唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編幫大家整理的唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計1
一、設(shè)計理念
語文教學(xué)要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課，立足于學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養(yǎng)。
二、教材簡析
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉(zhuǎn)而去小樹林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽眾數(shù)量的變化。教學(xué)時重點在于讓學(xué)生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
三、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預(yù)習(xí)方法，自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關(guān)，適當(dāng)?shù)淖雠⒉懗鲎约翰欢膯栴}。五年級一開始學(xué)生接觸到列提綱，在前幾單元的教學(xué)中我們也著重訓(xùn)練過。因此本節(jié)課中不在強(qiáng)調(diào)字詞，而是著重分析文本。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。
3、通過仿句練習(xí)，體會語言的魅力。
五、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態(tài)的詞語
教學(xué)難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。
六、課時安排
1課時
七、主要教學(xué)方法
自讀自悟法講授法探討交流
八、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備：充分預(yù)習(xí)課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問題）
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
九、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽完之后提問學(xué)生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之后的感受嗎？【目的是為了讓學(xué)生感受小提琴曲的魅力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�
2、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪他練小提琴時的感受�！灸康脑谟谧寣W(xué)生感受練習(xí)提琴的辛苦、不容易�！�
3、今天我們?nèi)W(xué)習(xí)一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事，讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學(xué)生讀題（提醒有感情的讀題）。
（二）初讀課文，整體感知
1、提問：有沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并查看學(xué)生預(yù)習(xí)成果。【目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。】
2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡練的語文回答。
3、指名匯報
4、教師總結(jié)概括：示范概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”并板書，學(xué)生學(xué)習(xí)概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”。【目的在于培養(yǎng)學(xué)生概括的能力】
5、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發(fā)生的（生答：變化）【目的在于讓學(xué)生總結(jié)出單元主題，初步感受變化】
6、說到變化，預(yù)習(xí)時候有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在于讓學(xué)生了解本課所寫到的變化，從變化中展開本節(jié)課的分析】
�。ㄈ┰僮x課文，自讀感悟，探討交流。
1、體會“遭（受）打擊”
�。�1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來的？是文章的那個自然段。【培養(yǎng)孩子迅速鎖定文本重點語段的能力。】
�。�2）課件出示第一自然段，齊讀。提問：在朗讀過程中你有沒有發(fā)現(xiàn)哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？
�。�3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學(xué)生找出來的詞語�！咀寣W(xué)生抓住重點詞語來感受人物內(nèi)心。】引導(dǎo)學(xué)生像黑板上一樣，圈出重點詞語并在段末寫上“遭（受）打擊”。【讓學(xué)生學(xué)會如何合理的做批注�！�
（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的，你能用幾個詞語形容一下嗎？”（預(yù)設(shè)回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說父親和妹妹的話像是一個拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進(jìn)行仿寫練習(xí)，父親和妹妹的話還像什么？【通過仿句練習(xí)感受父親和妹妹的話對我的刺激】
2、體會老人詩一般的語言
�。�1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹林里練琴時卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，說明作者開始有了信心，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在于讓學(xué)生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語言鼓勵】
�。�2）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。
�。�3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學(xué)生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。
�。�4）創(chuàng)設(shè)情境，體會老人詩一般的語言。假設(shè)女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什么情況下說的那四句話？說完后我的感受是什么？【創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】
�。�5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什么樣的感覺？”【體會老人語言的溫暖】
�。�6）課件出示，如果說老人的話像是春天里的微風(fēng)，吹動了拉琴的信心的話。老人的話還像什么？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的溫暖和信心】
3、感受老人平靜的眼神
�。�1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。
（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學(xué)生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。
（3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】
（四）總結(jié)、拓展延伸。
1、總結(jié)本課時的教學(xué)重點。
2、小練筆，布置作業(yè)
在你們成長的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習(xí)過某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結(jié)合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什么樣的變化。【學(xué)習(xí)作者寫變化的方式】
十、板書設(shè)計
變化
唯一的聽眾
遭打擊
受鼓勵
獲成功
十一、作業(yè)設(shè)計
1、繼續(xù)讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過程。
2、小練筆：在你們成長的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習(xí)過某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結(jié)合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的.水平、他人對你的評價有什么樣的變化
十二、教學(xué)反思
