鉆木取火教學(xué)設(shè)計(jì)
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鉆木取火教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】： 科學(xué)探究方面：通過(guò)了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。
情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。
科學(xué)知識(shí)方面：使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)
習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生相互合作的習(xí)慣。
分層目標(biāo)：通過(guò)查閱資料、小組交流、課堂實(shí)驗(yàn)，了解鉆木取火及其原理。 能主動(dòng)選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果 。
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】：
1、在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生資料搜集的寫(xiě)成情況；包括交流時(shí)自信的神態(tài)，
能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果 。
2、通過(guò)組內(nèi)交流，既評(píng)價(jià)學(xué)生搜集資料、整理資料的情況，還評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。不但鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)的全面，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。
3、課程結(jié)束前設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況。既檢查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的熱情。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。 【教學(xué)過(guò)程】：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
�。�1）激情故事導(dǎo)入：有一年冬天，特種部隊(duì)進(jìn)行了一次野外生存訓(xùn)練，有一個(gè)班的士兵經(jīng)過(guò)一天的努力已經(jīng)到達(dá)一片茂密的森林，由于到了晚上森林一片漆黑，他們不小心掉進(jìn)了水里，身上所攜帶的火機(jī)等取火設(shè)備全部壞了，在這寒冷的夜晚，他們應(yīng)該怎樣取暖呢？
通過(guò)方法解決，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容---鉆木取火。
�。�2）利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，了解什么是鉆木取火，即：在木頭上鉆來(lái)鉆去，從而取得火種.
�。�3）補(bǔ)充視頻：燧人氏鉆木取火。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了孩子解決問(wèn)題的欲望，在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步了解何謂鉆木取火，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初略的了解，同時(shí)補(bǔ)充資料，豐富孩子的知識(shí)。）
二、聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”
1、圍繞課題，讓孩子自主提問(wèn)：關(guān)于鉆木取火，你有什么問(wèn)題？
隨學(xué)生的回答梳理問(wèn)題，并板書(shū)兩個(gè)主要問(wèn)題，即：怎樣鉆木取火？ 鉆木為什么能取火？
（設(shè)計(jì)意圖：圍繞課題提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又有效梳理了本課的結(jié)構(gòu)）
2、解決第二個(gè)問(wèn)題：“鉆木為什么能取火？”
(1)猜測(cè)：可能是摩擦生熱的原因
�。�2）聯(lián)系生活，舉出生活中的摩擦生熱的例子：如，冬天搓一會(huì)兒手，就覺(jué)得手很熱乎；玩滑梯時(shí)，屁股感覺(jué)很熱，就是屁股和滑梯摩擦的結(jié)果；工廠車(chē)間內(nèi)工人師傅用切割機(jī)切割金屬，火星四濺；商場(chǎng)電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；飛機(jī)降落時(shí)，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；載人航天返回艙進(jìn)入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。
（意圖：通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)舉出生活實(shí)例，使學(xué)生對(duì)“摩擦生熱”有感性的認(rèn)識(shí)，也為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦確實(shí)能生熱”搭好扶梯。）
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明“摩擦生熱”
1、師：你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明摩擦的確可以生熱嗎？（板書(shū)：摩擦生熱？）
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組交流
（意圖：讓學(xué)生明白，科學(xué)只憑猜測(cè)與感覺(jué)是不行的，要講究科學(xué)的證據(jù)、準(zhǔn)確地?cái)?shù)據(jù)。）
2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師出示準(zhǔn)備好的材料：砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕、火柴或自己的身體，比如雙手、雙腳，讓學(xué)生選擇材料根據(jù)剛才的討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
