梁實(shí)秋鳥優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
鳥是中國近代著名文學(xué)家、散文家、學(xué)者、文學(xué)批評家、翻譯家梁實(shí)秋的散文，內(nèi)容真實(shí)，情感流露自然。下面是小編整理的梁實(shí)秋鳥優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
2.分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學(xué)會人與動物和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
導(dǎo)學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課：
1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。
2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。
二、簡介作者及散文《鳥》：
梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
三、走進(jìn)文本
一)閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶�！弊髡哌@樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二)閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
三)閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的`表達(dá)作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
四)閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系
五)閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。
六)閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?
明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
四、探究中心
理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2.本文的中心對你有何啟示?
3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?
4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
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