這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來越有自信心，對這一部分的描寫尤為細(xì)膩傳神。因此，本節(jié)課的教學(xué)，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學(xué)練了4年小提琴，課堂上他的發(fā)言，讓其他同學(xué)感受到學(xué)習(xí)小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”后，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵�？墒侨绾巫寣W(xué)生體會“語言如詩”呢？首先，讓學(xué)生再讀文章，找出描寫老人語言的句子在書中標(biāo)記出來，并在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易，讀也很容易，課時讀出感情來并不容易。于是我創(chuàng)設(shè)了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發(fā)。再具體的語境中、在字里行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會，在接下來的仿句練習(xí)“老人的話像春天里的微風(fēng)，吹動了拉琴的信心�！焙⒆觽兯悸繁淮蜷_了，有的孩子說：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明了前進(jìn)的方向，”有的孩子說：“老人的話像黑夜里的路燈，照亮了我前進(jìn)的道路”，還有的孩子說：“老人的話像寒冬里的一縷陽光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。
縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課后，給了我精辟的點評，讓我對這篇文章的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。由于前面導(dǎo)入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細(xì)膩，導(dǎo)致最后回顧總結(jié)這一課時的教學(xué)時間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習(xí)時，仿寫了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時，沒有進(jìn)行對比，如果進(jìn)行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力。同時，課件制作中還打錯了一個字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。
以后還應(yīng)該在課堂結(jié)構(gòu)的安排上下足功夫，合理安排教學(xué)時間。通過不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)要求
1、記憶學(xué)會課文中的生字新詞
2、理解初步理解課文資料
3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)
4、教育學(xué)生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學(xué)重點初步理解課文資料，理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點理清文章結(jié)構(gòu)
課時安排：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應(yīng)對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學(xué)的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）
二、范讀課文，初步了解課文的資料。
要求：認(rèn)真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學(xué)生思考后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
三、自讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。
請同學(xué)自由讀課文，然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。
練習(xí)：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調(diào)弦躡手躡腳
2、寫出下列字的部首：
喪（）幽（）
置（）舍（）
學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當(dāng)點撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據(jù)咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂覺
5、填上適當(dāng)?shù)脑~語：
真正的（）可憐的（）
和諧的（）美妙的（）
慈祥的.（）唯一的（）
有聲望的（）
成千上萬的（）
6、填關(guān)聯(lián)詞：
�。�1）（）每一天早晨，那位婦人都準(zhǔn)時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認(rèn)真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
�。�2）我（）能夠應(yīng)對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。
四、默讀課文，理清思路認(rèn)真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡(luò)，為講讀做好準(zhǔn)備。
五、質(zhì)疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不一樣角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文
第二課時
一、導(dǎo)入
這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課：唯一的聽眾
二、復(fù)習(xí)舊知
1、透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學(xué)生的提問）
學(xué)生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學(xué)文
引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
�。�1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。
�。�2）情緒變化的句子：
興奮－灰心－內(nèi)疚－信心
我鋸床腿的聲音并沒有打攪?yán)先耍炊届o地看著我，她在默默地鼓勵我。
語言：（三句）
�。�1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。
�。�2）練習(xí)讀好這三句話。同學(xué)試讀，互相評議。指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報在教師的引導(dǎo)下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話的不一樣語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
找到有關(guān)的句子讀、體會
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。
指導(dǎo)讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。
�。�1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。
�。�2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。
�。�3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報
小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅。
師：經(jīng)過努力，“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個問題。
第三次“平靜地望著我”。
�。�1）“聾”為什么加引號？
�。�2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。
填詞練習(xí)：
詞的特點：疊詞
練習(xí)讀好：
齊讀最后一層：
回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）
填詞練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，幫忙理解課文資料。
回答問題，水到渠成。
五、回歸全文
1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。
2、語言訓(xùn)練：向老人說些什么？教師引讀，學(xué)生接讀。
生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自我的感情。
朗讀法師生共讀，升華情感。
六、全文總結(jié)
“我”對老人是一種什么情感？
板書設(shè)計
16、唯一的聽眾
老教授平靜地望著“我”
應(yīng)對成百上千的觀眾
感激敬佩
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確朗讀課文。讀懂課文，學(xué)會生字詞。
2.提出不懂的問題與同學(xué)討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。
3.自主讀文，批注體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學(xué)討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中。
難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程：
一、1.學(xué)習(xí)提示：
�。�1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會課后生字。識記、理解下列詞語：
神圣悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望
割舍白癡洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚
溫馨提示：在練習(xí)書寫課后生字時，不要忘了“悠”字的一橫。
�。�2）用自己喜歡的方式反復(fù)讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內(nèi)容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。
2.學(xué)習(xí)要求：
�。�1）根據(jù)老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。
�。�2）自主學(xué)習(xí)后，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關(guān)注1號、2號同學(xué)生字及詞語的學(xué)習(xí)情況.b.概括課文主要內(nèi)容時，一定要全組同學(xué)參與，發(fā)表自己的看法。
二、自讀自悟，質(zhì)疑解惑
1.出示學(xué)習(xí)提示：
�。�1）有感情地朗讀課文，說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發(fā)生了哪些變化，為什么會有這種變化？在文中找出相關(guān)的句子，用心讀一讀，批注自己的體會。
�。�2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯(lián)系上下文讀一讀，仔細(xì)揣摩后寫下你從這些語言描寫中感受到了什么？
（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學(xué)討論。
2.按學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)后小組同學(xué)互相說說自己的`學(xué)習(xí)收獲。
三、課堂檢測
1.完成《新課標(biāo)》第一題、第二題。
2.填空。
《唯一的聽眾》中的聽眾是（），她是一個（）的人�！拔摇痹谒裏o私的幫助下，由（）學(xué)會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。
四、作業(yè)
1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業(yè)本上。
2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收獲”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹————很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
二、感知課文
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
�。�1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿—————幫助—————優(yōu)美動聽
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人個別連起來說說。
三、研讀課文
1、文中的我又是怎樣的'人呢？
讀文中的1—2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡 句子———————讀好）
�。�2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓——————）
（出示：第二小節(jié)）
你是怎樣感到的。（從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）
是�。∵@樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認(rèn)真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學(xué)院的教授管一個樂團(tuán)首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導(dǎo)我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細(xì)細(xì)品味尋找答案。
�。�1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，————————出示第3小節(jié)一起讀。
�。�2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？（莊重、沮喪）
（3）、此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？
多善良的老人��！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓(xùn)練）
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子——————用心拉——————但十分沮喪———我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學(xué)聽。
老師引讀：當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走時，老人叫住了我說—————————當(dāng)我沒有反應(yīng)時————————當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？
�。ㄒ院�，每天清晨，我—————————）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復(fù)自信？（語言、眼神、行動）
是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結(jié)課
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計5
《 唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué)，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗。
教學(xué)設(shè)計：
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的`口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。
自我評價：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。
課堂反思：
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計6
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課6個生字及相關(guān)詞語，摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內(nèi)容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。
導(dǎo)學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議等學(xué)習(xí)活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的'敬佩和感激之情。
導(dǎo)學(xué)難點：
體會老人的良苦用心和高尚情操，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人。
學(xué)習(xí)時限：兩課時
第一課時
一、依題激疑，導(dǎo)入新課
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？
�。ㄔO(shè)計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學(xué)生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導(dǎo)學(xué)習(xí)該文的內(nèi)驅(qū)力。）
二、讀文正音，釋詞會意
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準(zhǔn)讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。
�。ㄔO(shè)計理念：夯實基礎(chǔ)，是提高語文能力的基本要義。學(xué)習(xí)并掌握生字詞及相關(guān)詞語，為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。）
三、再讀課文，整體感知，1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。
（設(shè)計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡(luò)的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標(biāo)，并為下一步品讀賞文奠定基礎(chǔ)。）
四、細(xì)讀課文，尋找共鳴
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么？
�。ㄔO(shè)計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學(xué)生直接捕捉自己的心靈感應(yīng)，可有效提高學(xué)習(xí)效率。）
五、作業(yè)練習(xí)，鞏固所得
1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進(jìn)一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關(guān)詞語
（設(shè)計理念：鞏固練習(xí)是語文學(xué)習(xí)活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。）
附：板書設(shè)計
真誠無私的幫助
白癡無法割舍
面對成百上千的觀眾
唯一的觀眾
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號的用法。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。