四、實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證“摩擦生熱”
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作，師巡視，巡視過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生操作、交流以及小組分工、合作。
小組交流，教師點(diǎn)評(píng)。
師小結(jié)：剛才我們是用在上摩擦，在上摩擦，都產(chǎn)生了熱量，以上實(shí)驗(yàn)證明了摩擦的確可以生熱。（將板書(shū)的？去掉）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師在每個(gè)小組交流完以后要及時(shí)的鼓勵(lì)，針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這既是對(duì)當(dāng)前匯報(bào)者地肯定，也是對(duì)后面匯報(bào)者方法規(guī)范的引領(lǐng)。）
五、分析總結(jié)，理解“能量轉(zhuǎn)化”
1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：摩擦為什么會(huì)生熱呢？
生思考但可能無(wú)人回答
2、教師引導(dǎo)學(xué)生：帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一下剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。首先來(lái)看這些實(shí)驗(yàn)的方法，有什么相同之處嗎？
師小結(jié)：摩擦是指一個(gè)物體在另外一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的物體都具有一種能量——?jiǎng)幽�。（板�?shū)：動(dòng)能）再看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“摩擦生熱”之所以會(huì)熱，說(shuō)明還具備了另外一種形式的能量，這種能量叫熱能。（板書(shū)：熱能）
追問(wèn)：誰(shuí)能解釋一下“生”指的什么呢？
生可能會(huì)說(shuō)產(chǎn)生
師小結(jié)：也就是說(shuō)：熱能來(lái)自于動(dòng)能。從能量轉(zhuǎn)化的`角度來(lái)分析，“摩擦生熱”現(xiàn)象，其實(shí)就是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能。“生”可以理解成“轉(zhuǎn)化”。鉆木取火就是利用的這個(gè)原理。
3、將摩擦生熱延伸到：動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能
師出示鐵絲進(jìn)行提問(wèn)：老師手里只有一根鐵絲沒(méi)有其他的實(shí)驗(yàn)材料，想一想用什么方法才能產(chǎn)生動(dòng)能，然后再轉(zhuǎn)化成熱能嗎？
學(xué)生想出辦法：可以反復(fù)彎折鐵絲
從而引出動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：摩擦僅僅是產(chǎn)生動(dòng)能的一種方法，為了拓寬孩子們的思考空間，出示鐵絲，讓孩子們想辦法生熱，孩子們通過(guò)動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)彎折也是一種好方法，就有效地將動(dòng)能引導(dǎo)了出來(lái)）
六、生活應(yīng)用，指導(dǎo)生活。
舉出生活中動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子，要說(shuō)清楚兩種能量的關(guān)系。
師小結(jié)：這些都是動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子。從這些例子中，我們發(fā)現(xiàn)有的是對(duì)我們有利的，有的是對(duì)我們有害的。我們要利用有利的方面，采取措施減少有害方面對(duì)我們的影響。
七、現(xiàn)場(chǎng)操作，點(diǎn)燃興趣。
1、回顧第一個(gè)問(wèn)題：怎樣鉆木取火？
2、教師出示為大家準(zhǔn)備的模擬材料，說(shuō)：看，這是一塊摳了槽的木板，這是鉆軸，這是一個(gè)弓形的工具，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)幫忙，師現(xiàn)場(chǎng)演示操作方法。
3、小組合作進(jìn)行模擬取火。
4、交流模擬取火的現(xiàn)象。提問(wèn)：為什么沒(méi)有取出火來(lái)？
師小結(jié)：這是因?yàn)樵阢@木取火時(shí)有一定的技巧，并不是光靠蠻力就可以鉆出火來(lái)，剛剛發(fā)生火星時(shí)是看不見(jiàn)的，為了使看不見(jiàn)的火星變成旺盛的火焰必須有一種媒介物，即用易燃的芯絨、芭蕉根纖維、木棉絮等引燃，而且還要不失時(shí)機(jī)的輸氧，才能達(dá)到取火目的。（大屏幕出示）
教師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們自己提出問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，你們真是非常優(yōu)秀，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小科學(xué)家。
八、拓展資源，激發(fā)探索興趣
師：同學(xué)們，鉆木取火利用的是動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的原理，在我們?nèi)祟?lèi)的發(fā)展過(guò)程中人們還發(fā)明了幾種取火方式，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)三號(hào)資料袋，認(rèn)真閱讀老師為大家提供的資料。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出這幾種取火方式的相似之處-----都是動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能。
課后拓展：
1） 嘗試用其他方法來(lái)鉆木取火。
2）動(dòng)能除了轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？
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