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《念奴嬌.赤壁懷古》優(yōu)質課教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《念奴嬌.赤壁懷古》優(yōu)質課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學目標】
知識與能力：誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。
過程與方法：
1、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
2、從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
情感與態(tài)度：領悟作者面對人生挫折的曠達情懷。
【教學重難點】
1、鑒賞懷古詩詞寫景、懷古、抒情的自然結合的藝術表現力，體味豪放派詞的意境及其風格特點。
2、感悟詞人復雜的精神世界，理解“人生如夢”的感慨。
【學情分析】
這首詞針對的學習對象是高一學生。基于前三單元的學習，學生理解詩詞的能力已經有了比較大的提高。而且，初中階段也選讀了蘇軾的《定風波》，學生對作者生平已有過基本的了解。因此，本節(jié)課的重點會放在情感的挖掘和鑒賞手法的掌握上。
【教學方法】
1、誦讀法；
2、提問法；
3、講授法；
4、合作探究法。
【教學輔助】借助多媒體完成教學。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
同學們，剛才播放的是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國，那是個催生英雄的時代。每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為大文豪的蘇軾，他又最欣賞誰呢？讓我們一起追隨蘇軾的腳步，走進黃州赤壁，重溫三國的古戰(zhàn)場，追慕千古風流人物。
二、預習檢查
1、關于作者
蘇軾（1037—1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。一生宦海浮沉，書文、詩、詞、畫，俱成大家�？胺Q中國古代第一全才。
2、寫作背景
《念奴嬌、赤壁懷古》是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
三、初讀感知，朗讀詞作
1、一名同學配樂試讀，教師糾正強調以下字的讀音；
浪淘盡（táo）初嫁了（liǎo）羽扇綸巾（guān）檣櫓（qiáng）
華發(fā)（huā）一尊還酹江月（lèi）
2、朗讀評價：從語速、語調、情感把握等方面評價學生朗讀情況。
3、全班齊讀。
四、合作探究，理解詞作
�。ㄒ唬⿵念}目入手
念奴嬌：詞牌名；赤壁懷古：題名；題材：懷古詠史詞
�。ǘ┵p析上闋——“觀眼前之景”
1、學生齊讀上闋。
2、討論問題：詞的上闋描繪了一幅什么樣的景象，主要集中體現在哪些詞句上？
明確：詞的上闋描繪了一幅雄奇壯觀的赤壁的奇景和波濤洶涌的長江景象。
集中在“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這些詞句上。
3、賞析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。
明確：這首詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊、氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞，也為下闋中周郎的出場造勢，產生對歷史和人生的思考。
4、賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷千堆雪�！�
問題：這句話中用了哪些傳神的詞，勾勒出一幅怎樣的赤壁畫面？
傳神之字：亂穿驚拍卷雪（夸張、比喻、對偶的修辭手法）
畫面描繪：陡立的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，一望無際的江面上涌起了千萬堆奔騰澎湃的雪浪。雄奇、壯麗的赤壁之畫展現在了我們的面前。令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下闋追懷英雄渲染氣氛。
5、品析詞句“江山如畫，一時多少豪杰”的作用。
明確：只有這樣的赤壁長江也才能千呼萬喚出英雄的形象。一句“江山如畫，一時多少豪杰”承上啟下，與下文的“遙想公瑾當年”完成了自然轉換。寫景為人物出場做鋪墊，這種寫法是襯托。
�。ㄈ┵p析下闋——“懷古人之事”“抒一己之懷”
1、探討周瑜的形象特征。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，詞人給我們描寫出了一個怎樣的周瑜呢？
明確：
�、俜Q呼：公瑾。稱字表示尊敬。
�、诨橐鰻顩r：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。
�、巯嗝泊虬纾盒圩擞l(fā)，羽扇綸巾，風度翩翩，儒將風采。也襯托出他大戰(zhàn)時成竹在胸、穩(wěn)操勝券的形象。
④作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。點撥：以少對多，卻能如此從容淡定，展現了他用兵如神、戰(zhàn)功卓越的形象，更顯其英雄本色。
小結：通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、年輕有為、儒將風度的青年將領的形象。
2、蘇軾與周瑜的形象構成什么關系？
明確形象：
人物周瑜蘇軾
年齡34歲47歲
外貌氣質英俊儒雅早生華發(fā)
生活幸福美滿屢遭不幸
職位東吳都督（被重用）團練副使（虛職）
功業(yè)功成名就功業(yè)未成
對比關系，更加突顯了蘇軾的人生悲劇。周瑜是“情場官場戰(zhàn)場，場場得意”，蘇軾卻是“黃州、惠州、儋州，州州失意�！毕啾戎�，蘇軾的內心涌起了情感的波濤，怎能不發(fā)出“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”的感嘆？
3、歸納詞人形象。
滿腹才華卻失意苦悶，仕途不平、壯志難酬的白發(fā)蘇軾形象。
4、合作探討：探索情懷
詞人千言萬語到最后化作兩句：“人生如夢，一尊還酹江月。”表達了作者怎樣的感情？
明確：（1）作者從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊頌一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨；
�。�2）人生如夢，個人遭遇在千古英雄面前都不重要了。表達了蘇軾曠達灑脫的情懷。
五、課堂小結
這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力，詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自己壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營造出了一種壯麗、雄渾的意境，這都體現了全詞豪放的風格。
六、布置作業(yè)
1、背誦這首詞。
2、領會詠史懷古詩詞的特點，并試著鑒賞《臨江仙、滾滾長江東逝水》，比較兩首詞在藝術手法和思想感情上的異同。
七、拓展引申
品讀蘇軾詞作佳句，學習蘇軾曠達樂觀、積極灑脫的人生態(tài)度。
八、板書設計
念奴嬌、赤壁懷古
寫景：赤壁奇景，雄偉壯觀
懷古：周瑜風流儒雅，功成名就（懷古傷今）
傷己：早生華發(fā)、壯志難酬、曠達灑脫
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