《風箏》第二課時教學設計
《風箏》第二課時教學設計
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第十課《風箏》第二課時
課時教學目標：
1.聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗等方法，理解“大驚失色”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀感悟文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的詞語句子抄下來。
教學重點：
引導學生體會在放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學準備：
1.多媒體課件
2.小練筆：
我們跑到水磨坊，“我們”向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情,最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎?請你接著課文內容，發(fā)揮你豐富的想象力，寫一寫吧！
教學過程：
一、喚起情感，復習導入
1.童年的生活都是五彩繽紛，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。今天，我們繼續(xù)走進了著名作家賈平凹的童年，學習第十課《風箏》（板書課題）齊讀
2.先讓我們認讀詞語，邊讀邊回憶當時作者的心情�！帮L箏、精心、憧憬、依然、幸福鳥、一緊一松、凌空飛起、翩翩起舞、快活地喊叫、拼命地奔跑、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、水磨坊”（指名逐行讀，齊讀，辨認多音字，“喪”的筆畫）
3.“童年時孩子們最大的快樂是什么？（引導板書做，放，找）我們再讀一讀第二自然段感受他們做風箏的快樂，（板書：快活）課文中的“我們”還把風箏稱作什么？（板書“幸福鳥”）出示課件填空。
二、讀中悟情，以情促讀
(一）品讀感悟放風箏的樂趣
過渡：是啊，這是一只充滿希望，充滿快樂的風箏，就讓我們一起來體會放風箏的樂趣吧！
1.請同學們默讀第三自然段，找出描寫放風箏的句子畫一畫，仔細體會我們放風箏的心情是怎樣的？（指答，同桌演示，指名演示，齊讀體會）
(1）課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優(yōu)美樣子？
指答，指讀“凌空飛起”和“翩翩起舞”兩句。（體會“我們”是怎樣放風箏的，用“o”標出）
(2）看到自己放的風箏高高飄蕩在空中，難怪我們------（生讀：快活地喊叫、拼命地奔跑）
出示句子：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
比較句子：風箏越飛越高，我們喊叫著，在田野里奔跑。（指名說說，感受作者是怎樣把心情描寫具體的。）
讓我們一起來快活地喊一喊吧�。ㄍ纼扇司毩�，再指名讀，再想讀的讀讀）
(3）村里人看見了，是怎么說的？如果你是放風箏的小伙伴之一，聽到了這樣的'贊美聲，你心里會想說些什么呢？（師生對話，一位叔叔、阿姨、公公走過來）
(4）真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
出示填空：風箏飛起來了，我們的_________也飛起來了。生交流
(5）小結：是啊，風箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們再來體會一下放風箏的快樂。（板書非�？旎睢Ｅ錁俘R讀第三自然段）
2.師引讀：是啊，放風箏的我們是多么的高興啊，我們忘了時間，忘了一切。
(1）出示生讀：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。
(2）師引讀：就在這一瞬間，發(fā)生了什么事呢？請你默讀第四自然段，體會我們的心情發(fā)生了什么變化？（生默讀：忽然吹來了一陣風，線嘣的一聲斷了。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。
風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。）指說，（聯(lián)系上文理解“大驚失色”、“千呼萬喚” ）師：我們大驚失色，千呼萬喚，我們會怎么呼喚呢?指名說，體會我們的心情（難過、著急）。
(3）風箏不見，我們的_________也不見了（幸福、希望），所以，我們著急、傷心。（齊讀第四自然段，感受作者是怎樣把心情變化寫具體的。）
(二)品讀感悟找風箏的心情
過渡：是呀，風箏不見了，幸福鳥不見了，面對這突如其來的變化，我們都------（生答：傷心）出示第五到八自然段
1.師生合作讀第五到八自然段，讀后，你想說些什么呢？（有可能不理解“垂頭喪氣”“水磨坊”），學生互相解答。教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”（理解垂頭喪氣）
2.“就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨坊�！�
出示句子：“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢�！贝蠹艺f。
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
師：那兒找過了嗎？學生讀：“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”多叫幾個學生。指導朗讀該句，有希望的語氣。并談談自己說這句話時心里想了些什么？抓住“說不定”進行句式、語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。
3.于是我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……同學們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？（理解省略了他們有沒有找到，省略了他們去了很多地方尋找……理解“繼續(xù)尋找”）
4.引導想象，拓展學生的思維。
故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，只給我們留下了一個‘……’接著會發(fā)生什么事呢，同學們發(fā)揮你們豐富的想象力，寫下來吧。
學生展開想象，自由書寫。（點評）
5.小結：是啊，不管風箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠不會停止的�。ò鍟嫾^）
三、總結
童年里發(fā)生的事有時讓人高興，有時讓人傷心，但都是讓人難以忘懷的。（指著板書說話）你童年里最大的快樂又是什么呢？
四、指導書寫
板書：
10風箏
“幸福鳥”希望
快活非常快活傷心
做放找
教后反思：
《風箏》這篇課文主要寫賈平凹童年的時候和小伙伴做風箏，放風箏的愉快情景，文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章自始而終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
回顧本課教學，我有以下收獲：
“以讀為本”開展教學，讓學生充分讀，多讀多體會，在讀中悟，在悟中讀。抓住了作者在做風箏、放風箏、找風箏不同階段的心情變化，以關鍵詞句為切入點，整合了課文內容，體現(xiàn)了年段的教學特點，引導學生抓住重點詞句品讀，與作者在情感上產生共鳴。盡可能地調動學生的想象力，激發(fā)學生的情感，讓學生通過多讀來感悟文章內容。在本課時中，學生朗讀的相當不錯，如同切身感受。
在指導朗讀中，我注意引導學生展開聯(lián)想與想像，將語言轉變?yōu)樾蜗篚r明的內心視像；注意培養(yǎng)情味感，努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮了教師自身的情感傳導作用，引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感；在課文的最后一個自然段中我更注意培養(yǎng)意蘊感，引導學生體會“為什么繼續(xù)尋找‘幸福鳥’？”“省略號省略了什么內容？”揣摩作者的言外之意、弦外之音，激發(fā)了學生大膽想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
德國教育家第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。語文特級老師李吉林也指出：在讓學生感受形象的過程中，教師的情感對學生的內心體驗、情感的產生，是非常重要的。要感動學生，首先要感動自己；要想感動自己，教師就必須要深入研讀教材。所以，我在教學前，深入地了解課文內容及相關知識，找準情感態(tài)度滲透的突破口，并在教學中能以自己的激情感染學生。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀更是學生的個性化行為，所以在本課時的教學中我沒有以自己的分析來代替了學生的閱讀實踐，而是盡可能地為學生創(chuàng)設民主的氛圍，探究的氛圍，拓展了學生思維的空間，提高了閱讀質量。
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