3、.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
教學(xué)重點、教學(xué)難點：
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
課堂教學(xué)實錄
師：古今中外的名人志士從小就不斷地追求美，從而不斷地完善自我，走向成功。這組課文將告訴我們什么是美？什么是丑？今天我們將學(xué)習(xí)這組的第一篇課文<<唯一的聽眾>>.孩子們通過預(yù)習(xí)你知道些什么？
生：我知道文中那位教授不是真的耳聾，是假裝的。
生：我知道課文主要寫了：被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵和幫助下，成了小提琴演奏家的故事。
生：我還知道作者的寫作思路，是按事情發(fā)展順序在寫。
生：我知道課文可以分為四大段。
師：同學(xué)們知道的可真不少！說明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的！老師這有一個疑問想請大家?guī)臀医獯穑哼@篇文章主要是寫誰的？
生：這篇課文主要寫老教授。
生：這篇課文主要寫拉小提琴的這個人。
師：同學(xué)們各持己見，沒有人云亦云非常好。這個問題我們呆會再來解決。現(xiàn)在請孩子們讀書并思考：
1.你對文中的人和事有什么感受？能不能用含有美和丑的詞語來形容他們？
2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的？(她說了什么？做了什么？)
(整個課堂靜思默想，孩子們拿著筆圈點勾畫寫自己的感悟。老師及時表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。)
生：“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊。
生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”這句話真實地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理�！拔摇毕Ｍ约耗茉谶@優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。
生：作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。
生：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令�！边@句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
生：“我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。
師：孩子們說得真好，感悟也很深，那么還有沒有疑惑的地方？古人說得好大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則無進(jìn)。
生：為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉？
師：我請我們班在練琴的孩子起來幫他解惑。
生：坐著拉琴，手腳會放不開，也拉不出優(yōu)美的曲子。但站著拉就不會受約束了，手腳放開了動作優(yōu)美了。
生：拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉。這是拉小提琴的基本姿勢。
生：文中“我”先拉琴拉得不好，父親和妹妹說我是音樂白癡使�！拔摇睂ψ约菏チ诵判乃宰鍪挛肥治纺_的只好坐者拉琴。而后來我得到了老教授的鼓勵使我重新找回自信所以就會站著拉小提琴了。
生：雖然表面上看只是動作的描寫，但同時也表現(xiàn)出作者心理的變化。
師：孩子們解答的都很精彩！誰能用含美的詞語來概括文中的內(nèi)容�？梢杂谩暗摹本涫絹硇稳荨�
生：美好的老婦人。
師：板書“美好的老婦人”
生：這是一個美麗的故事。
師：板書“這是一個美麗的故事”
生：優(yōu)美的旋律。
師：板書“優(yōu)美的旋律”
生：美妙的音符
師：板書“美妙的音符”
生：美麗的謊言
師：板書“美麗的謊言”
生：美滿的結(jié)局
師：板書“美滿的結(jié)局”
師：一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個美麗的故事，她用美麗的謊言鼓勵一名被父親和妹妹稱做音樂白癡的“我”用小提琴奏出了美妙的音符，優(yōu)美的旋律。同時也為這個故事劃上了美滿的結(jié)局。創(chuàng)造這個美滿結(jié)局的是誰？
生：老教授。
師：那文中主要是寫的誰？
生：老教授。
師：這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的？從哪些地方可以看到她美好的心靈？
(孩子們自讀自找)
師：可以用“我找到……我從這些句子體會到……”的句式來表達(dá)。
生：我找到“老人叫住我，她說：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒�！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩�！拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：�，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不要緊。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！蔽冶贿@位元老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人�！斌w會到這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。
師：板書“善意的`謊言”，并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
老教授說完第一句話后，“我”的表情怎樣？
生：有了幾分信心。
師：板書“幾分”，抓住幾分這個詞，并聯(lián)系前面內(nèi)容來體會老教授的話語，對“我”起了什么作用？
師生分角色朗讀
生：我找到我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。體會到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。
師：抓住重點詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會句子的意思。找班上會演奏小提琴的學(xué)生體會文中“我”得到老教授表揚(yáng)后的心情。
生：當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會感到心情愉快
當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會覺得更加自信
當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會用更好的表現(xiàn)來報答他的贊美
當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會更加努力的練習(xí)……
師：板書“贊美的話語”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
生：我找到有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……體會到在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。
“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。
師：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。
生：分小組進(jìn)行朗讀比賽。
師：請同學(xué)們齊讀十一自然段，感受老教授心理變化過程。一次聽到拉鋸時的琴聲時老教授會怎么想
當(dāng)老教授說：我聽不見時。她心里是怎么想的？當(dāng)老教授說：你的琴聲給我?guī)硇腋：涂鞓窌r，她又是怎么想的？
生：自由暢談。
師：這位老教授善意的謊言、贊美的話語，使我增強(qiáng)了信心，讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。
那么我是怎么體會到老教授的良苦用心的呢？請同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話，并體會當(dāng)時妹妹說這段話的語氣及神態(tài)。
生：男女分角色感情朗讀。
師：如果你是文中的“我”，當(dāng)知道老教授不是聾子時，你會怎么想？心理會萌生出什么樣的感情？
生：如果我是文中的“我”，我會想原來老教授是為了鼓勵我才裝聾的，心中回萌生出一種感激之情。
師：用你的朗讀把你體會到的心情展示出來。
生：感情朗讀
師：總結(jié)，此時此景他們不用多說什么，他們完全沉浸在音樂之中，用音樂相互交流著。文中前面的有怎么不同？
生：前面的聾子沒有引號，后面的聾子有引號。因為前面作者不知道老教授是裝聾，以為他是真聾，后來聽妹妹的述說，才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號。
師：朗讀最后一自然段，我在老教授的鼓勵與幫助下，終于有了一點成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人尋味。老師作詩一首贊賞老教授。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情的朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會感恩。
【教學(xué)重點】
了解課文內(nèi)容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會關(guān)愛。
【教具準(zhǔn)備】
小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語：
課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
二、掃清文字障礙，教師正音
悠儀、謙、溜、嘿、割、神圣、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。
三、初讀課文，整體感知
1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?
