天地人教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的天地人教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
天地人教學設計1
教材解析：
本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，并以三字一行的形式排列成兩組，體現(xiàn)了豐富的文化內涵。
第一組三個字向我們呈現(xiàn)了畫面中三個主要的事物“天地人”�！疤臁备采w萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。
第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關系，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關系。
教學目標：
1、通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。
2、初步學習朗讀課文。
教學重點：運用多種方法認識生字。
教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。
教具準備：生字卡片
教學過程：
一、觀察圖片，導入新課
1、出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。
提問：你看到了什么？（天、地、人）
2、板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）
從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數(shù)可大呢！已經有幾千歲了。
這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？
3、指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。
二、朗讀課文，內容歸類
1、學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。
2、教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。
3、引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分為哪兩組？
�。ǖ谝唤M：天地人；第二組：你我他）
三、形義結合，學習“天地人”
1、結合甲骨文，學習漢字“人”。
教師畫出甲骨文“人”字，并請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字。
提問：這是什么字？
教師范讀，學生跟讀，教師正音。
2、學習漢字“天”。
在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。
帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。
教師范讀，學生跟讀，教師正音。
3、學習漢字“地”。
人的頭頂是天，提問：人的腳底是什么？
鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的'是草地。
教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。
四、談話交流，學習“你我他”
1、營造氛圍，感知“你我他”。
教師一手舉生字“你”，提問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生。
一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。
出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。
在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。
2、仔細觀察，認識“你我他”。
引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。
教師移動單人旁，幫助學生理解字義。
3、游戲互動，理解“你我他”
�。�1）教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。
一名學生說：“我是xx，很高興我們成為好朋友。”
“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”然后小組練習，輪流說話。
�。�2）教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據(jù)自己的愛好組成三個組。
教師帶領學生邊說邊做動作：“我們都喜歡畫畫�！薄澳銈兿矚g什么？”“他們在干什么？”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。
天地人教學設計2
教材分析：
天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現(xiàn)，他替換了原先一開始的拼音教學�！薄恫烤幗滩囊荒昙壣蟽越滩慕榻B》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創(chuàng)意安排，天地人，宇宙、自然與人的關系，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現(xiàn)實世界，要給孩子們一種非常和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對于初入學的過渡期的語文內容來說，應該是對語文學習很大的緩沖空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。
教學目標
1、運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；
2、在兒歌、游戲等各種形式的復現(xiàn)中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；
3、在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。
教學重難點
1、認識“你、我、他”3個生字；
2、對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶。
教學過程
�。ㄒ唬┬蕾p童謠，認識“你、我、他”。
1、播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃�！蹦愫臀�，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）
2、將視頻定格在最后一句的畫面，帶領學生拍手有節(jié)奏的讀童謠。
3、學生嘗試朗讀這些句子�；貞泟偛盼覀兛催^的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？
4、互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____，我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。
設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創(chuàng)設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。
5、然后，用同樣的句式在小組內交流表達。
�。ǘ⿲W習“你我他”
1、教師板書“你、我、他”，學生認讀。
2、相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據(jù)意思識記漢字，最后學習“我”字。
設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。
3、鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。
�。ㄈ�、課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。
小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。
教學反思：
這是一節(jié)普通識字課，以識字為重點，以激發(fā)興趣為目的，使學生的識字成為一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：
一、注重交給識字方法，養(yǎng)成自主識字的習慣。
二、在游戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上采用創(chuàng)設情境，采用各種復現(xiàn)的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。
天地人教學設計3
一）、教學目標
1、認識6個生字。
2、會讀6個字。
3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。
4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
5、掌握正確的書寫姿勢和握筆方式，認識田字格。
6、學寫基本筆畫“點，橫，豎”
二）、教學重點：
認字。
三）、教學難點：
分辨漢字“地”和“他”。
四）：教學方法：
講授法、演示法、練習法、讀書指導法、游戲法、問答法。
五）、教學手段：
教學掛圖，生字卡片，課件
六）、教學過程
一、導入談話
我們中國漢字演變很有意思的，今天我們將去認識更多的漢字。
二、說一說漢字
1、我們的漢字是由筆畫組成的，一個一個筆畫寫在一起，就成了我們的漢字。
2、漢字有偏旁部首，結構構成，漢字結構分獨體字和合體字。合體字結構類型分上下結構，上中下結構，左右結構，左中右結構，全包圍結構，半包圍結構，品字形結構，穿加結構。
3、識記漢字，我們常采用組詞，和用詞語說話的形勢來區(qū)分。
4、今天我們開始學習漢字，書寫漢字，認識筆畫，認識偏旁部首，認識漢字的結構，給漢字組詞。
三、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師書寫課題：天地人。
四、學習生字
�。ㄒ唬┏踝x課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看讀一下本課的生字。
天、地、人、你、我、他
2、分析生字：一個一個生字分析：，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等。例如：
學習生字天：結構：獨體字，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現(xiàn)成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現(xiàn)成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。
五、朗讀生字
1、跟老師讀：說出漢字偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀。一課一領讀
3、我會讀
齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀三遍。
六、游戲：摘果子游戲
老師把生字卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。
七、考一考你
漢字魔術
寫偏旁 加偏旁
地——（ ） 我——（ ）
你——（ ） 也——（ ）
他——（ ） 爾——（ ）
反義詞
天——（ ）
八、課文升華
（一）做一做游戲：三個一組，說一說，誰是你我他
（二）我會說
我是（ ）小學（ ）年級（ ）班的學生，我的名字叫（ ），今年（ ）歲，我們班有（ ）位同學。
九、小結
1、今天我們一起學習了什么？
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字。
十、布置作業(yè)
1、用“天地人”口頭組詞。
2、用“天地人”口頭練習說話。
第二課時：握筆方法與寫字姿勢，認識田字格。
第三課時 ：練習寫基本筆畫。
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