【推薦】教學設計方案模板集錦十篇
為了確保事情或工作得以順利進行，就常常需要事先準備方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案10篇，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
學習目標：
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
B案
課前準備：
學生：放一次風箏
第一課時
回憶趣事，激情導入
1．打開話題：放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
初讀課文，整體感知
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏
讀中悟情 以情促讀
1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2．充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？
4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）
5．說讀結合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的？出示填空
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當堂作業(yè)。
1．自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗介紹給大家？
2．書寫生字和詞語。
第二課時
以讀為憑，讀中悟情
1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。
2．仔細品讀，體味心情。
a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀） 正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的`？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發(fā)，拓展活動
1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？
2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
課堂練習
1．把喜歡的句子抄下來。
2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。
3．有時間把同學寫的交流一下。
教學設計方案 篇2
【學習目標】
1.把握作者的情感，理解小說的主題。
2.學習本文一波三折的寫法
3.體悟父母深情，烏鴉反哺，學會關愛自己的父母。
【重點難點】
學習本文一波三折的寫法
教 學 流 程
一、學生自主完成：
1、我會拼讀我會寫
瀨戶內(nèi)海( ) 襤褸（ ） 女傭( )
失魂落魄（ ） 酬謝（ ） 不妥（ ）
2、解釋詞語我在行
失魂落魄：
無精打采：
二、資料助讀
1、走僅作者
川端康成，日本小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格�！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調(diào)和傷感的情緒。
2、文體知識
本文是一篇小說，小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。
小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分。
3.整體感知課文
�、俜纸巧珓�(chuàng)意朗讀課文
�、谑崂砉适虑楣�(jié)
送走（ ）--------（ ）換（ ）
------------（ ）換（ ）---------- 要回（ ）
�、奂氉x品味 體會主題
找出窮夫婦三次換送子女時的表現(xiàn)，細細體會。
4.課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現(xiàn)父母愛子之心？現(xiàn)在這樣寫有什么好處？
5. 當代作家畢淑敏說：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候不年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西無法彌補”所以趁著我們和父母在一起的時候，我們應怎樣對待父母呢？
�。ㄌ崾荆河谩案改傅膼凼恰�，我會……”的句式表達）
【個人補充】
三、教師精講點撥、拓展引伸：
1.日本評論家認為川端康成是淡紫色的，就是說隱隱的幽謐和淡淡的哀怨，是川端康成作品的共同風格。
就這一評論，談談你對此藝術風格的理解。
2課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現(xiàn)父母愛子之心？現(xiàn)在這樣寫有什么好處？
不能。因為父母總是這自己的孩子著想的，他們希望自己的孩子能過上好日子。當有人開出優(yōu)越的條件時，貧窮父母是不能不為自己的孩子著想的。如果一開始就加以拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達父母愛子之心�，F(xiàn)在這樣寫的好處是：符合生活的真實；能把貧窮父母曲折復雜的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來；惟其如此，才能使作品產(chǎn)生藝術感染力，打動讀者的心。
四、達標測評
1、給加粗的字注音
襤褸（ ） 吩咐（ ） 酬謝（ ）
失魂落魄（ ） 妥（ ）
2、改正下列詞語中的錯別字
吩付 痛哭失生 無精打彩 如數(shù)俸還
3、填空
本文作者________，________（國別）小說家，著有散文名篇________________________。
4．在下面句子的括號里，填進恰當?shù)年P聯(lián)詞，并說說這些關聯(lián)詞的.表達作用。
昨晚上仔細地想了又想，大兒子嘛，（ ）怎么窮吧，也是我們家的接班人哪。（ ），把老大給別人按次序也不對，（ ）可能，我們想用老二換下老大。
5.仿寫
父母的心是一縷春風，吹暖了我們的心田；
父母的心是一條溪流，帶來了一路的歡歌；
父母的心是
父母的心是
