《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用20篇）

　　作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。

　　2、初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

　　3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

　　4、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。

　　2、文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)通過(guò)朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié)，設(shè)疑探討文章主旨。

　　一、導(dǎo)入

　　上課前先給大家講個(gè)小故事。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。

　　第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書(shū)題目、作者）。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(zhǎng)大之后，勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。

　　2、就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識(shí)記。

　　（1）故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市？——費(fèi)城。

　�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？——七月里一個(gè)悶熱的日子。

　�。�3）爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？——5個(gè)。

　　（4）有名字的是哪兩個(gè)？——內(nèi)德、杰利。

　�。�5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。

　　3、復(fù)述：簡(jiǎn)潔地復(fù)述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。

　　4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序

　　5、文章結(jié)構(gòu)（提問(wèn)）。

　　板書(shū)：

　　起因——?jiǎng)e出花樣，去爬懸崖（1～6段）

　　經(jīng)過(guò)——中途被棄，進(jìn)退兩難（7～15段）

　　結(jié)果——父親指點(diǎn)，擺脫困境（16～22段）

　　啟示——走一步，再走一步（23段）

　　6、字詞學(xué)習(xí)。

　�。�1）給加點(diǎn)字注音：

　　聳立頭暈?zāi)垦｀ㄆ�納罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔

　�。�2）按拼音填空：

　　xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

　　（）訓(xùn)（）（）（）木瘦骨（）（）次

　�。�3）多音字注音：

　　悶熱——煩悶彈子游戲——?jiǎng)訌楊澏丁�—顫�?dòng)暈倒——日暈

　　折斷——折本——折跟頭

　�。�4）結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義：

　　聳立——高起，直立。

　　迂回——曲折、繞遠(yuǎn)。

　　凝視——聚精會(huì)神地看。

　　嶙峋——形容人瘦削。

　　三、主旨研討

　　1、從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？——聯(lián)系結(jié)尾的議論來(lái)理解：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　2、在人生道路上，面對(duì)困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。

　　3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？——關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小論南，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

　　4、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？——在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)多角度閱讀，就文章的人物、情節(jié)、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

　　四、課文研討

　�。ㄒ唬┚植科肺叮瑔�(wèn)題分析。

　　1、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。

　　第二部分：當(dāng)“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫(xiě)作者處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句：

　　全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈?zāi)垦�，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能�?dòng)彈……

　　這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

　　第三部分：孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化。

　　三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。

　　最初：毫無(wú)信心（我不下去！我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的�。�

　　繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）

　　隨后：信心大增（我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量。）

　　整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。

　　板書(shū)：

　　走一步再走一步走下懸崖

　　毫無(wú)信心————萌發(fā)信心————信心大增————巨大的成就感

　　2、文中第二、第三部分的兩個(gè)“啜泣”（14段和22段中）是否一樣？

　　不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺(jué)——“我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)�！�

　　3、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？朗讀第四部分找出答案。

　�。╨）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答。

　　明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：一是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益；二是再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　�。�2）“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？

　　“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。

　�。ǘ�）以小見(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財(cái)富。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。

　　板書(shū)：

　　小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功

　　（三）指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　1、討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

　　如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。

　　有爭(zhēng)議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

　　2、杰利與其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個(gè)孩子：我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡至極。

　　3、把“我”的父親和母親進(jìn)行對(duì)比，兩者的教育方法有何不同？

　　父親角度：這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只是讓他更加?jì)蓺猓�一生一世都軟弱無(wú)能。有句話說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因?yàn)椋�父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

　　母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。

　　哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛(ài)。

　　4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì)怎么做？

　　培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛(ài)心，激勵(lì)勇敢精神。

　　5、比較閱讀：大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺(jué)得它們有什么共同之處？

　　兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們?nèi)藗円獙?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次戰(zhàn)勝失望，征服所遇到的任何困難。在困難面前，不要?dú)怵H，要堅(jiān)持到底，成功就在終點(diǎn)等你。而《走一步，再走一步》則著重講，遇到困難，要勇敢邁出第一步，而且要學(xué)會(huì)把困難分解，逐步克服。

　　五、課外作業(yè)

　　1、背誦最后一段。

　　2、做好知識(shí)積累，包括字詞和語(yǔ)句。

　　3、《每日五分鐘》第2課。

　　4、預(yù)習(xí)第3課，收集有關(guān)生命的事例或是名言警句，上課提問(wèn)。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，上課前呢先給大家講個(gè)故事，什么故事呢，說(shuō)的是第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的一件事，在英格蘭的空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到敵軍--德國(guó)本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)會(huì)敵軍被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。但是，第二天，他依然駕機(jī)滑行在跑道上，他是這樣告誡自己的：現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。飛到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己：現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎，他經(jīng)歷了一件怎樣的是嗎？

　　今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓亨特先生的《走一步，再走一步》這篇文章，看看他小時(shí)候經(jīng)歷了一件怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。

　　二、整體感知

　　先請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第二課，我們先來(lái)看這篇文章的導(dǎo)語(yǔ)部分。好，先請(qǐng)同學(xué)們把導(dǎo)語(yǔ)一起來(lái)讀一下

　　1、看導(dǎo)語(yǔ)生齊讀導(dǎo)語(yǔ)

　　師：導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)寫(xiě)的是我童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，那么是什么險(xiǎn)呢？作者又是怎么陷入險(xiǎn)境的呢？后來(lái)又是怎么脫險(xiǎn)的呢？下面請(qǐng)我們同學(xué)先來(lái)聽(tīng)一遍我們的朗誦帶，初步把握文章大意，第一遍聽(tīng)的過(guò)程中，要完成兩個(gè)任務(wù)，一是要把文中的生字詞給標(biāo)示出來(lái)并注上音，聽(tīng)完后我們先來(lái)解決字詞。第二個(gè)任務(wù)是了解文章大意，看文章說(shuō)了一件什么事。

　　2、生字詞我們先來(lái)看一下字詞，來(lái)找位同學(xué)來(lái)上來(lái)注一下音。哪位同學(xué)來(lái)自告奮勇的來(lái)注一下，字音并做一定的解釋

　　3、默讀課文，復(fù)述大意下面再給同學(xué)們留幾分鐘的時(shí)間快速默讀課文，找出這些問(wèn)題的答案

　　——故事發(fā)生在哪個(gè)城市？哪個(gè)國(guó)家？

　　——故事發(fā)生在什么時(shí)間？

　　——爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？其中重點(diǎn)提到了哪個(gè)孩子？

　　（1）用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

　�。�2）“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。

　�。�3）“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。

　�。�4）父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？

　　明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

　�。�5）課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　4、我們同學(xué)剛才總結(jié)到我們這篇文章寫(xiě)的是作者爬懸崖遇險(xiǎn)以及脫險(xiǎn)的一件事，那我們?cè)賮?lái)看這兩個(gè)問(wèn)題----“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些困難？

　　----“我”是怎樣脫險(xiǎn)的？

　　好，同學(xué)們從書(shū)上找找看看，我來(lái)找同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　遇到的危險(xiǎn)：

　　A、在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。（未爬）

　　B、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。（跟著他們向上爬））

　　C、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）

　　D、軟弱的哀求，感到頭暈?zāi)垦�、啜泣�？謶趾推７κ刮胰�身麻木，不能�?dòng)彈。（伏在巖石上，上不去下不來(lái)）

　　脫險(xiǎn)的過(guò)程：

　　A、杰利帶來(lái)了我的父親。（聽(tīng)見(jiàn)）

　　B、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說(shuō)）

　　C、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時(shí)有了信心）

　　D、父親教我把右腳移到右邊稍低一點(diǎn)的地方。（我的信心大增）

　　E、我每次只移到一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強(qiáng)壯的雙臂中。（啜泣了一會(huì)兒，產(chǎn)生了一種巨大的成就感。）

　　三、課堂小結(jié)

　　作者從一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。善于感悟，人就會(huì)變得聰明起來(lái)的，精神也就越來(lái)越充盈。

　　板書(shū)：冒險(xiǎn)————走一步，再走一步————脫險(xiǎn)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章。

　　①全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

　　②組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題：

　　二、研討主旨

　　1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　2、在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。

　　3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

　　明確：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了大困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

　　4、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

　　明確：在人生的道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

　　5、我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　三、指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)學(xué)生多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。

　�、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?

　　（學(xué)生研讀文章，積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。如：

　　1、杰利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？

　　2、評(píng)論杰利。

　　評(píng)論父親的做法：作為家長(zhǎng)，當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí)，要給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。

　　作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱著走，在自己走的過(guò)程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)）

　�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。

　�、劾^續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦?（討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……）

　　教師小結(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　四、課文小結(jié)

　　“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有很重要的積極的意義，居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

　　五、課外延伸

　　1、文章寫(xiě)法技巧

　　（1）以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明深刻道理的記敘方法是一種什么方法；以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。［板書(shū)］

　　事小實(shí)

　　理大虛

　�。�2）詳略得當(dāng)

　　總結(jié)：以小見(jiàn)大，以事寓理，詳略得當(dāng)

　　2、講解表達(dá)方式和描寫(xiě)的方法。

　　五種表達(dá)方式：敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情

　　描寫(xiě) 景物描寫(xiě)

　　人物描寫(xiě) 外貌（肖像）描寫(xiě)

　　語(yǔ)言描寫(xiě)

　　動(dòng)作（細(xì)節(jié)）描寫(xiě)

　　心理描寫(xiě)

　�。�1）心理描寫(xiě)：

　　A學(xué)生自由朗讀，找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。

　　明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！�、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能�?dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

　　第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　B“我”心理變化過(guò)程怎樣？

　　明確：最初 毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的�！保�

　　繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的�！保�

　　隨后信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后巨大成就感

　　(2)景物描寫(xiě)

　　找出景物描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)景物描寫(xiě)有什么作用？

　　作用：1、渲染氣氛

　　2、襯托人物的心情

　　五、作業(yè)

　　練筆：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、精讀課文，品味詞句。

　　2、角色復(fù)述，體驗(yàn)探究。

　　3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　2、復(fù)述課文內(nèi)容，體味人生的哲理。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、激情導(dǎo)人 ，尋求共鳴

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì)有坎坷。那么，面對(duì)困難，我們?cè)撛趺崔k，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪。

　　二、快速默讀，初步感知

　　1、教師默讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)姿勢(shì)端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。

　　(要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀時(shí)每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內(nèi)容。)

　　2、檢查默讀效果：

　�、� 課文主要記敘了什么事情?

　　(可以概括回答)

　　⑵ 這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

　�、� “我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

　�、� “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?

　　⑸ “走”的結(jié)果如何?

　　三、重點(diǎn)精讀，合作探究

　　全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

　　組織學(xué)生深入思考、分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難。 重點(diǎn)在于心理感受。

　　教師可提供下列問(wèn)題：

　　1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。

　　2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對(duì)你有什么啟示?

