課，在本單元中起總領作用。教材主要有兩部分內容，第一部分內容為科學家是怎樣進行探究的，這一部分教材提供了一位地質學家的發(fā)現所經歷的科學探究故事，讓學生體驗科學家對一個問題所經歷的一個完整探究過程；教材第二部分內容讓學生通過回憶在科學課中經歷過的活動，通過與故事中科學家經歷的科學探究作比較，使學生意識到我們的科學課就是在從事科學探究。結合學生特點，我對本課教材作了下整合，把本課內容分為兩個內容，通過直接導入學習本課地質學家的'發(fā)現，讓學生體驗完整的科學探究過程，在這部分的小結環(huán)節(jié)，我則導入學生以前學過的探究實驗《測量擺的快慢》，鞏固學生對科學探究歷程的認識；接著提出探究主題—珠穆朗瑪峰的山上為什么會有貝殼和魚類等化石，讓學生進行猜想整理，學以致用，再次經歷一次科學探究過程。為了在課堂鞏固環(huán)節(jié)達到想對應的效果，可以在課前提前收集學生可能的猜想并準備好相關資料。

　　教學目標

　�、偻ㄟ^閱讀分析科學家的科學探究實例，了解科學家進行科學探究的一般過程；

　�、诎纯茖W探究的一般過程，進行一次小小的科學探究；

　　③知道科學探究過程中，事實根據和理論依據的獲取非常重要；

　　教學難點、重點

　　重點：經歷一次完整的科學探究過程。

　　難點：在科學探究過程中，對信息的發(fā)現、獲取和處理。

　　學習者特征

　　學生經歷了4年科學課的學習，在4年的科學探究活動中獲得了較多的信息，有一定的獲取、處理、傳遞、分享信息的能力，但對經歷一個完整探究環(huán)節(jié)稍微欠缺，教師要適當引導�；顒影才怒h(huán)環(huán)相扣，形成：觀察發(fā)現—根據自身知識背景提出研究問題—利用以前的研究成果—提出可能的解釋—使用方法、技術收集證據—形成自己的解釋—收集新的證據—補充原有的解釋—發(fā)表研究結果。

　　教學策略:探究學習、合作學習

　　信息技術

　　整合方式:運用多媒體計算機提供有關資料、圖片，輔助學生像科學家一樣進行探究。

　　教學評價

　　方式策略:學生討論成果匯報、反饋。

　　教學過程:學生活動教師活動

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