《搭石》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級上冊第六組元第21課搭石
【設(shè)計理念】
簡簡單單教語文 ，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文 教學(xué)。
【教材分析】
本組教材旨在通過體會重點語句感悟課文內(nèi)容，感受人與人之間純真美好的情感，并由文想開去，感悟生活中相互關(guān)愛帶來的快樂。
《搭石》是農(nóng)民詩人劉章寫的一篇散文，語言樸素而清新，意境秀美。文章截取了農(nóng)村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍出鄉(xiāng)親之間那種極淳樸、原生態(tài)的人性美。課文共有5個自然段，按照一定的順序截取了五幅畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”(即“擺放”搭石的畫面)，第二自然段寫了“調(diào)整”搭石的畫面，第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學(xué)生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本�?/p>
【設(shè)計說明】
根據(jù)課文特點及課后練習(xí)的要求，第一課時的教學(xué)，合理取舍課文內(nèi)容，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一中心句，緊緊圍繞“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、背老人走搭石”這三部分文字，通過創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生品讀，使學(xué)生讀出了美的畫面、美的情境，體會到了景美、人美、人與自然的和諧美，閱讀變成學(xué)生個體對文本的感受和具有創(chuàng)造性的鑒賞。運(yùn)用多種教學(xué)形式重點研讀“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”“伏”“理所當(dāng)然”等詞語，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生的知識水平有一個切實的提高。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)、知識目標(biāo)：以隨文識字為主要方式認(rèn)識本課生字。
(二)、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文。體會作者的表達(dá)方式，能進(jìn)行簡單的仿寫。
(三)、情感目標(biāo)：，體會搭石上蘊(yùn)含的美;通過平凡的事物感受美。
【教學(xué)重點】
有感情地朗讀課文，體會搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點】
通過平凡的事物感受美。
【課時安排】2課時
【課前準(zhǔn)備】課件、背景資料
【教學(xué)流程】
第一課時
一、文本導(dǎo)入，引出搭石，揭示課題。
1.導(dǎo)入：這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是有名的花果之鄉(xiāng)，桑蠶之鄉(xiāng);有崇山峻嶺，茂密森林;有叫不出名字的飛禽走獸，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫;流水，似歌。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2.板書課題，齊讀課題。
【設(shè)計意圖：一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學(xué)生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中;幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過小溪，喚起學(xué)生對“搭石”的形象感知�！�
二、整體感知，初品“搭石”，引發(fā)深思。
1.學(xué)生自由閱讀課文。
師：孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石?
2.出示句子：進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。
指名讀，相機(jī)指導(dǎo)“間”的讀音。
3.用自己的話說一說什么是搭石?交流搭石給你留下的印象。
4.搭石給劉章爺爺留下的印象：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。板書：“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。
【設(shè)計意圖：學(xué)生帶著問題讀書，是一種很好的讀書習(xí)慣，扣住了文章的精華，抓住了讀文章的主體感受，起到了以面促點的作用。】
三、精讀課文，深入體會，品味搭石。
默讀2-4自然段，想象畫面。思考：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道的風(fēng)景?你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。í
(一) 預(yù)設(shè)畫面一：一行人走搭石。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1.讀通句子。相機(jī)正音：行xíng
2.品析“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”蘊(yùn)含的聲音美、畫面美、意境美。
☆ 學(xué)習(xí)新詞“協(xié)調(diào)有序”
(1)查字典理解 “協(xié)調(diào)有序”。
協(xié)調(diào)：配合得適當(dāng);“序”生字，掌握音形義;協(xié)調(diào)有序：配合得適當(dāng)，很秩序。
(2)聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)真實情境理解詞語“協(xié)調(diào)有序”。
師：作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧，通過朗讀把畫面展現(xiàn)在大家的面前。
師生合作讀。
用擊掌的方法來感受音樂般的美。
(3)你彷佛看到什么?(協(xié)調(diào)有序)聽到什么?(踏踏的聲音)
【設(shè)計意圖：詞語教學(xué)應(yīng)該是有層次的。讓學(xué)生查字典理解“協(xié)調(diào)有序”字意，再做動作理解詞義。通過創(chuàng)設(shè)情境，一次一次朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本;再通過拍擊節(jié)奏，幫助學(xué)生想像畫面，同時，也讓學(xué)生深入體會到了畫面的美�！�
☆學(xué)習(xí)新詞“清波漾漾、人影綽綽”
(1)聯(lián)系語境、想象畫面理解“清波漾漾”。
(2)查字典、想象畫面等方法理解“人影綽綽”。
“綽”字是什么意思?(綽約：柔美。)
讀疊詞，在文中描繪的是怎樣的畫面?