　　3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?

　　4、我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�。薄⒗砬逭n文的結(jié)構(gòu)和詳略安排。

　　２、能找出課文中描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句并理解其作用。［借此對(duì)“我”的性格進(jìn)行分析］

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┓治鼋Y(jié)構(gòu)

　　１、按事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果、啟示把故事分成三個(gè)部分，并在課文中標(biāo)出。（板書(shū)）

　�。病⒏爬�每一個(gè)部分的大意并用一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括故事的主要內(nèi)容。

　　３、記敘的順序是什么？（順敘）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　�。ǘ�）分析描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)并理解其作用。

　　1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個(gè)什么樣的孩子？

　�。ㄥ钊醵嗖�，常受到母親“不要冒險(xiǎn)”的訓(xùn)誡）或“乖、懦弱、膽怯”

　　2、齊讀第二部分，劃出描寫(xiě)“我”的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。

　　（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦�、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能�?dòng)彈。）

　　3、這些詞語(yǔ)描寫(xiě)出“我”當(dāng)時(shí)的一種什么狀態(tài)、心理？

　　（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險(xiǎn)的悔意；然而最強(qiáng)烈的是恐懼感）

　　4、如何理解“我聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)卻是自己”。為何不直接寫(xiě)“我”哭了？

　　（一是真實(shí)的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫(xiě)法的需要，這樣寫(xiě)更能將“我”當(dāng)時(shí)的恐懼心理描寫(xiě)得真切、生動(dòng)。）

　　5、分析“我”爬下懸崖時(shí)心理經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)變化過(guò)程？

　　最初：毫無(wú)信心 “我下不來(lái)……我會(huì)摔死的�！�

　　繼而：信心萌發(fā) “這似乎是能辦到的”

　　隨后：信心大增 “我”能辦到

　　最后：激動(dòng)啜泣

　�。浮�學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

　　①假如你是“我”，將怎么辦？

　�、诩偃缒闶恰拔摇钡耐瑢W(xué)，將怎么辦？

　�、劢芾�與其他孩子有什么不同？

　�、苣阌X(jué)得文中父親的做法與父親直接爬上去把“我”抱下懸崖，那種比較好？為什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。

　�。勖鞔_］重點(diǎn)討論④：

　　父親是為了能讓“我”學(xué)會(huì)自己面對(duì)人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。

　　父親教給我好方法，讓我一輩子受用。

　�。坌〗Y(jié)］：授之以魚(yú)，莫若授之以漁。父親并沒(méi)有責(zé)備不聽(tīng)話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵(lì)，給與信心和勇氣，“你能辦得到的。”；他還夸“我”，說(shuō)“好”，讓“我”不要擔(dān)心；當(dāng)“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說(shuō)“很好”，并告訴“我”如何做下一步�？梢�(jiàn)“父親”指點(diǎn)有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷！

　　［總結(jié)］本文是美國(guó)作家莫頓? 亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

　　這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說(shuō)的是困難再大，也是可以分解的，一個(gè)大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發(fā)我們?cè)谏�活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財(cái)富。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。

　　居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容

　　人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第二課《走一步，再走一步》。

　　教材分析

　　本課由美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)作而成，講述的是“我”童年時(shí)遭遇了一次“遇險(xiǎn)”的經(jīng)歷，通過(guò)“我”父親的指引，最終“脫險(xiǎn)”，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。在人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，而“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷正是給予了一個(gè)方向，傳達(dá)出了人生哲學(xué)。

　　學(xué)情分析及設(shè)計(jì)

　　本課授予對(duì)象為初一學(xué)生，他們從小學(xué)升入中學(xué)，這一階段正好是他們處于形象思維向抽象思維的過(guò)度，學(xué)生文本注意力也在逐漸增強(qiáng)與集中，但其朗讀能力相對(duì)較弱，對(duì)文本的思想感情的感知力逐漸趨于完善，因而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，幫助他們通過(guò)文本領(lǐng)悟生活哲理。并在本單元的前言中指出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，且能讀出語(yǔ)氣。同時(shí)這一階段的學(xué)生本性較為好動(dòng)，在表演方面有一定的彰顯能力，所以希望通過(guò)情境法來(lái)幫助理解文章主旨。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)情境朗讀及聽(tīng)錄音，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，且能讀出語(yǔ)氣。

　　2、通過(guò)整體感知課文，可以較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清晰，詳略得當(dāng)。

　　3、通過(guò)情境法和人物分析且聯(lián)系生活實(shí)際，做到探究性、多角度理解故事所表達(dá)的生活哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)情境法，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，深入理解故事的主旨思想。

　　2、能正確熟練地復(fù)述故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：多角度理解故事中的生活及人生哲理。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)并掌握字詞，朗讀課文并能復(fù)述課文，整體感知文章并大致理解文章主旨。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　幻燈片

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、導(dǎo)入新課

　　在學(xué)習(xí)本課之前，將為學(xué)生播放一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)視頻《腳印》，該動(dòng)畫(huà)講述的是一對(duì)父子在沙灘上行走，沙灘上卻只出現(xiàn)一行的腳印，寓意是在兒子碰到困難，父親背著他去解決。觀看完這個(gè)動(dòng)畫(huà)之后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享他們的體會(huì)。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困難，現(xiàn)在解決了嗎？如若解決了，那時(shí)是怎么解決的？”這個(gè)問(wèn)題將讓學(xué)生默想10秒鐘，接著引出今天所要學(xué)習(xí)的課文。

　　2、學(xué)習(xí)字詞

　　①指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞

　�、赑PT出示練習(xí)

　　a、給加點(diǎn)字注音b、按拼音填空c、結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義并填空

　　3、整體感知課文，朗讀課文，復(fù)述課文

　　①先播放錄音：請(qǐng)學(xué)生們邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標(biāo)記。

　　a、這件事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？

　　b、“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”？后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>

　　c、“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的？

　　d、后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)？

　�、赼問(wèn)題由學(xué)生齊聲回答，bcd問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生自主舉手回答。老師并將學(xué)生的回答總結(jié)寫(xiě)于黑板上。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。

　　4、朗讀課文

　�、傧日�(qǐng)男女學(xué)生分別齊聲朗讀第1—6段與第7—13段，幫助學(xué)生梳理清晰這部分的人物語(yǔ)言，并校正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤，如讀音、停頓、語(yǔ)氣等。

　�、谡�(qǐng)事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的四人一小組中選擇三組學(xué)生進(jìn)行課文第14—2段的情境演繹，分配好角色：父親、“我”、旁白，要求加以自我的理解進(jìn)行語(yǔ)言演繹，并請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這三組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求從人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣處理、旁白的斷句安排等三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由教師做總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

　�、弁ㄆ�進(jìn)行朗讀。

　　5、復(fù)述課文

　　①在理清課文內(nèi)容與了解句子語(yǔ)言魅力的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

　　教師對(duì)學(xué)生提出要求：

　　a、重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量能用文章原句。

　　b、口齒清楚，能正確表達(dá)感情。

　　②給予學(xué)生5分鐘的自由復(fù)述時(shí)間，然后請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)聽(tīng)后對(duì)其評(píng)析復(fù)述情節(jié)。

　　6、大致理解課文主旨

　�、儆懻摚鹤x了這樣一個(gè)故事，你有什么感想？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)揮，只要能扣住課文說(shuō)出自己的真實(shí)的主要感受即可，不必面面俱到。）

　�、埤R讀最后一段。

　　7、布置作業(yè)

　�、賹�(xiě)生字

　�、诶首x課文并復(fù)述

　�、郾痴b最后一段

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　情境感受，人物分析，且聯(lián)系生活實(shí)際做到探究性、多角度理解課文所要表達(dá)的生活哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　幻燈片

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　教師：上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述課文，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出了這篇文章的主旨思想，就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴大家不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，多角度理解課文中所蘊(yùn)含的生活哲理。下面我們一起來(lái)讀課文的第14—22段，記住在朗讀時(shí)應(yīng)注意些什么，用上上節(jié)課我們所學(xué)到的知識(shí)。

　　學(xué)生：齊聲朗讀課文第14—22段。

　　情境感受，人物分析

　　教師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們閉上自己的眼睛，聽(tīng)著老師的聲音，讓自己融入老師所說(shuō)的情節(jié)中，去感受那時(shí)的你所發(fā)生的一切。

　　（學(xué)生閉上眼睛，播放符合情境的純音樂(lè)）

　　教師：現(xiàn)在的你被小伙伴們勸說(shuō)上了懸崖，但是因?yàn)槟愕纳碜颖容^弱，經(jīng)常生病，且又很是害怕自己處于高處，不敢再向上爬了，結(jié)果被困在了懸崖的石架上。這時(shí)，媽媽的聲音出現(xiàn)在了你的耳邊，帶著責(zé)備與關(guān)切的言語(yǔ)“不要做冒險(xiǎn)活動(dòng)，不要和小伙伴去危險(xiǎn)的地方，不是和你說(shuō)了嗎？”這時(shí)，“我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦�；我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯�難爬，因?yàn)樗�更陡，更險(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。‘下來(lái)吧，孩子，’他帶著安慰的口氣說(shuō)，‘晚飯做好了�！�”這時(shí)，你抽泣著“我下不去!”哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!”

　　（音樂(lè)停止）

　　好，現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)你的眼睛，來(lái)說(shuō)說(shuō)看，剛才你的心情是怎么樣的，在還沒(méi)有等到杰利和父親來(lái)時(shí)。

　　學(xué)生1：（很害怕，很孤單……）

　　學(xué)生2：（恐懼，疲乏了……）

　　教師：好的，大家的真實(shí)感受的確表述的很是貼切，那么，現(xiàn)在我們從文中來(lái)找找看，哪些句子流露出了“我”的恐懼，哪些句子流露出了“我”的疲乏無(wú)力呢？

　　學(xué)生：（“間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈�！薄�…“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗�！保�

　　教師：同學(xué)們找的非常到位，主人公的心情被表現(xiàn)的突出的正是這些寫(xiě)景的語(yǔ)句，那么你們知道這些寫(xiě)景句子起到了什么作用呢？

　　學(xué)生：烘托作用，渲染那種氛圍，表現(xiàn)出主人公的心情。

　　教師：好極了，那現(xiàn)在我們知道杰利和父親都趕到了，聽(tīng)到父親說(shuō)“下來(lái)吧”，你那時(shí)又是什么心情呢？你會(huì)怎么想呢，當(dāng)你在石架上時(shí)？

　　學(xué)生：（很想下來(lái)，但是下不來(lái)，沒(méi)有信心……）

　　教師：回答的很棒，沒(méi)錯(cuò)，那時(shí)的你聽(tīng)到父親的話，是心里有溫暖又興奮，但是卻因?yàn)楹ε虏桓逸p易下來(lái)，沒(méi)有自信。好，那現(xiàn)在我們?cè)僖淮伍]上眼睛……（播放音樂(lè)）

