《古詩詞三首》三課時教學設計

　　【設計理念】

　　1、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。

　　2、通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學目標】

　　1、會認螺、諳等2個生字，會寫亭、庭等5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　【課前準備】

　　1、廬山、西嶺雪山等風景圖(或課件)。

　　2、獨坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫意畫(或課件)。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、課件演播，引入課題

　　師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧?

　　1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風景圖。

　　師問：這是哪里?你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎?(學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。)

　　2、再以課件形式呈現(xiàn)江南春色洞庭勝景獨坐敬亭等三幅寫意畫。

　　師：這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。)

　　師：現(xiàn)在我們就去領略這些美麗的風光吧!翻書讀第1課《古詩詞三首》。

　　師板書課題1、古詩詞三首

　　設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學生的學習興趣;開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。

　　二、借助注釋，自讀明義

　　師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

　　1、簡介作者及敬亭山：

　　我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，我們學過的停去掉亻即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

　　3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。

　　4、交流：

　�、� 學了古詩，你明白了哪些內容?

　　⑵ 你還有哪些內容不明白?提出來討論。

　　設計意圖：鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

　　三、介紹背景，探究其義

　　1、教師介紹李白作詩背景：

　　這首詩是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

　　2、再讀古詩，自問互問：

　　師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問?

　　3、全班再讀，教師追問：

　�、� 獨坐是誰獨坐?

　　⑵ 讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么?詩人聽到些什么?會想到些什么?

　�、� 本來，還有眾多鳥相伴;本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ?這兩句話與題目的哪個字呼應呢?

　�、� 相看是相互看：

　　明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么?生試讀相看兩不厭，只有敬亭山，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。

　　若學生已經問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問。

　　設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情;教師追問的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

　　四、誦讀嘗試，背誦默寫

　　1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情?)能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面?

　　2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃△，在長音后劃，再讀給同桌聽。

　　3、全班交流，教師點撥(學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來)，學生作標記后再誦讀。

　　4、背誦古詩，默寫古詩。

　　設計意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

　　第二課時

　　一、簡介洞庭，引入課題

　　1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。

　　2、介紹洞庭湖。

　　設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。

　　二、初讀正音，多讀明義

　　1、學生初讀古詩：

　　螺：常見有田螺、海螺等。

　　庭潭螺都是形聲字，庭的中的廴，要注意橫折折撇和平捺的筆勢。

　　2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：

　�、� 和，和諧。水天一色，和諧漂亮。

　　⑵ 青螺，這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀，因為君山上樹木蔥蘢，故稱青螺。

　　3、互讀古詩，相互交流：

　　同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

　　設計意圖：讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

　　三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解

　　師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

　　1、讀古詩，想象畫面：

　　你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

　　2、教師提出下列問題，分組討論交流：

　　⑴ 望洞庭能改為看洞庭嗎?

　�、� 和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的湖光秋月畫面才兩相和呢?

　　⑶ 古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象 ?(有微波，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象)。這與潭面無風有矛盾嗎?

　　⑷ 翠是什么顏色?山翠易懂，水翠是怎么回事呢?

　　⑸ 白銀盤指什么?這里的湖水白，與前面的水翠有矛盾嗎?

　�、� 文中幾處用了比喻手法?末句改為君山好像一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎?

　　3、全班匯報交流。

　　設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學生深入思考，體會詩的意境。

　　四、誦讀古詩，畫出意境

　　1、朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

　　各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

　　設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。

　　第三課時

　　一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

　　師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

　　師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題憶江南)。

　　設計意圖：

　　第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明憶江南不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

　　二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞

　　1、自讀正音：

　　注意曾是多音字，這里讀 céng,是曾經的意思。諳 ān，熟悉。能不憶江南是反問句，要注意讀出反問語氣。

　　2、反復練讀，背誦古詞：

　　自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

　　3、說說詞的大意。

　　設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火，春來江水綠如藍歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

　　三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

　　1、借助注釋，理解詞句。

　　2、互相提問，釋疑解困。

　　3、教師提問，討論解答：

　�、� 江南好，好在哪里呢?朗讀相關詞句來回答。

　�、� 風景舊曾諳，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的江花江水的景象呢?(根據(jù)學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。)

　�、� 紅勝火，你想到了什么?綠如藍又寫出了什么景致?你體會到了什么?

　　引導學生想象紅綠色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。

　　教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

　　設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

　　四、以問引讀，深化情感

　　師引問：你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎?

　　師引：能不憶江南?因為______________________。(學生用詞來回答)

　　師引(語氣變化，情感加深)：能不憶江南?因為_____________。(學生仍用詞來回答，語氣要有變化。)

　　師再引(語氣變化，情感進一步加深)：能不憶江南?因為_____________。(學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化)

　　設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對日出江花紅勝火，春來江水綠如藍的`一次比一次強烈的情感體會。

　　五、綜合比較(異同)，總結全課

　　1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎?

　　2、比較異同:

　　老師板書：

　　同：

　　作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)。

　　景物地點同(都屬于江南)。

　　詩詞內容同(都寫景，都是寫景抒情的)。

　　異：

　　體裁形式不同(前兩首是詩，后一首是詞)。

　　詩人情感不同(前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。)。

　　表現(xiàn)手法不同(第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈)。

　　3、再讀古詩詞三首，師總結全課。

　　【板書設計】

　　綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

　　1、古詩詞三首：

　　同：

　　作者朝代同。

　　景物地點同。

　　詩詞內容同。

　　異：

　　體裁形式不同。

　　詩人情感不同。

　　表現(xiàn)手法不同。

　　設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現(xiàn)手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

　　【特別建議】

　　古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

　　教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有教師提問的環(huán)節(jié)，這就是一種引導。這個教師提問，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

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