課堂教學(xué)設(shè)計起點分析
所謂課堂教學(xué)設(shè)計的起點，指的是課堂教學(xué)從何處入手設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教授新知識、開展教與學(xué)活動過程的問題。能否正確設(shè)定課堂教學(xué)起點，決定了一節(jié)課的教學(xué)是否有針對性與適切性，難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實，難度過低可能沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生吃不飽，課堂實效性不高。因此，設(shè)定正確的課堂教學(xué)目標(biāo)起點，如同一位優(yōu)秀的歌手在歌唱前為自己定好音調(diào)，具有重要意義。
課堂教學(xué)設(shè)計起點的兩類認(rèn)識及其不足
課堂教學(xué)設(shè)計的起點是教學(xué)實踐中的老問題，對此問題的認(rèn)識與做法，大致有以下兩種類型。
教材起點說
這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最典型的一種認(rèn)識與做法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，把知識傳授作為課堂教學(xué)的'中心或唯一任務(wù)，準(zhǔn)確全面地解讀教材、把握教材和講授教材是其基本特征。在這種課堂教學(xué)觀念下，確定一堂課的教學(xué)起點便是根據(jù)教材的進(jìn)度，確定一節(jié)課的目標(biāo)起點，并找出重點、難點與講解邏輯。
這種依循教材編排邏輯和講解進(jìn)度來確立課堂教學(xué)目標(biāo)起點的做法，雖然保證了教材傳授的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，但是，卻沒有認(rèn)識到教材是按照學(xué)年—學(xué)期—單元—課時，勻速安排教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度，其前提假設(shè)是學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行勻速推進(jìn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能超前或落后于教材所預(yù)想的進(jìn)度。因此，教材只是提供了課堂教學(xué)的可能起點，而無法顧及真實狀態(tài)中全班學(xué)生的水平與能力。
再者，教材的安排是以一節(jié)節(jié)課為主要構(gòu)成，在編排教材時將整體知識分解成一個個由易到難、循序漸進(jìn)的知識點，從而將原本有機關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，人為地分為以“點”為單位的符號系統(tǒng)。如果僅依照教材設(shè)計教學(xué)起點，可能會導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計局限在“知識點”的思考上，而忽視對教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性整合處理，無法引導(dǎo)學(xué)生向整體性、縱深處思考，進(jìn)而削減知識本身對學(xué)生多方面發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的力度。
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