　　這時(shí)，父親面對(duì)你帶著哭腔的回答“聽(tīng)我說(shuō)吧，不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎?”你慢慢地把身體移過(guò)去�！翱匆�(jiàn)了�！蹦阏f(shuō)�！昂茫�”他對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽(tīng)我的話。”這似乎能辦得到。你小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。你頓時(shí)有了信心。“很好，”父親叫道，“現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)�！蹦阌终罩�做了。你每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，你一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。

　　（音樂(lè)停止）

　　好，現(xiàn)在同們請(qǐng)張開(kāi)眼睛吧，現(xiàn)在的你們已經(jīng)脫險(xiǎn)了，能告訴我，你們的心情怎么樣？

　　學(xué)生：（激動(dòng)，開(kāi)心…）

　　教師：那么，你們的心情有沒(méi)有在這次的脫險(xiǎn)過(guò)程中，發(fā)生一些變化呢？

　　學(xué)生：（先是不自信，后來(lái)有了信心，最后是信心大增。）

　　教師：那么這一次的脫險(xiǎn)應(yīng)該是得益于誰(shuí)呢？

　　學(xué)生：父親

　　教師：沒(méi)錯(cuò)，父親在“我的”脫險(xiǎn)經(jīng)歷中起到了很大的幫助，“我”的原先不自信，到最后投入父親的懷抱，全是因?yàn)楦赣H在旁的鼓勵(lì)與指點(diǎn)。來(lái)和我們分享下吧！

　　學(xué)生1：

　　學(xué)生2：

　　學(xué)生3：

　　教師：的確，我們每個(gè)人的生活中總存在于這樣的一位或多位的牽引者，或是你的爸爸，你的媽媽，或是其他人，他們?cè)谖覀儫o(wú)助煩惱的時(shí)候，給我們指點(diǎn)照亮腳下的路，給我們不斷地鼓勵(lì)與安慰。那么，我們應(yīng)該對(duì)他們懷有什么心呢？

　　學(xué)生：（感恩的心……）

　　教師：好的，現(xiàn)我們來(lái)看看，文中的父親是怎么牽引“我”克服困難的呢？

　　學(xué)生：父親讓我只想著，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了懸崖。

　　教師：沒(méi)錯(cuò)，父親教我的法寶，便是不要想太遠(yuǎn)的距離，走好眼下的一小步。那么，現(xiàn)在我們一起來(lái)找找“一小步”這三個(gè)字在文中出現(xiàn)了幾次，出現(xiàn)在哪里，把它們讀出來(lái)，好嗎？

　　學(xué)生：三次，在第18段、22段、23段……

　　教師：那么，這三處出現(xiàn)的帶有“一小步”三個(gè)字的句子讓你收獲到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕氖斋@。

　　學(xué)生1：（我們做任何事，克服困難時(shí)，應(yīng)著眼于眼前的一小步，不要想太過(guò)于后面未知的事。）

　　學(xué)生2：（從一小步開(kāi)始，做好每一個(gè)一小步，就可以收獲成功。）

　　學(xué)生3：（在人生路上，不管面對(duì)什么樣的艱難險(xiǎn)阻，要慌得把大困難分解為小困難，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地解決小困難，積累于眾多的一小步，終會(huì)戰(zhàn)勝巨大的困難，獲得勝利。）

　　教師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，“我”之所以脫險(xiǎn)，全在于從“一小步”開(kāi)始，然后積累于眾多的一小步，通過(guò)將那段路程分解為眾多的一小步，來(lái)解決最終爬下了石架。

　　但是呢，老師這里有個(gè)小疑問(wèn)，“我”在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？你們能幫我解答下嗎？

　　學(xué)生：（因?yàn)槟菚r(shí)“我”才八歲，幾米高的石架對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，是個(gè)巨大的障礙，戰(zhàn)勝了它便產(chǎn)生了巨大的成就感。）

　　教師：你的理由是因?yàn)槟菚r(shí)“我”很幼小，對(duì)嗎？那其他同學(xué)怎么理解嗎？

　　學(xué)生：（我認(rèn)為是“我”突破了心理障礙，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）

　　教師：是啊，你認(rèn)為是突破了自我的局限，戰(zhàn)勝了脆弱的自我，那么大家認(rèn)為誰(shuí)的解釋更貼合作者的意見(jiàn)呢？沒(méi)錯(cuò)，正是因?yàn)橥黄屏俗晕业木窒�，�?zhàn)勝了膽小怯懦的“我”，所以心中滿是成就感。當(dāng)作者爬下石架投入父親的懷抱啊，先是啜泣了一會(huì)兒，這也說(shuō)明“我”的激動(dòng)與后怕的心情的，還有委屈的心情，畢竟那時(shí)的“我”才八歲，所以XX同學(xué)的回答也不無(wú)道理。（指學(xué)生1）

　　教師：好，現(xiàn)在，我們來(lái)梳理下文章中的人物，文中出現(xiàn)的人物都有哪些？

　　學(xué)生：“我”、父親、杰利、嘲笑“我”的人……

　　教師：老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，四人一小組來(lái)討論下，你最喜歡文中的哪個(gè)人物，最不喜歡文中的哪個(gè)人物？說(shuō)出你的原因。過(guò)后，我們一起來(lái)交流彼此的看法。

　　（學(xué)生四人一小組討論中）

　�。ㄡ槍�(duì)學(xué)生的回答，老師做出回應(yīng)，在面對(duì)“杰利”人物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生雙方面看待，指出杰利做得好的地方與做得不好的地方，并以此來(lái)思考交友與做他人朋友的方面應(yīng)如何處理？）

　　教師：大家討論很激烈，對(duì)于文中的人物形象上，老師再次做下補(bǔ)充，假如“我”的父親急忙趕到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中的父親的做法，你更喜歡哪種？為什么？同學(xué)們將這樣一個(gè)問(wèn)題帶入討論，說(shuō)說(shuō)你自己的看法。

　　（討論結(jié)束）

　　學(xué)生1：

　　學(xué)生2：

　　學(xué)生3：

　�。ń處煂�(duì)于同學(xué)的回答以及結(jié)合文中的人物主要特點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。）

　　教師小結(jié)

　　一個(gè)人走在人生的'旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在一小步，你能辦得到的”。那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。相信自己，多給自己鼓勵(lì)，同時(shí)還要多多感恩你身邊幫助你的人或是在你身邊安慰你鼓勵(lì)你的那位牽引者。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章，告訴我們?nèi)绾稳プ觥?/p>

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　字音悶熱（mēn）玩彈子游戲（dàn）不能動(dòng)彈（tán）全身顫抖（chàn）著眼（zhuó）

　　卜卜亂跳（bobo）連攀帶扒（b�。� 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）

　　常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪?/p>

　　三、記敘文的六要素。

　　時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

　　四、默讀課文，復(fù)述大意

　　1、今天我們學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習(xí)中用到的主要讀書(shū)方法。

　　要求：用眼睛看書(shū)，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因?yàn)椤俺雎暋本陀绊戦喿x速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

　　回憶故事要點(diǎn)：

　　（1）故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？

　�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？

　　（3）故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？

　�。�4）故事發(fā)生的起因是什么？

　�。�5）故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？

　�。�6）故事的結(jié)果又是怎樣的？

　　2、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果復(fù)述這個(gè)故事，注意復(fù)述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細(xì)一些。

　　五、整體感知

　　1、用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。

　　3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。

　　4、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？

　　明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

　　5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。）

　　2、談?wù)勗谌粘Ｉ�活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

　　七、作業(yè)

　　抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解掌握本課的生字新詞。

　　2、學(xué)習(xí)文章心理狀態(tài)描寫(xiě)的方法。

　　3、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟生活哲理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作品與作者簡(jiǎn)介

　　選自《心理學(xué)與成長(zhǎng)》（世界圖書(shū)出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時(shí)改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國(guó)作家、心理學(xué)家。

　　二、初讀課文

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)生字和新詞，這些詞要讀音和書(shū)寫(xiě)都正確，并掌握詞的意思。同學(xué)朗讀課文的時(shí)候，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板書(shū)生字和新詞。朗讀結(jié)束，請(qǐng)6名學(xué)生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。

　　灼 扒 趴 酷熱 厭倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 暈眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌亂 驚訝 畏懼 參差不齊 哄堂大笑 驚慌失措

　�。ㄈ�）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找他讀的錯(cuò)誤之處，并說(shuō)明原因，然后這個(gè)同學(xué)繼續(xù)往下讀，看誰(shuí)能一讀到底，沒(méi)有錯(cuò)誤之處，能正確地朗讀到底的同學(xué)是冠軍，老師發(fā)給獎(jiǎng)品。

　�。ㄋ模┱n文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

　　三、精讀課文

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么？先自己思考，再請(qǐng)兩名同學(xué)在全班交流。

　　明確：文章講述了自己從冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)，再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。

　　（二）如何理解課文中“這是嚴(yán)禁和不可能的化身。”

　　明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。

　�。ㄈ�）文中“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開(kāi)始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。”寫(xiě)的是外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)什么？

　　實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)。

　�。ㄋ模�“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我絕對(duì)加不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了；在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來(lái)更糟--更高，更陡，更變化莫測(cè)，我肯定上不去。我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那是我�！边@段話主要描寫(xiě)什么？

　　進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫(xiě)細(xì)膩、真實(shí)。

　�。ㄎ澹┌职譃槭裁醋屛蚁取斑~一小步？”

　　因?yàn)閼已潞芏�，很險(xiǎn)，小步子能安全、穩(wěn)當(dāng)?shù)剡~出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。

　�。�六）為什么爸爸不讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考“下面的路還很長(zhǎng)”？

　　想著成功，增加自信，就增加解決問(wèn)題的希望。如果總是想著“下面的路還很長(zhǎng)”，就會(huì)覺(jué)得離脫險(xiǎn)還很遠(yuǎn)，擔(dān)心自己不能克服困難，不能順利地脫險(xiǎn)，有可能喪失信心，被困難嚇倒。

　　四、拓展

　　（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？先請(qǐng)同學(xué)自己思考，然后請(qǐng)3名學(xué)生全班交流。

　　有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)比較難，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有做出來(lái)，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來(lái)。我的同學(xué)看在眼里，勸我說(shuō)：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學(xué)的公式再?gòu)?fù)習(xí)一遍，把書(shū)上的例題再重新做一遍，看看能不能對(duì)你有所幫助？”我就按他說(shuō)的做了，把昨天學(xué)習(xí)的公式自己推導(dǎo)一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發(fā)，終于把數(shù)學(xué)作業(yè)題做出來(lái)了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點(diǎn)點(diǎn)地去做，最終能解決問(wèn)題。

　　（二）文中爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據(jù)具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問(wèn)題。

　　五、作業(yè)

　　復(fù)述這個(gè)故事。

　　圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系我們，將及時(shí)刪去。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

