英語教學設(shè)計應(yīng)該注意什么

　　教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。下面小編整理的英語教學設(shè)計應(yīng)該注意什么，歡迎閱讀收藏。

　　英語教學設(shè)計應(yīng)該注意什么1

　　一、教學設(shè)計應(yīng)關(guān)注每個學生

　　在導入部分，我和學生親切地打招呼，談?wù)摫舜说膶W校，和學生初步建立起真誠、理解、信任的關(guān)系，為進一步學習打下良好基礎(chǔ)。課上老師還組織了多種形式的互動活動。在Pre-reading部分，通過提問1.What rooms do you see in your school building？2.What's in your

　　school？ 學生回答，復習學過的單詞及句型，調(diào)動學生的積極性。在While-reading 部分，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生和電腦互動，拖動圖片，之后生生交流，操練句型并替換練習。如：The computer room is on the fourth floor. 在Post-reading 部分，通過小組活動設(shè)計學校，互相展示，用英語描述學校，引導學生學會自主學習和合作學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，積極的學習態(tài)度和運用語言的意識。

　　二、教學設(shè)計應(yīng)注重語言實踐

　　新課標強調(diào)學生“能用英語做事情”，要求教師在教學中從語言使用的角度出發(fā)，呈現(xiàn)語言知識，創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。在我的課上表現(xiàn)得尤為明顯。如：在While-reading 部分，我通過介紹自己的新學校，引入新學生Nancy，并設(shè)問：“Who's showing Nancy around the school？”讓學生帶著問題，跟著Nancy一起參觀學校。有了明確要求，學生們在觀看老師根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的錄像時，神情都很專注。接著，我又設(shè)計了Read and judge 的活動，根據(jù)文本巧妙地設(shè)計了這樣3句話1.There are twenty-five classrooms in the building. 2. There 's a computer room in school. 3. There aren't any table tennis rooms.讓學生初步理解教學內(nèi)容。然后又通過Read and match活動，讓學生進一步掌握文本信息。在Post-reading 部分，在學生跟讀、自讀課文基礎(chǔ)上，扮演Nancy、 Yang Ling表演對話。享受學習的快樂。在學生對本課語言知識基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)Design活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力，讓學生用英語做事，在活動中感受學習的成功。

　　三、教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)文化差異

　　新課標指出語言與文化是密切相關(guān)的，英語教學應(yīng)有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進行拓展文化事業(yè)，形成跨文化交際意識和初步跨文化交際的能力。

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　　目前，中國學生學習英語是屬于在第一語言環(huán)境中的學習，因此在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更甚。英語課堂是學生學習英語的主陣地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領(lǐng)悟語言。教師通過活動呈現(xiàn)知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果�；顒迂灤┯谡麄�課堂教學過程，所以英語課堂活動的質(zhì)量對于他們而言非常重要。

　　國內(nèi)在線英語培訓機構(gòu)的領(lǐng)導品牌——洛基英語

　　指出，當前的小學英語課堂活動設(shè)計，存在著種種的不盡人意：在課堂教學實踐中，關(guān)于活動有一種錯誤的傾向，即把活動定義為讓學生唱唱跳跳活躍起來的各種形式。把活動分離于課堂教學中語言的輸入輸出，分離于課堂教學中語言知識的教和學，甚至把活動和學習對立起來，認為活動的時間多了，學習的時間就少了。小學英語課堂教學應(yīng)注重寓教于樂，小學英語教師應(yīng)特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。這些都是在教學活動的設(shè)計上缺乏科學性和必要性所致。作為教師，不應(yīng)該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動的表面現(xiàn)象，而是從課堂活動的設(shè)計者的角度去認識和思考課堂活動的本質(zhì)。洛基英語呼吁老師多站在學生的角度設(shè)計英洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。

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　　聽前活動設(shè)計的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。內(nèi)容包括讓學生明確聽力學習的目標任務(wù)，對聽力材料的內(nèi)容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設(shè)計，結(jié)合學生實際，設(shè)計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。那么聽說課準備應(yīng)該注意什么呢？

　�。�1）聽前活動設(shè)計不應(yīng)包括詞匯擴展。

　　聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應(yīng)放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

　�。�2）聽前活動內(nèi)容設(shè)計要融入對新語言知識的感知。

　　通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。

　�。�3）聽前活動所占時間不宜過長，且內(nèi)容緊扣聽力材料。

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　　陳述課程理念

　　課程理念是課程設(shè)計的`基礎(chǔ)和靈魂，課程設(shè)計者需要能夠言簡意賅地描述英語課程目標、所倡導的教學理念和學習方法、教師和學生扮演的角色以及課程實施過程中需要遵循的原則。