6.閱讀《父愛晝夜無眠》完成問題
父愛晝夜無眠
父親最近總是萎靡不振，大白天躺在床上鼾聲如雷，新買的房子如音箱一般把他的聲音“擴”得氣壯山河，很是影響我的睡眠——我是一名晝伏夜“出”的自由撰稿人，并且患有神經(jīng)衰弱的職業(yè)病。我提出要帶父親去醫(yī)院看看，他這個年齡嗜睡，沒準就是老年癡呆癥的前兆。父親不肯，說他沒病。再三動員失敗后，我有點惱火地說，那你能不能不打鼾，我多少天沒睡過安穩(wěn)覺了！一言既出，頓覺野蠻和“忤逆”，我怎么能用這種口氣跟父親說話？父親的臉在那一刻像遭了寒霜的柿子，紅得即將崩（kuì），但他終于什么話也沒說。
第二天，我睡到下午４點才醒來，難得如此“一氣呵成”。突然想起父親的鼾聲，推開他的房門，原來他不在。不定到哪兒玩麻將去了，我一直鼓勵他出去多交朋友。看來，雖然我的話沖撞了父親，但他還是理解我的，這就對了。父親在農(nóng)村窮了一輩子，我把他接到城里來和我一起生活，沒讓他為柴米油鹽操過一點心。為買房子，我欠了一屁股債。這不都得靠我拼死拼活寫文章掙稿費慢慢還嗎？我還不到３０歲，頭發(fā)就開始“落英繽紛”，這都是用腦過度、睡眠不足造成的。我容易嗎？作為兒子，我唯一的要求就是讓他給我一個安靜的白天，養(yǎng)精蓄（ruì）。我覺得這并不過分。
父親每天按時回來給我做飯，吃完后讓我好好睡，就出去了。有一天，我隨口問父親，最近在干啥呢？父親一愣，支吾著說，沒，沒干啥。我突然發(fā)現(xiàn)父親的皮膚比原先白了，人卻瘦了許多。我夾些肉放進父親碗里，讓他注意加強營養(yǎng)。父親說，他是“貼骨膘”，身體棒著呢。
轉眼到了年底，我應邀為一個朋友所領導的廠子寫專訪，對方請我吃晚飯。由于該廠離我的住處較遠，他們用車來接我。飯畢，他們又送我一套“三槍”內(nèi)衣，并讓我隨他們到附近的浴室洗澡。霧氣（liáo）繞的浴池邊，一個擦背工正在一肥碩的軀體上剛柔并濟地運作。與雪域高原般的浴客相比，擦背工更像一只瘦弱的蝦米。就在他結束了所有程序，轉過身來隨那名浴客去更衣室領取報（choú）時，我們的目光相遇了�！鞍职�！”我失聲叫了出來，驚得所有浴客把目光投向我們父子，包括我的朋友。父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著臉囁嚅道，原想跑遠點兒，不會讓你碰見丟你的臉，哪料到這么巧……
朋友驚訝地問，這真是你的父親嗎？
我說是。我回答得那樣響亮，因為我沒有一刻比現(xiàn)在更理解父親，感激父親，敬重父親并抱愧于父親。我明白了父親為何在白天睡覺了，他與我一樣晝伏夜出�？晌疑钜钩撩詫懽�，竟從未留意父親的房間沒有鼾聲！
我隨父親來到更衣室。父親從那個浴客手里接過三塊錢，喜滋滋地告訴我，這里是鬧市區(qū)，浴室整夜開放，生意很好，他已攢了１０００多元了，“我想幫你早點兒把房債還上�！�
在一旁遞毛巾的老大爺對我說，你就是小尤啊？你爸為讓你寫好文章睡好覺，白天就在這客座上躺一躺，唉，都是為兒為女喲……
我心情沉重地回到浴池。父親撇下老李頭，不放心地追了進來。父親問，孩子，想啥呢？我說，我想，讓我為您擦一次背……話未說完，就已鼻酸眼熱，濕濕的液體借著水蒸氣的掩護蒙上眼睛。
好吧，咱爺倆互相擦擦。你小時候經(jīng)常幫我擦背呢�！�
父親以享受的表情躺了下來。我的雙手朝圣般拂過父親條條隆起的胸骨，猶如走過一道道愛的山岡。
�。�1）看拼音寫漢字
崩kuì（ ） liáo（ ）繞 養(yǎng)精蓄ruì（ ） 報chóu（ ）
�。�2）解釋下列詞在文中的含義
一氣呵成——
落英繽紛——
（3）仿寫比喻句
如果說母愛如涓涓細流，那么父愛猶如 。
�。�4）對于父親睡覺時“鼾聲如雷”，“我”是怎么做怎么說的？從中流露出兒子對父親什么愛的。
�。�5）有一天，當“我”發(fā)現(xiàn)父親比原來瘦了許多而讓他多加強營養(yǎng)時，父親是怎樣回答的？這表現(xiàn)出父親怎樣的思想感情？
（6）當朋友問“這真是你的父親嗎？”時，我是怎樣回答的？這流露出我怎樣的思想感情的。
�。�7） 你的父親肯定也類似于文中的父親，平時對你關心、愛護，能舉個例子嗎？
《父愛晝夜無眠》
�。�1） 潰 繚 銳 酬
�。�2）指睡覺的整個過程沒有間斷
這里指頭發(fā)掉的多、掉的快
�。�3）如：父愛如山般沉重（海般博大）
（4）我先是提出帶父親去看病，當父親“不肯”時，我“惱火”。所作所為，流露出“我”對父親的不滿和抗議。
�。�5）父親說“他是‘貼骨膘’，身體棒著呢”，寥寥數(shù)語勾畫出父親不愿讓兒子為自己擔心的關懷與體貼之情。
（6）“我”響亮地回答“是”，我被父親感動了，此時對父親充滿了感激與敬愛之情。
�。�7）略
教學設計方案 篇3
教學目標
1、運用學過的識字方法，學會本課生字，書寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、結合工具書，聯(lián)系語言環(huán)境和生活見聞積累生動形象的詞語。
3、有感情地朗讀課文，背誦，能聯(lián)系全文，理解最后兩句話的意思，感受山里孩子的成長快樂，增強對學校生活的熱愛。
教學重點
1、運用學過的識字方法，學會本課生字，書寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、有感情地朗讀課文，背誦，能聯(lián)系全文，理解最后兩句話的意思
教學難點：
理解課文最后兩句話的意思。
教學準備
生字卡片，參觀學校。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
教學目標
1、運用學過的識字方法，學會本課生字，書寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、結合工具書，聯(lián)系語言環(huán)境和生活見聞積累生動形象的詞語。
教學重點：
繼續(xù)學習理解詞語的方法，學會生字。
教學過程：
教學程序教師活動學生活動復備
一、提示課題，質疑導入。
1、小朋友們，自從我們背者書包走進朝陽校園的那一天開始，我們就深深地愛上了自己的校園，愛上了自己的老師，愛上了自己的同學，愛上了有趣的書本，愛上了清脆的上課鈴聲，愛上了清澈見底的游泳池——剛才我們又參觀了我們可愛的校園，現(xiàn)在，你能用這樣的句子來表達你的內(nèi)心嗎？
2、今天，我們將一起走進大山里的一所學校，看看大山里的孩子，也會有一種快樂在心中流淌，他們的快樂讓人陶醉，讓人感動，讓人奮進。請大家一起讀課題。再讀課題，讀出我們的向往。
真情表白：
我愛校園的————————————，因為——————————————————————————。
進入學習狀態(tài)，讀課題，再讀課題。