　　2、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

　　字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動(dòng)彈(tán) 全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語(yǔ) 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼

　　3、讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

　　二、教法和學(xué)法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松�道路中遇到困難挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

　　1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

　　2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬�學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。

　　自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：

　�、倮首x課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音；

　�、诔醪襟w驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法�；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？

　�、郯l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭�解決？

　　學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：

　　①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；

　�、诳陬^表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。

　　教師幫助對(duì)策：

　�、僮宰x前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；

　�、趯�(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備；

　�、郾匾�的鼓勵(lì)。

　�。ǘ�）整合師生問(wèn)題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。

　　學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷�！拔摇苯�(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！

　　學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

　　教師幫助對(duì)策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

　　重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

　　1、對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

　　引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)想像“我”的處境和心理；

　　引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難過(guò)，很傷心，也會(huì)更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”，近乎絕望）

　　2、對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

　　引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

　　引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵(lì)，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。

　　1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的辦法？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學(xué)活動(dòng)片段

　　師：在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么偉大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來(lái)。

　　生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿信心地下來(lái)。

　　生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

　　師： 雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣？如果沒(méi)有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下朋友不管，我會(huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)能力，我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。

　　生2： 杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來(lái)的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已�，因�(yàn)橹�道他身體不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。

　　生4：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

　　師： 同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪�去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到�！碑�(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵(lì)他，幫他樹(shù)立信心，勇于面對(duì)困難。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其評(píng)略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　3、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探究“走一步，再走一步”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　多角度的、有創(chuàng)意的閱讀能力的培養(yǎng)。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)策略：

　　淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇文章的可貴之處，也是此文的可學(xué)之處。怎樣讓學(xué)生更好的把握課文的精髓，我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生讀為主，以學(xué)生說(shuō)為主，在讀、說(shuō)中提高學(xué)生的思想品味，提高學(xué)生對(duì)挫折、困難的認(rèn)識(shí)程度，提升他們?cè)谏�活�?shí)際中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)課文的復(fù)數(shù)，人物的分析，提高學(xué)生對(duì)是非的判斷。一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)好方法在以后的閱讀過(guò)程中可學(xué)著運(yùn)用。它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序教法學(xué)法

　　一、故事導(dǎo)入

　　教師有感情的講述故事。

　　1945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù):他想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分 鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事，而且，還 有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)候一段經(jīng)歷 的啟示。

　　師：這個(gè)人就是莫頓亨特，他當(dāng)時(shí)在領(lǐng)獎(jiǎng)會(huì)上講了自己只所以戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)歷所留下的啟示。于是他就開(kāi)始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學(xué)的文章。

　　聽(tīng)故事，興趣導(dǎo)入，學(xué)生容易進(jìn)入情境，并為后面學(xué)生自己復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)，樹(shù)立模仿的榜樣

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、辯字組詞： 聳與慫 灌與罐 屢與簍 峭與俏

　　2、讀詞釋義： 訓(xùn)誡 啜泣 納罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教師糾正）

　　對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了如指掌，同時(shí)，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙

　　三、整理結(jié)構(gòu)

　　1、默讀（或聽(tīng)讀），理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；

　　2、默讀（或聽(tīng)讀），把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)總結(jié)事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果 （師生共同歸納六要素）意在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀的能力，并學(xué)會(huì)篩選文章的主要信息，讓學(xué)生掌握六要素的知識(shí) 。

　　四、復(fù)述課文

　　一、復(fù)述準(zhǔn)備：

　　1、故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

　　2、故事發(fā)生在什么時(shí)間？

　　3、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

　　4、故事情節(jié)可以分成哪兩個(gè)部分？其起止分別是在哪？

　　5、“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些困難？

　　6、“我”是怎樣脫險(xiǎn)的？

　　二、開(kāi)始復(fù)述

　　甲：復(fù)述“遇險(xiǎn)”

　　乙：復(fù)述“脫險(xiǎn)”

　　要求：切忌背誦

　　反饋：學(xué)生評(píng)價(jià)，并就不足之處進(jìn)行復(fù)述。

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)的利用記敘文要素整理文章結(jié)構(gòu)，為下面復(fù)述打好基礎(chǔ)。

　　2 、先自由復(fù)述給他們?cè)跁?shū)中提煉復(fù)述素材的機(jī)會(huì)，為當(dāng)眾復(fù)述打下基礎(chǔ)。同桌互相復(fù)述意在彌補(bǔ)復(fù)述中的缺漏

　　3、鍛煉他們的口才和應(yīng)機(jī)語(yǔ)言組織能力

　　五、合作探究一、內(nèi)容探究

　　討論：

　　1、找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？

　　2、“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不同？

　　3、父親指點(diǎn)“我”爬下懸崖時(shí)，“我”的心理有什么變化？、

　　4、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么?）

　　5 、父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫(xiě)到杰利？是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？能否略去不寫(xiě)杰利？為什么？

　　二、主旨探究

　　1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　2、在人生道路上，面對(duì)困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

　　4、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

　　1、心理描寫(xiě)是本課時(shí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)分析人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩人物心理的能力，并不忽視細(xì)節(jié)，指導(dǎo)他們能夠注意景物描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用

　　2、這是本文的主旨所在，所以重點(diǎn)分析。特別是要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟文中的哲理，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，教師因勢(shì)利導(dǎo)，允許學(xué)生有獨(dú)到的感悟，提倡學(xué)生多角度理解課文。

　　六、啟示

　　1、面對(duì)困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進(jìn)，克服困難。

　　2、千里之行，始于足下。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，要從小事做起，小進(jìn)步會(huì)積累成大成功。水到渠成的感悟，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于創(chuàng)造性思維。

　　七、當(dāng)堂反饋

　　1、根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)

　　①形容十分恐懼不安。（ ）

　　②謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）

　�、坌稳菀蚴�敗或不順利而喪失信心，意志消沉，不能振作。（ ）

　　2、給下列紅色的字注音：

　�、儆�(xùn)誡（ ） ②屢次（ ）③迂回（ ）

　�、茑ㄆ�（ ） ⑤聳立（ ）⑥納罕（ ）

　�、哳澏叮� ）⑧瘦骨嶙峋（ ）

　�、犷^暈?zāi)垦＃?）落下（ ）著眼（

　　利于教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握情況

　　八、家庭作業(yè)

　　品味《走一步，再走一步》中心理描寫(xiě)

　　1、圈點(diǎn)勾畫(huà)。把句子中真切細(xì)膩地表現(xiàn)人物心理變化的詞語(yǔ)找出來(lái)

　　2、批注心得。把自己對(duì)這些精彩詞語(yǔ)的理解寫(xiě)下來(lái)，如果感到有疑問(wèn)也應(yīng)該及時(shí)寫(xiě)好批注。

　　3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時(shí)那地，自己會(huì)怎樣想會(huì)怎樣做，通過(guò)比較體會(huì)文章心理描寫(xiě)。

　　有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　走一步 ， 再走一步

　　毫無(wú)信心

　　走 一 步（詳）

　　爬下懸崖 萌發(fā)信心

　�。ㄓ浭拢�

　　再走一步（略）

　　信心大增

　　啟示：

　　1、面對(duì)困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進(jìn)，克服困難。

　�。ㄕf(shuō)理）

　　2、千里之行，始于足下。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，要從小事做起，小進(jìn)步

　　會(huì)積累成大成功。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教材分析

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯在小懸崖上的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中，作者悟出了一個(gè)道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。

　　文中"我"的心理描寫(xiě)極為傳神，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。文中作者悟出的道理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有一定的指導(dǎo)意義，因此這也是教學(xué)本文時(shí)需要重點(diǎn)揣摩的。

　　學(xué)情分析

　　初一學(xué)生已具備初步閱讀記敘文的能力，對(duì)于文章內(nèi)容的把握應(yīng)該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學(xué)生掌握文章主題也不會(huì)有太大的問(wèn)題。因此本文的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提出更高的要求，進(jìn)一步養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。為提高學(xué)生的閱讀速度，默讀方法的培養(yǎng)是重點(diǎn)，因此本文有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理;

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生智慧。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理

　　設(shè)計(jì)理念

　　新課標(biāo)提出"欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，閱讀文章有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。"根據(jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計(jì)本課時(shí)，以品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個(gè)"大寫(xiě)的人"。

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧

　　三切入點(diǎn)： 以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn)，品讀人物心理;

　　以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。

　　以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)。

　　探究過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。)

　　二、了解故事

　　請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章，勾畫(huà)出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)

　　三、剖析心理

　　(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險(xiǎn)?說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼"，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力)

　　(二)跳讀課文，找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子。

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力)

　　(三)猜讀課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫(xiě)四、啟迪智慧

　　(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險(xiǎn)的方法。

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。)

　　(二)賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)歷

　　1、請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示"我"心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。

　　2、 有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示"我"心理活動(dòng)的句子。

　　3、 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)?

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：

　　1、分析句號(hào)的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下 "我"變得越來(lái)越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確巧妙運(yùn)用。

　　2、通過(guò)變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。

　　3、老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的能力)

　　(三)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。

　　1、為什么文中說(shuō)"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說(shuō)"那一刻"或"那次經(jīng)歷"?

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難經(jīng)驗(yàn))

　　2、 生活中，我們也會(huì)遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的?

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分享成功經(jīng)驗(yàn))

　　3、你又從"這一課"學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話作為成長(zhǎng)路上的座右銘，你會(huì)選哪一句，試著背一背。

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用)

　　五、課堂寄語(yǔ)

　　這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個(gè)個(gè)小困難，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧!

