課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序內(nèi)容
課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序
課堂教學(xué)設(shè)計是一項規(guī)范性和操作性都較強(qiáng)的行為實踐活動。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的主要模式
一般來講，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生，經(jīng)過產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處�；谶@四個階段的劃分，我們認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有以下四種。
（一）學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式
這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強(qiáng)的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。這種設(shè)計模式的主要目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進(jìn)一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，這種設(shè)計模式主要適用于沒有基礎(chǔ)知識或技能以及沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多屬于這種類型，而且我國傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計模式。
選擇這一教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)注意，教師主導(dǎo)，不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)式、探究式的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時提供幫助等。
�。ǘ⿲W(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式
這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的判斷，對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計模式的主要目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來控制，學(xué)生應(yīng)該主動參與。
選擇這一教學(xué)設(shè)計模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的。因此，教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的目的和意義都應(yīng)讓學(xué)生清楚，教學(xué)的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等。
�。ㄈ⿲W(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計模式
這一階段的設(shè)計模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計模式的最大優(yōu)點是可以提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，彌補集體教學(xué)中難以因材施教的問題等。但是，實施這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進(jìn)的作用。
選擇這一教學(xué)設(shè)計模式時要注意，教師不再是教學(xué)各環(huán)節(jié)的控制者，而是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，在遇到困難時，教師應(yīng)及時幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點撥、解疑的作用，講授活動減少了，但對教師主導(dǎo)作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，學(xué)生的主導(dǎo)就會走向自流，這種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)出來。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式
學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)�，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的
方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生有很強(qiáng)的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定有深刻的理解，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難有心理準(zhǔn)備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對自己的學(xué)習(xí)作出自我評價，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計模式主要適合于高年級的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過，在中學(xué)臨近考試時的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計模式的。
最后，我們認(rèn)為在考慮這四種教學(xué)設(shè)計模式時，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的變式。教學(xué)模式不能程式化，最有效的課堂教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)是一種動態(tài)的教學(xué)，它的真諦是教學(xué)的個性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)設(shè)計模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨有的“自我”。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則
（一）系統(tǒng)性原則
課堂教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)活動中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獲取最佳教學(xué)效益的過程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以求實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學(xué)活動中，媒體是教育信息的載體，它的作用就是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行媒體設(shè)計時，必須從整個教學(xué)系統(tǒng)考察媒體和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，明確媒體在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要制訂出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的操作方案；如果不從系統(tǒng)整體的觀點出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學(xué)活動中的某一方面，簡單地滿足某種需要，就不能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，有時甚至?xí)䦟φn堂教學(xué)形成干擾。
�。ǘ┌l(fā)展為本原則
“發(fā)展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程倡導(dǎo)的一個核心教學(xué)理念。為此，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生和教師自身的發(fā)展，根據(jù)時代要求，與時俱進(jìn)，堅持以人為本，以學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀。其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)以下三種要求。（1）要面向全體學(xué)生。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，在課堂上都應(yīng)受到關(guān)注。（2）要面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不只是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還要關(guān)注所學(xué)知識的過程和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的提升和發(fā)展。
全面發(fā)展應(yīng)該是具有學(xué)生自身特征的個性發(fā)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。教師自身發(fā)展既是有效教學(xué)的目標(biāo)之一，更是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和條件�？梢哉f，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就會受到影響，甚至沒有學(xué)生的發(fā)展。教師對教學(xué)材料的選擇、對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)過程的監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的反思，以及對教學(xué)投以滿腔的熱情、對學(xué)生發(fā)展給予的欣賞、對自己成功教學(xué)的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認(rèn)知能力、豐富自己的情感體驗、增強(qiáng)自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，教學(xué)過程既是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價值的過程。
�。ㄈ⿲W(xué)科特點原則
任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點。因此，課堂教學(xué)設(shè)計也要遵循學(xué)科特點進(jìn)行設(shè)計。如，語文課的設(shè)計要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與自然、人類社會的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學(xué)科中的問題。為此，數(shù)學(xué)課的設(shè)計就不能簡單地設(shè)計為模仿與記憶課，而應(yīng)是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動。總之，教師只有把握學(xué)科的基本特點，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對個體發(fā)展的價值優(yōu)勢，才能設(shè)計出適合本學(xué)科特點和規(guī)律的課堂教學(xué)，才能最有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。任何脫離學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計，其有效性都會受到影響。
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