關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究的論文
論文關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)水平
論文摘要：青年教師是高等學(xué)校一支具有較強(qiáng)后勁的隊(duì)伍，是學(xué)校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個(gè)群體，青年教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高青年教師的教學(xué)水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對如何提高青年教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行了論證。以學(xué)校和青年教師自身兩個(gè)方面入手探討了青年教師提高教學(xué)能力的一般方法。同時(shí)對青年教師的后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行探討，這有利于青年教師教學(xué)能力提高，更對高等學(xué)校整體教學(xué)水平的提高有促進(jìn)作用，最終對人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
在我國高等學(xué)校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學(xué)歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，怎樣在較短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，認(rèn)識教育規(guī)律，遵守教學(xué)原則，學(xué)會科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問題。
一、高校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)
青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識，可謂時(shí)間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。
2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式
指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時(shí)對于軟指標(biāo)也往往是能過就行。
3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力
青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個(gè)很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個(gè)值得深思的問題。
4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制
高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長的。
二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力
1．來自青年教師本身的阻力
高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。
2．來自管理者的阻力
作為管理者要履行管理職能，這是一個(gè)基本要求，但管理者也是一個(gè)個(gè)體，他勢必會考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進(jìn)取，對于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略
1．著力提高青年教師待遇
學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性。
2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制
對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。
3．組織普遍意義講課比賽
普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競賽活動，對青年教師來說，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會有極大的幫助。
4．組織校際交流
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的.發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。
5 青年教師要發(fā)揮能動性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)
青年教師要虛心請教他人，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如，課堂教學(xué)如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書，理解好“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前，還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中，提高學(xué)生知識應(yīng)用水平。青年教師在對學(xué)生成績評價(jià)上要堅(jiān)持定性評價(jià)與考試評價(jià)相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚(yáng)，不批評，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評價(jià)導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個(gè)有心人會認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，利與弊，寫好教學(xué)后記，對自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識，對自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求，青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)能力。
總之，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會在變遷時(shí)期人們的價(jià)值觀念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價(jià)值體系的混亂，必須要適時(shí)的引導(dǎo)青年教師價(jià)值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。
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