　　(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗(yàn)，走好每一小步，完成人生目標(biāo))

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文。

　　2、理解文中主要人物的性格。

　　3、理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　1、多角度的復(fù)述課文。

　　2、理解故事表達(dá)的哲理。

　　難點(diǎn)

　　1、以“父親”的視角復(fù)述課文。

　　2、領(lǐng)會(huì)文章中的哲理。

　　預(yù)習(xí)任務(wù)

　　1、查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

　　2、把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻�我就是文中的主人公，您�?huì)怎么辦？（此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置）

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國(guó)作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

　　二、多角度復(fù)述

　�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。

　　1、對(duì)初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請(qǐng)你注意計(jì)時(shí)，結(jié)果你用時(shí)……分，速度為每分鐘……字。

　　2、默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請(qǐng)?jiān)谀�讀過(guò)程中從課文中找出下列要素：

　　時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　明確

　　時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；

　　地點(diǎn)：費(fèi)城一座山的懸崖處；

　　人物：“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴；

　　起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。

　　過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。

　　結(jié)果：“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。

　　學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

　　“時(shí)間”不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因?yàn)樗�烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情�?jié)作鋪墊，因?yàn)橄娜諓灍釒��?lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì)想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。

　　“地點(diǎn)”不能總結(jié)為“費(fèi)城一座陡峭的懸崖”。因?yàn)槲闹袑?xiě)到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因?yàn)椤拔摇斌w弱膽小才不能爬完。只有“我”認(rèn)為它是險(xiǎn)峰，所以它不應(yīng)該被認(rèn)為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結(jié)為“垂直的懸崖”，因?yàn)槲闹械冢饭?jié)有這樣客觀的描寫(xiě)。

　　（二）分組復(fù)述，理解文意。

　　1、全班分為四組，第一組以“我”的視角復(fù)述；第二組以杰利的視角復(fù)述；第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文，先復(fù)述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開(kāi)始準(zhǔn)備復(fù)述之前，教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問(wèn)題。

　　復(fù)述中要注意的問(wèn)題：

　　1）在復(fù)述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；

　　2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦＃��?fù)述；

　　3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；

　　4）注意不同視角復(fù)述的差別。

　　2、分組匯報(bào)：

　　第一組從“我”的視角復(fù)述，理解文章哲理。

　　1）學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問(wèn)題的前三條復(fù)述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評(píng)。

　　2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗(yàn)是什么？

　　明確

　　文章第18小節(jié)寫(xiě)道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對(duì)我的鼓勵(lì)。第22小節(jié)“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。”從“我”的實(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節(jié)寫(xiě)道“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應(yīng)了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū)）

　　第二組從杰利的視角復(fù)述，揣摩杰利的性格。

　　1）復(fù)述中要注意的問(wèn)題：

　�、偈墙芾�去找父親的還是父親去找杰利的？

　　明確

　　兩種情況都有可能。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的，因?yàn)槲恼碌冢保彻?jié)寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因?yàn)樗�很�?dān)心“我”，才會(huì)到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì)丟下“我”不管的，因?yàn)樗�本性善良，是不�?huì)讓“我”父親四處亂找的。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。

　�、趯W(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開(kāi)，如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因?yàn)殚_(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔(dān)心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補(bǔ)充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準(zhǔn)備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

　�。玻┯懻摚航芾�和文中別的小伙伴有什么不同？

　　明確

　　杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來(lái)形容杰利。因?yàn)橐粋�(gè)有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會(huì)丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準(zhǔn)確把握人物性格。

　　總結(jié)：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。

　　第三、四組從“父親”的角度復(fù)述，理解“父親”的性格，評(píng)價(jià)“父親”的教育方法。

　　1）學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

　�、侔选案赣H”角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述，一開(kāi)始就把“我”改為亨特，然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對(duì)人物的思想及行為做出解釋和評(píng)價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對(duì)故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述�？梢詫�(duì)父親的心理活動(dòng)加以想象，補(bǔ)充。

　　②第四組可在此基礎(chǔ)上加工，對(duì)父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機(jī)會(huì)，于是有點(diǎn)高興。

　　2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？

　　明確父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō)，不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設(shè)定了一個(gè)“我”力所能及的目標(biāo)——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設(shè)立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。

　　父親 教子有方：①抓住時(shí)機(jī)，展開(kāi)教育

　�、诮o予安慰，給“我”信心

　�、圩尅拔摇豹�(dú)立解決問(wèn)題，教“我”方法

　　三、應(yīng)用拓展

　　交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻�我就是文中的主人公，您�?huì)怎么辦？

　　學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

　　第一類：個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)，那我早就嚇?biāo)懒�，我還能知道怎么辦呀？

　　第二類：大部分同學(xué)的父母會(huì)讓孩子自己下來(lái)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)是很強(qiáng)調(diào)孩子的獨(dú)立意識(shí)的，希望孩子能得到鍛煉。

　　第三類：叫110。

　　分析討論：第一類家長(zhǎng)的表現(xiàn)顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(zhǎng)的責(zé)任。

　　第二類家長(zhǎng)的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨(dú)立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo)，孩子就會(huì)知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，家長(zhǎng)及時(shí)有效的指導(dǎo)，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　叫110，似乎是一種保險(xiǎn)的方法，但其實(shí)是費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應(yīng)注意輕重緩急，按照事情的嚴(yán)重程度的不同去區(qū)別對(duì)待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(zhǎng)可以幫助孩子一起解決。家長(zhǎng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(zhǎng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。

　　四、課堂小結(jié)

　　相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨(dú)立面對(duì)困難的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。

　　五、課后作業(yè)

　　你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

　　教學(xué)反思

　　這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)復(fù)述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻�我就是文中的主人公，您�?huì)怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內(nèi)容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復(fù)述，可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法，提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)�。那么，怎樣讓學(xué)生對(duì)復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過(guò)程中穿插對(duì)課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：

　　一、加強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)

　　在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報(bào)發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)；找出時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會(huì)更流暢一些，為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ)。

　　二、靈活運(yùn)用多種復(fù)述方式

　　第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高，課堂氣氛會(huì)更活躍。

　　三、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

　　這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫(xiě)復(fù)述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

　　3、感受我終于能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教學(xué)時(shí)間安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間，卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因?yàn)樗�深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至?xí)�成為你一生都享用不完的寶貴財(cái)富。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題

　　1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。

　　2、試用兩到三句話概括文中的故事。

　　(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨(dú)立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)

　　檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況：

　　1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

　　(出示幻燈片)

　　2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：

　　訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

　　小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>

　　3、解釋：

　　訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

　　4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。

　　明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。

　　教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎?

　　明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對(duì)困難、對(duì)問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難，去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。

　　三、速讀課文

　　要求(幻燈片)：

　　用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：

　　1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

　　2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

　　3、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問(wèn)題。

　　(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現(xiàn))

　　(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)

　　四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)共享

　　明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問(wèn)題：

　　(學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)

　　1、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情，并記下自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。

　　2、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭(zhēng)議，教師可以設(shè)置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì)怎樣做?以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。

　　3、如果有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強(qiáng)了克服困難的信心的，從而認(rèn)識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增強(qiáng)克服困難的信心。

　　4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對(duì)最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：

　　八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對(duì)走一步，再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最后一段。

　　明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對(duì)待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。

　　五、大家談體會(huì)

　　脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話概括出來(lái)。

　　(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)

　　(學(xué)生在小組內(nèi)互相談感想，小組長(zhǎng)歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?

　　(齊讀，進(jìn)一步感受。)

　　六、歸納小結(jié)

　　生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(zhǎng)大起來(lái)，老師贈(zèng)給大家一句話：用心去感受生活，你一定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。

　　七、推薦作業(yè)

　　1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會(huì)有更多的收獲。

　　2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專欄。

　　設(shè)計(jì)思路

　　1、導(dǎo)入：

　　由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。

　　2、整體感知：

　　掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì)從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。

　　3、發(fā)現(xiàn)探究：

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調(diào)控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。

　　4、成果共享：

　　在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享，交流體會(huì)，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。

　　5、拓展學(xué)習(xí)：

　　該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對(duì)待困難的正確態(tài)度。

　　反思

　　這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因?yàn)闊o(wú)論是從知識(shí)水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正 讀懂文章。

　　就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：

　　1、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。

　　2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，原計(jì)劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對(duì)話編成課本短劇。

　　3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、欣賞畫(huà)面，了解各小動(dòng)物的走路特點(diǎn)，感受繪本的情趣。

　　2、在繪本的情景中嘗試有序地排列，積累相應(yīng)的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、知道故事中象聲詞運(yùn)用的趣味性。

　　4、理解散文的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)朗誦散文。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　繪本ppt、各小動(dòng)物立體教具活動(dòng)過(guò)程：

　　一、欣賞繪本故事討論：故事里有誰(shuí)?

　　二、小動(dòng)物走路

　　1、學(xué)學(xué)小動(dòng)物走路的樣子。

　　2、觀察小動(dòng)物出現(xiàn)的先后順序。

　　3、動(dòng)手?jǐn)[放小動(dòng)物不同的出現(xiàn)順序。

　　三、延伸：游戲老虎來(lái)了小動(dòng)物還會(huì)怎樣排隊(duì)。

　　活動(dòng)反思：

　　《綱要》明確指出：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)對(duì)前閱讀的技能。在活動(dòng)中我用了本學(xué)期教授的音樂(lè)律動(dòng)《小朋友走路，爺爺奶奶走路》導(dǎo)入，通過(guò)繪本與游戲的結(jié)合，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。借助多媒體課件通過(guò)講一講、猜一猜、演一演等形式，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)�；顒�(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則�；顒�(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊，過(guò)渡自然，時(shí)刻為主題目標(biāo)而服務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒更是發(fā)揮了他們的主體性和積極性。整個(gè)始終以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒處于自主探索之中。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

　　2、條理清楚地復(fù)述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

　　3、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心和勇敢精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　3、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事。

　　4、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入

　　1、故事導(dǎo)入

　　心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗(yàn)(大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師講述)：

　　一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

　　聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨?能簡(jiǎn)要談?wù)剢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))

　　今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

　　整體感知，把握內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文。解決生字生詞。

　　要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫(huà)、記住內(nèi)容。

　　注音：

　　訓(xùn)誡(jiè)陡峭(qio)嶙峋(línxún)聳立(sng)

　　啜泣(chuò)著眼(zhu)頭暈?zāi)垦?xuàn)迂回(yū)

　　納罕(hǎn)小心翼翼(y)凝視(níng)

　　解釋：訓(xùn)誡嶙峋納罕小心翼翼yì啜泣

　　2、復(fù)述課文內(nèi)容。

　　復(fù)述要求：

　　A、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。

　　B、突出重點(diǎn)，尤其是脫險(xiǎn)部分。

　　C、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達(dá)感情。

　　參考答案：身體瘦弱、膽小怯弱的“我”，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。

　　3、課堂交流。

　　組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。

　　研讀與賞析

　　1、有感情地朗讀(16)—(23)節(jié)。

　　投影出示朗讀方法：

　　A、讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。

　　B、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當(dāng)，感情真摯。

　　2、大屏幕出示問(wèn)題組：

　　(1)找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。

　　(2)作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的?

　　(3)父親對(duì)“我”的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深?對(duì)你有什么啟示?

　　(4)結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。

　　學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì)動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)，教師用表格的形式加以總結(jié)。

　　3、讀最后一段，體會(huì)文章的主旨。

　　體驗(yàn)與反思(多角度、有創(chuàng)意地理解課文)

　　質(zhì)疑交流:教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。

　　思考題：

　　(1)父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)?

　　(2)如何評(píng)價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子?

　　2、拓展延伸

　　(1)假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦?

　　(2)假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(3)讀了這篇文章，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難實(shí)現(xiàn)理想?