2、她使我在拉琴方面產(chǎn)生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最后成功。)
四、再讀課文
1、質(zhì)疑：
同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么?(小組合作，全班交流。)
2、將表現(xiàn)老婦人的.句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質(zhì)。
(教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)
3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?
五、主題升華
1、教師小節(jié)：同學(xué)們，老婦人的優(yōu)秀品質(zhì)貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關(guān)愛。說到這，我要給同學(xué)們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。
2、播放歌曲《感恩的心》。
3、學(xué)生談感受。
4、引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。
六、作業(yè)
1、寫一篇小作文，內(nèi)容：自己幫助別人或被別人幫助的經(jīng)歷。
2、為自己的父親或母親洗一次腳。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文資料。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的完美。
4、環(huán)境描述、人物心理描述的作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
3、理解課文資料，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時光：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
1、播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
但是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是之后，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？
同學(xué)們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
[評：學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
二、初讀課文
1、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文）。
2、下方就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3、此刻這兩個問題，你能解決了嗎？
�。�1）“唯一的聽眾”是指誰？相機(jī)板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（xx）的老婦人
�。�2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
1、我們怎學(xué)習(xí)寫人的文章？
2、學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描述、）
[評：讓學(xué)生學(xué)會理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學(xué)們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的狀況下說的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？
（相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會兒。我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧�！崩先苏娴�.耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導(dǎo)朗讀。
老婦人是在什么狀況下說的？“我”為什么要溜走？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（xx）的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨�！�
指導(dǎo)朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
C：你還找到了哪句？
�。ǔ鍪荆骸罢娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子�！�
指導(dǎo)朗讀
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
2、讓我們再一齊來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進(jìn)。
�。�1）你有什么問題嗎？
（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
�。ǔ鍪驹~語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當(dāng)我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
�。ǔ鍪驹~語）潛滋暗長（理解）
�。�3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3、同學(xué)們，學(xué)到那里，我們對這個老婦人有了更深的了解，此刻，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
�。▁x）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）
4、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說��！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示12自然段）
指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的情緒嗎？（感激激動）
5、有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？
6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
[評：這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自我不懂的問題，與老師同學(xué)一齊探究，圍繞老教授的言行展開學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生理解人物完美的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的完美品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。]
三、總結(jié)課文
1、情感升華：“我”，從老婦人那里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能應(yīng)對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上最完美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫忙，懂得關(guān)愛。
2、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一向默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）
3、學(xué)到那里，你有什么收獲呢？
四、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫忙
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
教學(xué)重點：讀懂課文內(nèi)容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
一、復(fù)習(xí)引入：
師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文唯一的聽眾，（師板書課題）誰能概括一下課文的主要內(nèi)容。（板書十分自卑、信心十足）我為什么會發(fā)生這么大的變化呢？
二、以點帶面，品味全文
1、找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞句。（平靜）
2、描寫老人神態(tài)的句子在文中出現(xiàn)了幾次？找出來。
課件出示：
“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！�
“她一直很平靜地望著我�！�
“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
3、體會第一次
出示句子。
師：在什么情況下，她平靜地望著我？假如你是作者，看到這樣的眼神，你會怎樣想？
再來聽聽老人說了什么？
學(xué)生找出描寫老人語言的句子。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都來這兒坐一會兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？”
師：從老人的語言和神態(tài)中，你感受到了什么？（打消顧慮）
有感情朗讀這幾句話。體會老人為什么說自己是聾子？
4、體會第二次
出示句子。
師：這是在什么樣的情況下？正是它讓我沒有了任何顧慮，大膽的'練琴。同時，老婦人的話語和上一次比有什么變化嗎？
學(xué)生找出描寫語言的句子。
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
師：從老人的語言當(dāng)中，你能感受到什么？和第一次的話語相比呢？（鼓勵）假如你是作者，聽到這些話，會怎么想？怎么做？
5、體會第三次
出示句子
師：這是在什么樣的情況下？
體會“平靜地望著我，像深深的潭水……”
把老人的話語換成原話。體會對作者的贊美之情。
出示課件：當(dāng)我沮喪的想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我每天去練琴時，她也是一直……仿佛在說……
