小樹(shù)有多少棵教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
不久前聽(tīng)了一位教師執(zhí)教的《小樹(shù)有多少棵》一課。下面是教學(xué)實(shí)錄：
一、引入新課
師（出示書中的情景圖）：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生：我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹(shù)，每捆10棵。
師：根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：三捆小樹(shù)一共有多少棵？
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小樹(shù)有多少棵？（師板書）誰(shuí)能列出算式？
生：3×20。（師板書：20×3）
二、合作探究
師：20×3你會(huì)做嗎？（生紛紛舉手）你會(huì)算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。
�。ㄉ谝淮涡〗M合作）
師：（合作后）誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算20×3的？
生1：我是用豎式計(jì)算的。先寫一個(gè)20，再在20的“0”下面寫一個(gè)3……（生說(shuō)，師板書豎式）
師：你列出了豎式，但沒(méi)有算出結(jié)果。（師將豎式擦掉）誰(shuí)還說(shuō)？
生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來(lái)。
師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請(qǐng)把你的想法說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生第二次小組合作）
生：（合作后匯報(bào)）2×3＝6后面少了一個(gè)“0”要加上。
師：也就是說(shuō)2在十位上，表示的是20，3個(gè)20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒(méi)有其它 的方法去做？
生：3個(gè)20相加，20＋20＋20＝60
師：她是用加法來(lái)做的，可以！
生：20＋20＝40 40＋20＝60
師：實(shí)際上他們倆個(gè)的方法是一樣的。誰(shuí)還有？
生：20×2＋20＝60
師：他這種方法實(shí)際上也是20×3。
練一練：（一）4捆小樹(shù)有多少棵？
5捆小樹(shù)有多少棵?
8捆小樹(shù)有多少棵?
(在求5捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)一生用的是加法來(lái)計(jì)算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)其為什么改用乘法？)
三、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
出示 3×2＝6 5×6＝30
30×2＝6050×6＝300
300×2＝600 500×6＝3000
學(xué)生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，再找兩名同學(xué)說(shuō)，然后到小組中合作。）
學(xué)生匯報(bào)，師總結(jié)規(guī)律：先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個(gè)“0”就在積的教學(xué)末尾寫上幾個(gè)“0”。
四、做游戲。
規(guī)則：在數(shù)1、2、3、后，一生拿出一張一位數(shù)卡片，另一人拿出一張整十?dāng)?shù)的卡片，看誰(shuí)先說(shuō)出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）
五、練習(xí)提高。
課件出示：一籃棗30個(gè)
師：2籃棗多少個(gè)？（生自由提出問(wèn)題并解答）
六、總結(jié)。
�。�1）自我評(píng)價(jià)，你覺(jué)得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？給自己打打分。
（2）這節(jié)課你有什么收獲？
聽(tīng)后感受：
學(xué)習(xí)之處：
1、課堂上少了花哨的.形式，有的只是樸實(shí)的教學(xué)。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：“請(qǐng)你用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心想。”“看誰(shuí)在認(rèn)真傾聽(tīng)” 、“請(qǐng)大家先想一想再說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)“……注意在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
在練習(xí)中求 4捆小樹(shù)有多少棵？
5捆小樹(shù)有多少棵?
8捆小樹(shù)有多少棵?
在求“5捆小樹(shù)有多少棵?“時(shí)一生用的是加法來(lái)計(jì)算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)其為什么改用乘法？這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問(wèn)題。老師沒(méi)有直接說(shuō)出哪種方法好，哪種方法復(fù)雜，而是抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去感知，真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學(xué)生。
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