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確的朗讀課文

　　2、通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，

　　3、理解文章的主旨，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，并聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章的主旨，感悟人生哲理

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握復(fù)述的方法，學(xué)會(huì)具體地復(fù)述故事情節(jié)

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們學(xué)了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻。那么，面對(duì)困難，我們?cè)撛趺崔k？是放棄呢還是迎上去？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《走一步，再走一步》，看看作者是怎樣克服困難的，并希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完課文后，能從中得到一些人生方面的啟迪。

　　（二）詞語(yǔ)教學(xué)（檢查預(yù)習(xí)）

　　訓(xùn)誡（jiè）聳（sǒng）立啜（chuò）泣納罕（hǎn）

　　嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）顫（chn）抖

　�。ㄈ�）通讀課文，整體感知。

　　1、快速默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)

　　默讀要求：

　　（1）不出聲，不回讀，不指讀

　　（2）注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，要求4分半鐘看完。

　�。�3）了解課文內(nèi)容大意，注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字

　　2、教師提問(wèn)，學(xué)生搶答

　�。�1）課文主要記敘了什么事情？

　�。�2）這件事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？

　�。�3）“我”為什么一時(shí)拿不定主義？后來(lái)又為什么跟著小伙伴們爬山了呢？

　�。�4）“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的？

　�。�5）后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)？

　�。�6）“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)具體指什么？

　　（四）結(jié)合以上問(wèn)題的要點(diǎn)，復(fù)述故事情節(jié)

　　1、邊討論邊把這些問(wèn)題的答案投影出來(lái)，

　　2、復(fù)述要求：

　　a、重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句

　　b、其余部分，把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的話來(lái)組織

　　c、口齒清楚，聲音響亮

　　3、復(fù)述步驟：

　　a、把課文分成“爬上懸崖”和“爬下懸崖”兩部分，然后分組復(fù)述

　　b、給學(xué)生3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備

　　c、在四人小組內(nèi)復(fù)述

　　d、請(qǐng)兩名學(xué)生在全班復(fù)述

　　e、請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)

　�。ㄎ澹└形虻览恚�體驗(yàn)人生

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　1、學(xué)習(xí)這篇課文，你懂得了什么道理？

　　明確：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的困難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)去解決，終將戰(zhàn)勝巨大困難，贏得最后的勝利。

　　2、你能用一些名言來(lái)表達(dá)這個(gè)哲理嗎？

　　千里之行，始于足下�！�—老子

　　不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海�！�—荀子

　　3、你在生活中遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

　�。�六）課堂小結(jié)，教師贈(zèng)言

　　◆同學(xué)們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風(fēng)順，遇到困難，經(jīng)受挫折，是很正常的。只要我們牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那么什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。

　　◆教師送一首小詩(shī)《一步》：一步走不完長(zhǎng)征路/長(zhǎng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重你的每一步/

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　（1）完成作業(yè)本相關(guān)練習(xí)

　�。�2）熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句的深刻含義

　　2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

　　3、揣摩心理描寫(xiě)的作用，體會(huì)記敘周密的寫(xiě)法

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)從不同角度閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的深刻含義

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，品味文中的重點(diǎn)詞句，理解主人公的心理變化

　　1、有感情地朗讀脫險(xiǎn)部分（分角色朗讀）

　　2、品味文中重點(diǎn)詞句

　　（1）文章題為“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心態(tài)如何？

　　（2）“走一步”時(shí)是什么心態(tài)？

　�。�3）“再走一步”時(shí)我的心理活動(dòng)有什么變化？

　�。�4）“走”下懸崖后，我有怎樣的感覺(jué)？

　�。�5）“似乎”二字能否去掉？為什么？

　　找出相關(guān)的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行品讀，并且歸納心態(tài)，形成板書(shū)：

　　走一步再走一步走下懸崖

　　毫無(wú)信心—————萌發(fā)信心———信心大增————巨大的成就感

　�。ā拔蚁虏蝗�，（“這似乎能（“我能

　　我會(huì)摔死的”）辦得到”）辦得到”）

　　◆體會(huì)主人公的心理變化，有感情的朗讀以上三句話

　�。�6）在爬下懸的過(guò)程中，“我”曾兩次啜泣，這兩次啜泣的原因一樣嗎？

　　明確：啜泣1：小聲地哭，真切傳神地寫(xiě)出了特定情況下的恐懼心理。

　　啜泣2：百感交集，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的歡欣，有先前的委屈，有對(duì)父親的感激，有戰(zhàn)勝困難后的巨大成就感。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　討論：

　　1、你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來(lái)，或者抗梯子把我抱下來(lái)，這種做法和文中父親的做法，你更喜歡哪一種？為什么？

　　3、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)將怎么辦？

　　4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　�。ㄈ�）、布置作業(yè)。

　　1、完成作業(yè)本相關(guān)練習(xí)。

　　2、預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目的：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵；

　　情感與價(jià)值目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　復(fù)述故事情節(jié)。整體感知課文，學(xué)習(xí)解決困難的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。

　　教學(xué)方法：

　　自主、合作、探究

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、講述故事導(dǎo)入新課

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入到德軍執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)。

　　第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學(xué)們，知道這位英勇的飛行員是誰(shuí)嗎？（莫頓亨特）他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件什么事情呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發(fā)。

　　二、整體感知

　　1、默讀課文

　　要求：

　　1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；

　　2）劃出不會(huì)讀，不會(huì)認(rèn)的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關(guān)鍵的信息

　　2、提問(wèn)，檢查默讀效果：

　　1)提出不懂的字詞，其他同學(xué)幫忙解決

　　2）快速回答老師提出的問(wèn)題

　�、俟适掳l(fā)生的時(shí)間？地點(diǎn)？

　　②文中記述了幾個(gè)人去攀爬懸崖？其中兩個(gè)有名字的分別叫什么？

　　③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？

　　3、復(fù)述課文

　　1)要求：注意四個(gè)要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件）

　　2）復(fù)述指導(dǎo)：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險(xiǎn)”，后一部分可謂“脫險(xiǎn)”，

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。

　�。ㄒ�注意突出重點(diǎn)：事件可分為冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)兩部分，要著重抓住“脫險(xiǎn)”部分）

　　3）請(qǐng)同學(xué)們先小聲地復(fù)述課文

　　4）抽生復(fù)述

　　4、分組朗讀課文

　　三、研討主旨

　　1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一個(gè)個(gè)小困難，困難就變小了。（改編“團(tuán)結(jié)力量大”的故事）

　　2、我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。（化整為零）

　　3、我們?cè)谏�活中，在學(xué)習(xí)上，也會(huì)碰到許許多多的困難。那么，我們?cè)撊绾伟呀裉鞂W(xué)習(xí)到的解決困難的方法運(yùn)用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結(jié)：

　　通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了解決困難的方法，無(wú)論怎樣的困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一個(gè)個(gè)小困難，困難就變小了。

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會(huì)遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因?yàn)橹灰�吧困難分解開(kāi)來(lái)，最終能贏得最后的勝利。

　　正像歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”讓我們面對(duì)困難，鼓起勇氣，大聲地對(duì)自己說(shuō)一遍“走一步，再走一步”。

　　五、板書(shū)

　　冒險(xiǎn)

　　走一步，再走一步

　�。ɑ�解困難，贏得勝利）

　　脫險(xiǎn)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上課時(shí)我們整體感知了課文，今天，我們?cè)偕钊胍徊窖凶x這篇課文。

　　結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)：

　　１、按事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示把故事分成四個(gè)部分

　�。ㄒ唬�、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

　�。ǘ�）、經(jīng)過(guò)(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

　　（三）、結(jié)果（16——23）父親指點(diǎn)，擺脫困境

　�。ㄋ模�、啟示（24）走一步，再走一步

　�。�、請(qǐng)概括解決困難的方法

　　二、新授

　�。ㄒ唬┭凶x文本

　　文章刻畫(huà)人物時(shí)，運(yùn)用了多種的描寫(xiě)方法，比如心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等。請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的句子，體會(huì)這些描寫(xiě)方法的作用。

　　1、找出語(yǔ)言描寫(xiě)的句子并加以體會(huì)

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒(méi)法——”

　　2)“我下不來(lái)，……我會(huì)摔死的。”

　　……

　　2、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”

　　3）“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己�！�

　　4）“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感�！�

　　……

　　板書(shū)：最初：我下不來(lái)毫無(wú)信心

　　繼而：走一步信心萌發(fā)

　　隨后：再走一步信心大增

　　最后：走下懸崖產(chǎn)生巨大成就感

　�。ǘ�）拓展閱讀

　　閱讀訓(xùn)練：

　　──假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會(huì)怎么做？

　　（由學(xué)生自由暢談，無(wú)需評(píng)判）

　　三、小結(jié)：

　　我們要學(xué)習(xí)作者出色的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)從一件小事中去發(fā)現(xiàn)深意，同時(shí)掌握如何運(yùn)用各種描寫(xiě)方法去刻畫(huà)人物的心理變化。古人說(shuō)：“管中窺豹，時(shí)見(jiàn)一斑�！�，通過(guò)一個(gè)竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見(jiàn)大”的道理。同學(xué)們經(jīng)歷的大多是小事，所以學(xué)會(huì)掌握這種手法，對(duì)于我們的寫(xiě)作有很大的幫助。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　“我”心理的變化過(guò)程： 最初：我下不來(lái)毫無(wú)信心

　　繼而：走一步信心萌發(fā)

　　隨后：再走一步信心大增

　　最后：走下懸崖產(chǎn)生巨大成就

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與潛力：

　　1、理解積累生字、生詞。

　　2、把握記敘文六要素，復(fù)述從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)。

　　3、學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描述、心理描述的方法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文資料的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵；

　　2、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生

　　多角度解讀課文和品味語(yǔ)言；

　　情感與價(jià)值：

　　1、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握記敘文六要素，復(fù)述從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描述、心理描述的方法。

　　教學(xué)方法：

　　默讀、復(fù)述、自主、合作、探究

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1945年1月，在英格蘭的空軍基地。一個(gè)飛行員理解了一項(xiàng)特殊任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。

　　第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，此刻只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，此刻所要作的，只要飛行20分鐘，就能夠到達(dá)荷蘭，這個(gè)不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。就這樣，這個(gè)飛行員最后完成了任務(wù)。當(dāng)他接獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　這個(gè)孤膽英雄是誰(shuí)呢他就是美國(guó)作家莫頓亨特。那他小時(shí)候過(guò)一段怎樣的經(jīng)歷呢他的經(jīng)歷會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹灸叵旅嫖覀兙妥哌M(jìn)莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》去尋找答案。（板書(shū)作者）

　　二、作者簡(jiǎn)介（由學(xué)生聯(lián)系課文注釋講述）

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　訓(xùn)誡（jiè）聳立（sǒng）迂回（yū）凝視（níng）

　　啜泣（chuò）納罕（nà）瘦骨嶙峋（línxún）

　　心驚肉跳（jīng）頭暈?zāi)垦＃▁uàn））留意翼翼（yì）

　　四、默讀課文，整體感知。

　　要求：

　　1、找出文中的六要素。

　　時(shí)間：57年七月

　　地點(diǎn)：費(fèi)城

　　人物：我和五個(gè)男孩

　　起因：悶熱玩厭了找些新花樣

　　經(jīng)過(guò)：中途被棄進(jìn)退兩難

　　結(jié)果：父親指點(diǎn)擺脫困境

　　2、復(fù)述“我”從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)。（提示復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