當(dāng)我漸漸奏出了真正的音樂時，她還是用她慈祥的眼神……仿佛在說……
師：如果說老人平靜的眼神能給我力量勇氣信心的話，那么老人慈祥的話語，則體現(xiàn)了對我的理解、尊重、鼓勵、贊美。正是她讓我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。（齊讀最后一段）假如你是作者，你想對她說些什么？
配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。
師：作為教師，我更加感到自己也要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這里得到滿足和自信，快樂健康地長大！愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)，真、善、美永遠(yuǎn)與我們結(jié)伴。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目的】
�。薄ⅰ奥牨姟毙蜗笈c心理的評析與探究。
２、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬慰、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學(xué)重點】
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬慰、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞
１、易混易錯字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
�。病⒃~語解釋：
懊惱：心里別扭、煩惱。
沮喪：灰心失望的意思。
和諧：配合得適當(dāng)和勻稱。
洋溢：充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚：書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
聲望：為群眾所仰望的名聲。
安詳：從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥：（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考
�。�、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
�、拍年P(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
⑵無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
２、文章層次：
�、偶抑芯毲僭饫溆觥�
�、屏种芯毲儆鲋簟�
�、俏枧_演琴生感慨。
３、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。（男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個場景
１、在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述。
�。�、直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
１、聽寫生字。
２、選擇你喜歡的.方式說說文章你最喜歡的一個場景。
二、深入閱讀課文，并思考
�。薄⑽ㄒ坏摹奥牨姟笔呛螘r進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要�(dú)自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢�，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
２、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌�。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
�。�、“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三、開動腦筋想一想
�。薄�(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
�。�、根據(jù)自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
�。场⑽闹忻妹眠@一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。�、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計12
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。這是第三組單元的一個生動的注腳人字就是要相互支撐，人間處處有真情。
全文圍繞我的心理和行動的變化展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中唯一的聽眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數(shù)句，德高望重的老教授呵護(hù)鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。
本文語言質(zhì)樸、清新，很有美感。無論對林中環(huán)境描寫，還是對人物的心理、行動、的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。
1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關(guān)愛、無私的幫助浸潤學(xué)生的之根，從而達(dá)成情感態(tài)度價值觀熏陶的目標(biāo)。
2.圍繞單元組知能主題，著重體現(xiàn)閱讀與寫作緊密結(jié)合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨(dú)到高超的寫法，從讀學(xué)寫，由寫促讀，學(xué)習(xí)表達(dá)，用語文能力的提高滋養(yǎng)學(xué)生的語文之根，從而達(dá)成、能力和過程方法的目標(biāo)。
3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，于思維啟動、拓展與深入處多進(jìn)行默讀訓(xùn)練，于抒情表意處適當(dāng)進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的讀的工夫，走進(jìn)人物內(nèi)心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。
1.學(xué)生剛剛進(jìn)入六學(xué)習(xí)不久，語文能力的大體底子還基本處于五年級下的水平，應(yīng)當(dāng)客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學(xué)生望語文而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，影響持續(xù)發(fā)展。
2.經(jīng)歷了二個單元組近課文的學(xué)習(xí)，多生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)逐步適應(yīng)了教材和的學(xué)習(xí)深度與廣度，為本課的學(xué)習(xí)提供了必要的支持。
3.本課處于第三組的中間，學(xué)生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋人間真情，再一次讓學(xué)生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進(jìn)一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達(dá)水平，也不是零起點。因此要切實還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。
1.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，體會我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人間真情的美好。
2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。
3.感情朗讀課文，印象深刻的語句，積累語言。
�、龠呑x邊思，質(zhì)疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
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課前情境創(chuàng)設(shè)：播放小提琴曲《梁�！贰�
【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。
一、引出課題，質(zhì)疑。
1.鳴響單元主旋律。
這節(jié)課我們繼續(xù)沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學(xué)習(xí)這個單元的第課文唯一的聽眾
【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學(xué)習(xí)打上溫暖的情感底色。體現(xiàn)主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優(yōu)雅色澤。
2.出示課題。
我們一起端端正正寫下課題。
【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學(xué)習(xí)感悟打下良好的心理基礎(chǔ)。
3.三讀課題
用你們最清脆的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思考再讀課題
【意圖】：反復(fù)呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)情緒營造氣氛。
4.自由質(zhì)疑。
�、傥ㄒ辉趺蠢斫猓竣谖ㄒ坏穆牨娛钦l？根據(jù)課前預(yù)習(xí)同學(xué)們有能夠回答的嗎？板書之。③為什么這個人甘心做唯一的聽眾？④為什么要以《唯一的`聽眾》做課題？⑤唯一的聽眾與單元主題有什么關(guān)系？⑥唯一的聽眾是怎么做的？
教師梳理整合問題：顯然這是寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公老教授，仔細(xì)聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)這位老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。