把詞語讀出韻味，把詞語讀成畫面。
3.創(chuàng)設(shè)情境，深入體會聲音美、畫面美、意境美。
師：是啊，一幅如此優(yōu)美的圖畫，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛(播放音樂，變換文字的排列，范讀;配樂情境引讀)。
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂;
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
每當(dāng)上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景——(生融情朗讀)
4.回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
師：因為搭石帶給人們?nèi)缭娙绠嫷母杏X，所以作者說(指板書)—— (生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道的風(fēng)景。)
【設(shè)計意圖：充分挖掘教材中的精詞妙語，引導(dǎo)學(xué)生體會語感，培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力，力圖把詞語教學(xué)高效、豐滿、立體�！�
(二)預(yù)設(shè)畫面二：
一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
1.談?wù)勀銓@幅畫面的感受。(禮讓、謙讓、很有禮貌、……)
2.回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
正是鄉(xiāng)親們的謙讓美，溫馨美，所以作者說(生齊讀)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
(三)預(yù)設(shè)畫面三：
1.那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
2.抓住重點詞語想像畫面，感悟心靈美。
(1)學(xué)習(xí)生字：伏。
(2)做“伏”的動作，再現(xiàn)情景，相機(jī)點撥：生活中最基本的美德，看成是理所當(dāng)然的事!
(3)簡介《搭石》寫作背景。
劉章是當(dāng)代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達(dá)給我們。3.回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。
師：因為搭石上有情，有愛，有美，所以……(生齊讀)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
【設(shè)計意圖：三個畫面，有主次地教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解人文內(nèi)涵。】
四.想象拓展，補(bǔ)充畫面，升華情感：
1.師：小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，搭石上發(fā)生的故事又何止這此，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。
2.課件出示：
假如遇到____________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
3.交流寫話。
師：當(dāng)我們把情感傾注于筆端的時候，也寫出了如作者一樣值得品味的語句來。
【設(shè)計意圖：為學(xué)生搭建了一個表達(dá)個性化見解的平臺，學(xué)生在這個平臺上表達(dá)自己的看法、評價等，師生之間可適時適當(dāng)?shù)卣归_對話，老師稍加啟發(fā)，既能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化對課文的理解，又能在充分的對話中提高學(xué)生的口語交際水平�！�
五、回顧總結(jié)。
還有很多的假如……假如………是的，這一切美好的情感，都已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種理所當(dāng)然。這種種的理所當(dāng)然深深地扎到作者的靈魂深處，深深地扎到我們的靈魂深處，劉章爺爺對搭石念念不忘，他會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”我們對搭石念念不忘，我們也會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
附：板書設(shè)計：
※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※
※ 搭 石 ※
※ 構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 ※
※ ※
※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※
【設(shè)計意圖：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”是一個承上啟下的句子，是對課文2-4自然段具體內(nèi)容的一個概括。這美麗的風(fēng)景，是由鄉(xiāng)親們“走搭石”的一幕幕情景構(gòu)成的。板書是課文的中心思想，也是學(xué)生學(xué)習(xí)此文的收獲�！�
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