二、初讀課文
1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。
2、檢查自學效果。
�。�1）出示生字：
指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。
（2）出示詞語
學校 鋪路 教室
頓時 春筍 紅旗
茁壯 紅領巾
拔地而起
要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。
①指名讀②評價③再指名讀④齊讀
�。�3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經(jīng)知道了什么？
自讀課文，讀準帶音節(jié)的字，反復朗讀課文中的長句。`
自學生字：同桌學習，先讀準字音，在文中勾畫出生字詞語，借助字典理解字意，并找出形近字、
“�！焙汀敖肌�
“拔”和“撥”
“鋪”和“葡”
理解詞語
重點理解
“頓時”
“茁壯”
“拔地而起”的意思。
讀帶有詞語頓時”
“茁壯”
“拔地而起”的句子
學習理解詞語的方法。1、查字詞典
2、聯(lián)系上下文。
交流讀書收獲。
三、再讀課文，理清脈絡
自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課
默讀課文，完成填空。
我們的學校坐落在——————————，坐落在————————————�！�，飄者歌聲�！�，蕩著笑語�！懫穑瑢W們“飛”進教室。山間的新筍，————，山里的孩子——，———————。
在熟悉課文的基礎上理解填空。
根據(jù)讀書情況，完成填空練習，了解課文大意。
四、出示生字，指導書寫
1、范寫，明確注意點
2、重點指導“鋪”“頓”“旗”“筍”字
3、學生練習，教師巡視指導。
觀看學習。
觀察生字，正確書寫，
寫好“鋪”“頓”“旗”“筍”字，區(qū)分“拔”和“撥”。
展示交流，取長補短。
教學隨筆：
第二課時
教學目標
有感情地朗讀課文，背誦
，能聯(lián)系全文，理解最后兩句話的意思，感受山里孩子的成長快樂，增強對學校生活的熱愛。
教學重點：
感情朗讀，感受快樂。
教學難點：
最后兩句話的理解。
教學過程：
教學程序教師活動學生活動復備
一、復習導入
1、出示生字詞語讀一讀。
2、全班齊讀全文。讀生字詞語。
注意讀準字音，練習用“頓時”“茁壯”造句。
全班齊讀全文。
二重點指導
朗讀感悟1、讀1、2自然段，說說你從中了解了這個學校的哪些情況。
2、學生根據(jù)課文提示，加上自己的合理想象，畫出學校的草圖。
3、從哪些地方能看出學校很美？
4、課文中沒有直接提到具體的人物，但我們卻能感受到哪些人在學校干什么，想象出孩子們快樂活動的情景。
5、自由讀3自然段，說說你讀懂了什么，還有什么不懂的。
6、過渡：學好知識，掌握了本領，長大才能為祖國做貢獻�！拔覀儭彪m然是山里的孩子，可是一樣有快樂的學習生活，就像青青的`春筍，茁壯地成長。
7、用你喜歡的方式朗讀4到7自然段。展示你讀得好的句子，并說說自己的感受。相機指導朗讀。
8、結合課文內(nèi)容，指導學習最后兩句話。“春筍”“閃閃的紅領巾”指誰？你是怎樣理解最后兩句哈的？讀1、2自然段，了解文中介紹學校的情況。
想象畫圖，畫出學校的方位、環(huán)境圖，畫出學校“門前翠竹掩蔽，屋后山溪跳躍”的美麗景象。
課文中“瑯瑯書聲”表現(xiàn)了山里的孩子勤奮學習的情景，門前屋后孩子們的歌聲與笑語在幽靜中透著歡樂。
交流，從中體會孩子學習的快樂。
用自己喜歡的方式朗讀4到7自然段。展示自己讀得好的句子，并說說自己的感受。（山里的學校環(huán)境優(yōu)美，但條件艱苦，可山里的孩子心中也有遠大的理想，他們非常自信、樂觀。）
都指山里的少先隊員，
他們天真活潑、無憂無慮，地健康成長。
三、積累運用
1、你喜歡文中的哪些句子？為什么？
2、有感情地朗讀全文。
自主練習背誦。在全班展示自己喜歡的句子，讀給大家聽
有感情地朗讀全文。
自主練習背誦。
四、練筆小朋友們，今天我們一起和山里的孩子一起走進了大山里的學校，感受了他們的幸福生活。難道我們自己不幸福嗎？我們也來把自己的生活用優(yōu)美的文字表達吧。根據(jù)提示完成：
我們的學校，坐落在縉云山下，嘉陵江旁，坐落在最繁華的嘉陵風情步行街一角。
藍天下，——————————；
操場上，——————————；
泳池里，——————————；
當———————，頓時，————————。
校園的小樹，——————，城里的孩子，——————。
板書設計：
教學設計方案 篇4
衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、適應我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務的應用型專門人才。此專業(yè)學生應該在掌握了一定的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統(tǒng)地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學業(yè)務、又會現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。
管理心理學產(chǎn)生于20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內(nèi)容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業(yè)學生培養(yǎng)起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設這門課程。
1 管理心理學教學過程中存在的問題
由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 課程內(nèi)容與實際培養(yǎng)需求相脫節(jié)
在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學大綱，教學內(nèi)容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學在教學內(nèi)容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛(wèi)生管理類管理心理學課程建設中并沒有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標和側重點，使得管理心理學在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設中特色不突出，與實際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。