　　描述課程水平

　　課程水平的描述包括兩部分：一是適合學生的入門水平，二是學生完成整體或階段學習所要達到的目標水平。課程水平盡可能參考通用、權(quán)威的標準，比如歐洲語言框架大綱（CEFR）、國家英語課程標準、藍思（Lexile）分級閱讀標準等等；或者對標某個英語考試體系，比如大家熟悉的劍橋通用五級考試（MSE）托福、雅思等等。

　　選擇課程內(nèi)容

　　這是英語課程設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容能夠反映出課程設(shè)計者對于語言知識、語言運用、語言學習策略、語言教學要素以及合理安排這些內(nèi)容組織教學的認識。內(nèi)容的選擇需要考慮到學科知識、學生水平、語言教學的前沿理念與常規(guī)經(jīng)驗。課程設(shè)計者是否具備足夠的英語教學知識與經(jīng)驗，將在這部分內(nèi)容中得到充分的體現(xiàn)。

　　制定教學計劃

　　教學計劃其實就是根據(jù)教學目標對課程內(nèi)容進行層層分解的過程，包括課時長短、上課頻率、教學進度、階段復習/測試等教學安排的具體時間表。教學計劃的制定要充分考慮到目標學員的學習特點，比如幼兒/少兒英語單課時不宜太長，復習課盡量安排緊湊以及學習記憶曲線等等。

　　設(shè)計課程大綱

　　課程大綱體現(xiàn)的是課程框架與模塊結(jié)構(gòu)，這一步也是課程設(shè)計最重要、最復雜的部分。在確定課程內(nèi)容后，需要把豐富而雜亂的學習內(nèi)容按照科學合理的順序整合起來，可以按照語言水平從易到難，也可以根據(jù)生活中的認知的順序，或者按照主題分類等等；邏輯上可以從整體到局部、從局部到整體，抑或是螺旋式上升。

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　　一、要充分地了解學生的情況

　　有針對性的分析了解學生的學情，了解學生的學習成績、學習基礎(chǔ)、對所學知識的掌握情況以及在平時的學習過程中所存在的問題，從而做到因材施教，因材備課。

　　二、教師要熟悉了解教材的結(jié)構(gòu)和目標要求 教師課前要認真研讀教材大綱，對教材深入了解，把握教材的重難點，有針對性地制定教學任務(wù)，課堂教學設(shè)計要難易適中，太簡單學生會沒有興趣，太難會打擊學生的學習積極性。

　　三、正確使用聽力教材

　　教師要避免將聽力材料變成閱讀材料，要恰當使用聽力材料，教師要創(chuàng)造性地使用教材，聽力不僅僅是聽力，是詞匯和句型來源的補充，聽力材料不能過難，以免學生聽不懂會失去信心，從而受到打擊。

　　四、用英語組織教學，給學生營造學習英語的氛圍。

　　英語教學任務(wù)是教會學生如何正確地使用語言，而不僅僅是懂得語法知識，學生不但要學習語言，還要學會運用語言，《英語課程標準》中提出的總目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此當前的英語教學，學生不僅具備一定的英語基礎(chǔ)知識，還要具有一定的英語交際能力。教師在貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育時，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的交際能力，教師在課堂上使用英語組織教學，能夠提高學生的語言交際能力，給學生營造一個很好的英語學習氛圍，讓學生跟著老師的英語思維能力，這是培養(yǎng)學生聽力的直接辦法。

　　五、在英語聽說訓練中，正確對待學生的錯誤。 在聽說訓練中，教師要允許學生犯錯誤，對于學生所犯的錯誤，不能一味地挖苦諷刺，要提出問題所在，及時給與糾正。而且，作為教師在糾正錯誤時要把握好時機，不能中途打斷學生的訓練，這樣會打擊學生的積極性，教師要等學生說完再給予糾正。

　　六、要利用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣 在英語教學過程中，充分有效地運用多樣的現(xiàn)代化的教學方法，既有助于學生更好地掌握語言知識，運用語言，也有利于學生發(fā)展思維，提升他們的理解能力，聽的能力和口頭表達能力，更能吸引學生，激發(fā)學生興趣，提高學生的學習效率。多種課堂教學手段可以培養(yǎng)學生良好的聽說習慣，例如豐富的語言材料，先進的教學資源，還可以使用內(nèi)容簡單、短小精悍的教學材料，選擇貼近教材內(nèi)容的實際生活實例、歌曲、游戲等，來激發(fā)學生的學習興趣。

　　七、教師要通過多種渠道開展語言實踐活動 在課堂教學活動中，教師可以設(shè)計一些語言實踐活動，給學生創(chuàng)造語言訓練的機會，例如模仿秀表演，角色扮演等。在實踐同時，教師要給與指導，要鼓勵學生。

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