附板書：人：言、行、心
【意圖】：學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對提問有的學(xué)生尤其特別鼓勵。另外教師要根據(jù)教學(xué)需要及時對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學(xué)習(xí)過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花
二、整體感知。
先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內(nèi)容。
師生呼應(yīng)：用妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡�？墒呛髞�，這些話使我感到十分沮喪，可是后來
從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什么故事？生自由概括。
№1課文講了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝上為成百上千的觀眾演奏的事。
№2一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事。
【意圖】：從整體入手是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背規(guī)律不利于學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的完整過程。歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個時機(jī)進(jìn)行矯正和引領(lǐng)，讓學(xué)生在反復(fù)的中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。
三、細(xì)讀文本，習(xí)言得意。
（一）圍繞問題，自讀深思。
默讀全文，思考：課文寫我由一個音樂白癡成長為聽眾無數(shù)的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽眾老教授，結(jié)合課文的語句談一談你對老教授的看法。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，轉(zhuǎn)述故事，把握文章主要信息。
2．由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。
3．感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。
二、教學(xué)重點難點
重點：學(xué)會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。
難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入
古人說：“頤天地之和，莫先于樂，窮樂之趣，莫過于琴�！惫湃苏J(rèn)為琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此，范仲淹一生愛琴，且一生只彈一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個有關(guān)于琴的故事，但這琴不是七弦古琴，而是一把小提琴�！�
書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾
(雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當(dāng)中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進(jìn)這個故事中。)
�。ǘ┬馁N故事
有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，并嘗試運(yùn)用這些成語以第一人稱簡要地復(fù)述本文的.故事。
離家躡手躡腳
回家難以置信自信
演奏盡心盡力潛滋暗長
琴技大吃一驚
觀眾成百上千
（三）心貼心
1．從大家剛剛的復(fù)述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”？讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）
2．你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來表達(dá)：
她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護(hù)之情，靜是一種聰明智慧之舉。）
3．這樣一位頗有聲望的教授，為什么能一直堅持每天一大早就來到樹林里，一個人靜靜地聽“我”拉琴？
老婦人對音樂的愛
老婦人對青年一代的愛
“我”對音樂的愛
追求音樂的執(zhí)著勁兒
（對藝術(shù)的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。）
（敬）
4．老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)?
�。ň竦慕逃h(yuǎn)勝于知識的傳授）
�。ň常�
�。ㄋ模┬娘w揚(yáng)
（可留為作業(yè)）“我”一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。當(dāng)“我”得知真情后，還是一直早早地來到林子里，為這唯一的聽眾演奏，請發(fā)揮自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次為老婦人演奏會有怎樣的心情，又會有怎樣的表現(xiàn)？
�。ㄕ嬲龔男牡琢鞒鰜淼囊魳穪淼绞郎�，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創(chuàng)造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）
四、回扣題目，總結(jié)
老婦人帶著對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術(shù)的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創(chuàng)造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。
此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發(fā)出的智慧，從心里流淌出的品質(zhì)。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
(1)學(xué)會本課9個生字11個新詞。
(2)能正確地搭配詞語。
2、能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)
了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)重難點
了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)時間
1課時
教學(xué)過程
一，審題
看到題目，你想知道什么
二，自學(xué)生字新詞
1、字音：沮喪
2、字形
部首：幽，唐
易錯：打攪：不要寫成"打擾"、
眶：右邊共6筆。
3、組詞：
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
4、在朗讀課文的過程中了解詞義。
懊惱——心里別扭，煩惱。
沮喪——灰心失望的意思。
和諧——配合得適當(dāng)和勻稱。
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信——難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴——把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚——書名，即《一千零一夜》、這里指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐——(思想，言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙——美好可喜。
聲望——為群眾所仰望的名聲。
安詳——從容不迫，穩(wěn)重。
慈祥——(老年人的態(tài)度，神色)和藹安詳。
5、詞語搭配
真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )
三，默讀課文，分段
(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴。
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時，給予了我無私的幫助。
(三)(6)"我"在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人。
四，講讀
1、老婦人講的幾段話是在什么情況下講的，體會每句話的含義(老人為什么這么說)、
提示：第一段話是當(dāng)"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚，抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時，老婦人對我"講"是我打攪了你嗎 小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣。接著老婦人又講："我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧"、這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓"我"毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了"我"勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)"我"指了指琴，搖了搖頭，意思是說"我"拉不好時，老婦人說："也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。"這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做"我"的聽眾，目的'是讓"我"樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，"我"一定會越練越來勁。
第三段話是以后，每天清晨，"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴。每天"我"停下來，老婦人都會說："真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"