　　五、合作探究

　　1、課文第15、16兩段中的“暮色四合”、“一片寂靜”、“大地越來(lái)越暗”這些屬于什么描述有什么作用

　　景物描述。作用：渲染出一種暗淡、沉寂、恐怖的氣氛；烘托出我的緊張、恐懼、和無(wú)助的心理。

　　2、從從課文中找出描述“我”的心理活動(dòng)的詞句，并說(shuō)說(shuō)這些詞句寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)怎樣的情緒

　　3、從這件事上學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)

　　六、小結(jié)：從“走一步，再走一步”中我們明白了一個(gè)什么道理。

　　它告訴我們，在人生道路上，無(wú)論面臨怎樣的困難和危險(xiǎn)，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解成一小步一小步，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，關(guān)鍵在于走好每一步，要一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

　　七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　1本文作者是________國(guó)作家________。

　　2給加粗字注音：

　　①啜泣②嶙峋③眩目（

　�、芗{罕⑤訓(xùn)誡⑥凝視（

　　3選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。

　�、倌亲鶓已戮蚠_（A矗立B聳立）在空地的另一邊。

　�、谖易詈笈郎先チ�，___（A蹲B扒）在石架上，心驚肉跳。

　　八、布置作業(yè)

　　發(fā)揮想象，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局。如：杰利找到的是“我”的母親……

　　附板書(shū)

　　走一步，再走一步

　　莫頓亨利（美國(guó)作家）

　　時(shí)間地點(diǎn)人物事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

　　走一步，再走一步——抵達(dá)目標(biāo)

　　教學(xué)反思

　　在本課的第一課時(shí)，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞文章。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)引人入勝。

　　我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員理解了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，此刻，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，此刻所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，持續(xù)這個(gè)航向20分鐘，就能夠到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)。就這樣，一程又一程，這位上尉最后完成了任務(wù)。當(dāng)他理解盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚�時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。

　　二、通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　2、然后，之后問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。

　　3、之后，我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描述“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描述的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描述和環(huán)境描述的作用

　　4、聯(lián)系生活實(shí)際。生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難是怎樣克服的有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

　　這節(jié)課也有幾點(diǎn)不足：

　　1、在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)遺憾，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)的“我”是一個(gè)怎樣的心理過(guò)程。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)理念

　　1、借助學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，把課文主旨的理解形象化、生活化。

　　2、借助課文對(duì)人生哲理的概括，引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。

　　《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的一篇敘事性的文章。本文講述了一個(gè)富有哲理性的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”的原則，先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生簡(jiǎn)單入課，在主體部分我設(shè)置了感讀（默讀）——研讀―賞讀課文三個(gè)環(huán)節(jié)，其中默讀也為了復(fù)述課文作準(zhǔn)備，因此復(fù)述課文也做了超多的工作，用填充的形式完成學(xué)生對(duì)課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進(jìn)而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智版塊則是對(duì)課文的深入與延伸，課文的小結(jié)用一句話談?wù)勼w會(huì)，使學(xué)生對(duì)全文有深入的探討從中獲得對(duì)人生有益的啟示。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。

　　2、潛力訓(xùn)練：注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描述心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的潛力。

　　3、思想情感教育：感受“我”最后正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　教師出示（多媒體課件展示）泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫(huà)面：

　　1、船體傾斜時(shí)杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。

　　2、船體完全下沉?xí)r主人公找到懸浮物（門(mén)），并趴在門(mén)上。

　　3、杰克臨終時(shí)鼓勵(lì)露絲，不要放下生命。

　　師：畫(huà)面上的人們當(dāng)他們面臨危險(xiǎn)時(shí)，我們心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但是他們應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，他們有著自己的處理方式，作為我們能夠再為他們提些什么推薦呢

　�。ㄗ寣W(xué)生思考，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解）

　　學(xué)生利用已有的知識(shí)積累，為主人公出謀劃策。

　　師：大家都十分熱心用心地替他想辦法，此刻讓我們共同走進(jìn)莫頓亨特的《走一步再走一步》看看書(shū)中的“我”，最后如何下山的。

　�。ㄟ@幅畫(huà)面的資料與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能夠吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課。

　　二、感讀課文（默讀）

　　默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。

　　復(fù)述前的準(zhǔn)備：

　�。ㄗx課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對(duì)全文的第一次感覺(jué)或總體印象，用這樣一種形式來(lái)填充）

　　1、在____（時(shí)間）在____身上發(fā)生了____事。

　　2、在____（地點(diǎn)）在____身上發(fā)生了____事。

　　3、在____（環(huán)境）下在____身上發(fā)生了____事。

　　師：同學(xué)們，能夠從三點(diǎn)中選取任意的一項(xiàng)表達(dá)自己的看法。

　　生：七月里一個(gè)悶熱的日子，五個(gè)小男孩爬懸崖。

　　師：五個(gè)小孩課本中都提到了誰(shuí)

　　生：“我”、內(nèi)德、杰利。

　　師：真棒，對(duì)于課文的把握十分到位。

　　生：在懸崖邊我不敢往下爬。

　　師：結(jié)果呢

　　生：在父親的幫忙下我脫離了險(xiǎn)境。

　　師：父親是怎樣幫忙我的

　　生：父親說(shuō)“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。

　�。ㄗ寣W(xué)生開(kāi)始意識(shí)到自己思考的問(wèn)題中選題，經(jīng)過(guò)初步的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，加快學(xué)生復(fù)述的步伐。

　　師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能到達(dá)效果了，我期望同學(xué)們能用具體的語(yǔ)言向我們講述這個(gè)故事（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）

　　復(fù)述故事要注意什么問(wèn)題呢（多媒體顯示）首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)�？垂适碌拈_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫(xiě)了什么資料。重點(diǎn)資料要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。最后，還要注意復(fù)述就應(yīng)要用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。

　　學(xué)生復(fù)述（略）

　�。ㄏ茸寣W(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失，根據(jù)評(píng)議，改善自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。

　　三、研讀課文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn)，無(wú)法解決的再提交全班群眾解決。

　　教師板書(shū)并重點(diǎn)提醒下列字音：

　　眩xuàn啜chuò迂yū回línxún嶙峋

　　學(xué)生在練習(xí)本上現(xiàn)場(chǎng)抄寫(xiě)這幾個(gè)詞兩遍。

　　交流字詞中有生提問(wèn)四合的意思另一個(gè)學(xué)生回答：暮色從四面合攏，說(shuō)明天越來(lái)越暗。

　　師：我們用掌聲謝謝這位同學(xué)的精彩發(fā)言。

　　四、賞讀課文

　　1、讀課文，標(biāo)出你最喜歡的句子，說(shuō)出你喜歡的理由：

　　按照我喜歡___我的原因是___這樣的格式來(lái)回答（群眾交流）

　　生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。

　　生：老師，我喜歡一段能夠嗎

　　師：完全能夠，請(qǐng)說(shuō)。

　　生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實(shí)地，才能到達(dá)目標(biāo)。

　　生……

　　師：記得老師上學(xué)的時(shí)候剛開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)校組織拔草，我看見(jiàn)我們的衛(wèi)生區(qū)的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個(gè)小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結(jié)果不一會(huì)兒就完成了。

　　2、師：剛才聽(tīng)大家說(shuō)你們都喜歡最后一段，其實(shí)老師也很喜歡最后一段，個(gè)性是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示（小組討論后，全班交流）

　　由學(xué)生的回答可得出人生哲理：

　　師：在人生道路上，無(wú)論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都能夠化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難�！白咭徊�，再走一步”

　　這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

　　五、仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智

　　同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎

　　生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，能夠從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。

　　學(xué)生提出后教師整理：

　　1、評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物不喜歡哪個(gè)人物為什么

　　2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做

　　3、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎樣辦

　　4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎樣辦

　　就以上問(wèn)題，學(xué)生合作探究，各抒己見(jiàn)。

　�。ㄐ〗M討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生帶給表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生選取、分析語(yǔ)言信息的潛力）

　　生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一齊走了”，之后他把父親找來(lái)，說(shuō)明他還是挺有愛(ài)心的。

　　生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說(shuō)明他們沒(méi)有愛(ài)心，我不太喜歡他們。

　　生：因?yàn)槲乙幌蝮w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來(lái)，萬(wàn)一我摔下來(lái)，他會(huì)后悔一輩子的。

　　生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來(lái)，是讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣和信心，我覺(jué)得父親這樣做是正確的。

　　生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫忙他，帶著他一步一步走下來(lái)。

　　生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。

　　生：如果在可能的狀況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己留意的爬下來(lái)。

　　生：……

　　師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛(ài)心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢

　　生：我們的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不能夠一步登天

　　師：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。

　　六、亮筆點(diǎn)睛

　　請(qǐng)你模仿黑板上的句子對(duì)全文或針對(duì)每個(gè)人下一個(gè)評(píng)語(yǔ)。

　�。�顯示）文章感人至深。

　　生：文章耐人尋味。

　　生：爸爸愛(ài)子情深。

　　生：朋友要肝膽相照。

　　師：老師感同身受。

　�。▽W(xué)生交流，教師可隨時(shí)給一些評(píng)語(yǔ)，回味無(wú)窮）

　　七、課外采擷

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：

　　文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式他為什么會(huì)選取這種方式你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　走一步，再走一步

　　莫頓亨特

　　冒險(xiǎn)

　　著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步

　　脫險(xiǎn)

　　教學(xué)反思

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在對(duì)學(xué)生的講授中是就應(yīng)把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑他們的學(xué)識(shí)，也就應(yīng)走到學(xué)生中間一齊討論，算得上真正地切磋，以到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的目的�！蹲咭徊�，再走一步》的執(zhí)教過(guò)程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。如果說(shuō)要讓學(xué)生在碧透的素質(zhì)教育的水流中自由地遨游，那么教師就務(wù)必著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識(shí)的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決此刻當(dāng)下的問(wèn)題。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　這天讓學(xué)生在三讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與潛力點(diǎn)，并且從課堂中學(xué)生的價(jià)值觀也得到了體現(xiàn)。培養(yǎng)并提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。由此我想到：教師既然是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)上作用是不可估量的，而學(xué)生之間的聰明才智也能相互感染，迸發(fā)出力量的源泉。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　《一步一步走啊走》繪本故事中的小動(dòng)物都是幼兒日常生活比較熟悉和喜歡的，而且繪本故事的情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，很符合小班幼兒活潑、好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察、模仿小動(dòng)物走路的樣子，學(xué)說(shuō)一句簡(jiǎn)單有趣的話。在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用游戲活動(dòng)的形式感受和理解繪本故事的情節(jié)，真正做到讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　一、活動(dòng)目標(biāo)