問：想象什么真不錯，我的心已經(jīng)感受到了什么
問："從未有過的感覺：指的是什么
這是老婦人不斷地對"我"進(jìn)行肯定，鼓勵"我"不斷努力，繼續(xù)練下去，使"我"開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時，有一次她竟說："你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。"這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使"我"感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵"我"繼續(xù)苦練下去，功夫不負(fù)有心人。
2、為什么"當(dāng)我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人。
正是由于老教授的熱情鼓勵和真誠幫助，才使"我"獲得了成功。"我"對她充滿感激與敬佩之情。
五，總結(jié)中心
表達(dá)了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計15
【說教材】
《唯一的聽眾》是小學(xué)語文新課標(biāo)實驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，用詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的道路上堅持不懈地走下去。
結(jié)合本組的訓(xùn)練重點我設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、能提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
4、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【說教學(xué)流程】
一、播放音樂，情境導(dǎo)入。
1、（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個動聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2、師：同學(xué)們，你們可曾知道在這動聽的樂曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當(dāng)他在各種文藝晚會上，面對成百上千的.觀眾演奏小提琴曲。他總會想起一個人。通過預(yù)習(xí)課文，你們知道他會想到誰嗎？
3、齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4、師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進(jìn)課文，和作者一起經(jīng)歷他的音樂成長之路吧！
【設(shè)計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相有關(guān)的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
二、初讀課文，質(zhì)疑問難。
1、學(xué)生自由讀課文，提出初讀要求：
�。�1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了一件什么事。
2、檢查初讀效果。
�。ㄕn件出示“神圣、悠悠”等詞語）
【設(shè)計意圖：“語文課堂教學(xué)的亮點在于朗讀�！蹦敲�，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。也是為了其實實在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點，加強(qiáng)個別字詞的理解等。】
3、學(xué)生默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)交流討論。
4、學(xué)生質(zhì)疑：
【設(shè)計意圖：問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是為了激發(fā)學(xué)生的問題意識。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑難之處，進(jìn)行有效梳理，作為教學(xué)中始終關(guān)注的重點，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。】
三、快速讀文，整體感知。
1、過渡：從同學(xué)們提出的問題中可以看出你們很會讀書，善于思考。讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧！
2、學(xué)生快速瀏覽課文，說說我在音樂方面前后發(fā)生了什么樣的變化。找出文中語句讀一讀。
3、再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
4、讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語言以及“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中，心理和行動發(fā)生變化的語句。
【設(shè)計意圖：遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，通過形式多樣的讀課文，讓學(xué)生帶著問題讀書。因為要使學(xué)生快速地進(jìn)入“整體感知”，實用而簡單的辦法，當(dāng)然是反復(fù)誦讀。】
四、品味語言，感受“我”的變化。
1、（課件出示課文插圖）觀察插圖�？�！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠(yuǎn)記著的唯一的聽眾。仔細(xì)觀察她的外貌、神態(tài)，你能感受到什么？
【設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態(tài)埋下伏筆�！�
2、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
一共出現(xiàn)了幾次呢？（三次）
�。ㄕn件出示）
3、反復(fù)朗讀，品味語言。
4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。
�。�1）默讀2—5自然段。聯(lián)系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？
（2）生交流感受。
（3）師：最后“我”還是決定留下來，而且每天清晨都來練琴，那么是什么給了“我”動力呢？（老人的言語激勵）
�。�4）畫出描寫老婦人語言的句子，讀一讀。（課件出示）
�。�5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說的嗎？
點名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
（6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態(tài)平靜的語句。
（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點名朗讀——小組賽讀（配樂朗讀）——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）
【設(shè)計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀悟情，以讀體意。重點指導(dǎo)第一處老婦人“平靜”的語句，突破難點，教給學(xué)習(xí)方法，為接下來的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！�
5、小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。
（1）學(xué)生畫出這兩處句子，讀一讀。
�。�2）師：我們剛剛是怎么學(xué)習(xí)老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？
提示學(xué)習(xí)方法：
a、聯(lián)系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。
b、再畫出描寫我的心理和行動變化的語句。
c、小組交流，結(jié)合開頭質(zhì)疑的問題。
�。�3）學(xué)生自學(xué)，合作研讀。
（4）交流各自讀書體會。
�。�5）指導(dǎo)朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態(tài)的感受。
6、小結(jié)：如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰(zhàn)勝自己。
【設(shè)計意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)落實在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更應(yīng)在關(guān)鍵處點撥，重點處強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)之有方，于細(xì)微處滲透�！�
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、師：是��！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠(yuǎn)定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰(zhàn)勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2、師：直到最后，我才知道那個老婦人并不是真的聾了，竟是音樂學(xué)院最有聲望的教授。那么當(dāng)聽到這一事實時，“我”又有什么感受呢？
3、拓展作業(yè)（二選一）
�。�1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。
�。�2）讀寫結(jié)合，寫話練習(xí)：老教授有一雙會說話的眼睛，仿佛在說什么呢？想象當(dāng)時情景，把你的想法寫下來。
【設(shè)計意圖：教師總結(jié)性的話語能讓學(xué)生對課文有總體的收獲。在課的結(jié)尾之處，布置分層拓展性作業(yè)，滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。】
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