　　1、能夠通過(guò)觀察畫(huà)面，理解繪本的故事情節(jié)。

　　2、知道繪本故事中每個(gè)小動(dòng)物走路的樣子，并學(xué)說(shuō)“一步一步X啊X”的句式。

　　3、在模仿小動(dòng)物走路的過(guò)程中，體驗(yàn)與同伴游戲的樂(lè)趣。

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1、PPT：《一步一步，走啊走》

　　2、幼兒已經(jīng)有模仿小動(dòng)物走路的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　（一）教師出示繪本圖片，引導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面的內(nèi)容。

　　師：瞧，是誰(shuí)來(lái)了？

　　教師播放PPT小朋友走路的樣子，讓幼兒觀察畫(huà)面。

　　師：小朋友是怎么走路的呢？他是一步一步走啊走。（教師邊播放PPT，邊說(shuō)“一步一步走啊走”，讓幼兒對(duì)這句話有初步的概念。）

　　教師讓幼兒學(xué)說(shuō)：“一步一步走啊走”，可以請(qǐng)個(gè)別幼兒學(xué)說(shuō)，所有幼兒一起學(xué)說(shuō)，讓幼兒熟練掌握“一步一步X啊X”的句式。

　�。ǘ�）教師出示動(dòng)物身體某個(gè)部分的圖片，讓幼兒猜測(cè)，并模仿小動(dòng)物走路的樣子，學(xué)說(shuō)“一步一步X啊X”。

　　1、師：小男孩一步一步走啊走，他遇見(jiàn)了誰(shuí)？請(qǐng)小朋友們猜一猜。

　　教師在每張圖片下標(biāo)注了數(shù)字，幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)幼兒完整說(shuō)出猜測(cè)的是第幾張圖片。

　　2、幼兒猜出動(dòng)物后，教師及時(shí)揭示答案，讓幼兒說(shuō)出小動(dòng)物是怎么走路的，并引導(dǎo)他們引用剛才學(xué)到的句式。

　　師：小朋友們猜的對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)看一看。

　　這個(gè)小動(dòng)物是怎么走路的？（幼兒回答出關(guān)鍵詞“爬”，教師即可揭示答案，讓幼兒對(duì)于烏龜爬有一個(gè)具體的印象。）如果能用剛才的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)就更好了，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？（讓幼兒遷移剛才所學(xué)的句式。）

　　教師可以單獨(dú)請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)這句話，大家一起說(shuō)，讓幼兒多說(shuō)，熟練掌握句式。

　　師：我要請(qǐng)一位小朋友來(lái)學(xué)一學(xué)烏龜走路的樣子，邊走邊說(shuō)那句好聽(tīng)的話。（教師可以讓不同能力的幼兒來(lái)邊學(xué)邊說(shuō)，及時(shí)反饋。）

　　我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)，一定要邊說(shuō)邊走哦�。ǖ谝粋�(gè)小動(dòng)物，教師要把要求提的很清楚很明確。）

　　師過(guò)渡：小朋友已經(jīng)猜出了一個(gè)小動(dòng)物，還有誰(shuí)呢？

　　灰兔是怎么走路的？（如果幼兒不能夠馬上遷移句式，教師可逐步引導(dǎo)。）

　　誰(shuí)能用剛才好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　在猜出大鴕鳥(niǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大鴕鳥(niǎo)的腳很長(zhǎng)，從而在學(xué)走路的時(shí)候能夠體會(huì)“跨”的含義。教師可以讓幼兒坐在位置上仔細(xì)觀察示范“跨”的動(dòng)作。

　　3、教師出示所有小動(dòng)物走路的圖片，幫助幼兒梳理遇到的小動(dòng)物，以及他們走路的樣子。

　　師：小朋友剛才都遇到那些小動(dòng)物啦？它們又是怎么走路的，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　來(lái)了一只大烏龜，大烏龜一步一步爬啊爬。來(lái)了一只大白鴨，大白鴨一步一步搖啊搖。來(lái)了一只小灰兔，一步一步蹦啊蹦。來(lái)了一只大鴕鳥(niǎo)，一步一步跨啊跨。

　　（三）、繼續(xù)欣賞繪本故事，教師引導(dǎo)幼兒表演繪本故事的情節(jié)。

　　教師繼續(xù)出示PPT，播放音頻，讓幼兒猜測(cè)故事情節(jié)。

　　師：��！你看看他們?cè)趺蠢�？他們的表情是怎樣的？（幼：他們看起�?lái)很害怕。）

　　是誰(shuí)來(lái)了？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

　　師：大老虎來(lái)啦，大家應(yīng)該干什么？

　　趕緊逃啊！終于逃回家了，大家休息一下。

　　教師可以扮演老虎，增加游戲的氛圍。

　�。ㄋ模�、完整欣賞繪本故事

　　師：這個(gè)繪本故事有一個(gè)好聽(tīng)的名字，我們一起來(lái)完整的欣賞一下吧。小朋友可以跟著老師邊說(shuō)邊走。

　�。ㄎ澹�、延伸活動(dòng)，模仿其他小動(dòng)物走路的樣子，創(chuàng)編“一步一步X啊X”。

　　師：你還能模仿那些小動(dòng)物走路的樣子？可以和好朋友一起學(xué)一學(xué)，說(shuō)一說(shuō)好聽(tīng)的話。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、讓孩子們初步學(xué)會(huì)句式“一步一步X呀X”

　　2、通過(guò)說(shuō)特征、聽(tīng)聲音、看動(dòng)作猜測(cè)小動(dòng)物，理解故事內(nèi)容，了解各種小動(dòng)物走路的樣子，感受繪本的情趣。

　　3、愿意欣賞散文，感知散文語(yǔ)言的優(yōu)美，風(fēng)趣。

　　4、初步理解故事情節(jié)，理解故事中語(yǔ)言的重復(fù)性特點(diǎn)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　教具：輕音樂(lè)，PPT、小弟弟及各種小動(dòng)物圖片，熊媽媽頭飾。

　　學(xué)具：故事中小動(dòng)物的圖標(biāo)人手一份。

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　1、導(dǎo)入師：寶寶們，今天吳老師接到熊媽媽打來(lái)的電話，它要吳老師帶你們一起到它家做客，你們想去嗎?

　　那到吳老師這里找個(gè)空位置站好，走的時(shí)候不要擠，不要推，要一步一步走呀走!

　　好!我們出發(fā)了!(聽(tīng)著音樂(lè)隨著節(jié)奏一邊慢走一邊說(shuō)：一步一步走呀走)，路邊可能有大灰狼，我們快點(diǎn)走好嗎?(聽(tīng)著音樂(lè)隨著節(jié)奏一邊快走一邊說(shuō)：一步一步走呀走)2、通過(guò)觀察PPT讓孩子了解故事內(nèi)容，知道故事中小動(dòng)物走路的樣子(1)“等等我、等等我”，咦!是誰(shuí)在叫呀?讓我們坐下來(lái)看看!

　　出示PPT師：“孩子們，快看!誰(shuí)來(lái)啦?”(小弟弟)“我們跟他問(wèn)個(gè)好吧!”(小弟弟，你好)，小弟弟也想去熊媽媽家做客?你們?cè)敢鈳�他去�?不過(guò)，小弟弟這么小，我要告訴他怎么走。師“小弟弟一步一步走呀走，你們想告訴他嗎?那我們一起告訴他：‘小弟弟一步一步走呀走’�！�(師帶著孩子們說(shuō)“一步一步走呀走”)，誰(shuí)來(lái)帶小弟弟走一走!(鼓勵(lì)幼兒邊走邊說(shuō)“一步一步走呀走”)。

　　(2)師：小弟弟還想帶他的好朋友一起去呢?他一步一步走呀走，哎!碰到了一個(gè)朋友，他的這個(gè)朋友呀：“有四條短短的腿，后面有一條小小的尾巴，餓了把頭伸出來(lái)，困了把頭縮進(jìn)去”，是誰(shuí)呀?(小烏龜)我們一起和小烏龜打個(gè)招呼(小烏龜你好啊)，那寶寶們，小烏龜是怎么走的啊?(爬的)那我們帶著小烏龜一起去(小烏龜，一步一步爬呀爬)(3)師邊說(shuō)邊打開(kāi)PPT，小烏龜一步一步爬啊爬，哎!你們聽(tīng)!誰(shuí)在叫?。大白鴨呀也想去熊媽媽家呢。寶寶們，你們?cè)敢鈳�它一起去�?(愿意)那我想請(qǐng)寶寶們來(lái)學(xué)一學(xué)大白鴨是怎么走路的(孩子們，自由學(xué))怎么走路的啊?(請(qǐng)一個(gè)走的好的孩子上來(lái)表演)搖搖擺擺走路的。是啊，大白鴨一步一步搖啊搖。

　　(4)寶寶們，你們看，小弟弟在干什么?他看到誰(shuí)了這樣跳著走，我們來(lái)看看是不是小兔子?誰(shuí)愿意來(lái)學(xué)一學(xué)小兔子邊跳邊用好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)，(鼓勵(lì)幼兒大膽的邊跳邊說(shuō)：“一步一步跳呀跳”)3、教師利用圖片、圖標(biāo)幫助孩子回憶故事中的情節(jié)。

　　(1)現(xiàn)在小弟弟、小烏龜、大白鴨、小兔子都想跟我們?nèi)バ軏寢尲易隹停�你想跟水一起�?那你要怎么走路?(教師依次出示故事中的人物和孩子們一起講述故事中的句式)(2)寶寶們，你想跟誰(shuí)一起去，就去找到他，然后把他貼在身上，幼兒人手一份圖標(biāo)，教師巡回觀察。

　　4、結(jié)束部分：

　　(1)大家都準(zhǔn)備好了嗎?出發(fā)(聽(tīng)音樂(lè)，邊走邊說(shuō)：“一步一步x呀x”)

　　(2)寶寶們快看!熊媽媽來(lái)接我們啦!向熊媽媽問(wèn)好!熊媽媽說(shuō)：“歡迎大家到我家來(lái)做客，你們是怎么來(lái)的?”(我們是“一步一步x呀x”)。

　　(3)寶寶們真棒!跟熊媽媽去玩吧!

　　活動(dòng)反思：

　　《綱要》明確指出：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)對(duì)前閱讀的技能。在活動(dòng)中我用了本學(xué)期教授的音樂(lè)律動(dòng)《小朋友走路，爺爺奶奶走路》導(dǎo)入，通過(guò)繪本與游戲的結(jié)合，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。借助多媒體課件通過(guò)講一講、猜一猜、演一演等形式，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則�；顒�(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊，過(guò)渡自然，時(shí)刻為主題目標(biāo)而服務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒更是發(fā)揮了他們的主體性和積極性。整個(gè)始終以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒處于自主探索之中。

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