1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設
由于其特殊的學科性質和專業(yè)特點，衛(wèi)生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求�，F(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學、醫(yī)院管理學等領域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業(yè)轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象——醫(yī)學、衛(wèi)生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理實踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的`心理活動的基本規(guī)律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學教材，教材建設也較為落后。
從教學機構和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫(yī)學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學類院�；蚬芾眍愒盒Ｖ腥狈σ欢ǖ脑捳Z權。
1.3 教學模式與專業(yè)性質要求的實踐性相脫離
在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學的教學內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養(yǎng)出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現(xiàn)代衛(wèi)生管理領域的需求。
1.4 教學設計忽視學生參與，無法調(diào)動學生的學習積極性
當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛(wèi)生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。
2 管理心理學教學設計與創(chuàng)新探討
為了解決當前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專項課題的契機，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創(chuàng)新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標
首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實際問題緊密結合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學習的、具有較強針對性和實用性的課程內(nèi)容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統(tǒng)，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實際的內(nèi)容，側重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質和培養(yǎng)目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實踐能力的轉化。
其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實際的變化和衛(wèi)生改革的推進，不斷更新和替換教學內(nèi)容，適時替換陳舊教學內(nèi)容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與時俱進，滿足時代需求。
2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛(wèi)生管理類管理心理學更是要包括衛(wèi)生學、醫(yī)學、預防醫(yī)學等相關學科的知識，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養(yǎng)的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛(wèi)生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學教材�，F(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應衛(wèi)生管理專業(yè)教學和衛(wèi)生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學教材建設。
再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學的學科發(fā)展。
2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設
在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。
(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續(xù)不斷的建構過程，個體認知結構通過與環(huán)境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展�；诮嬛髁x的學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變?yōu)橹R意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環(huán)境。
(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調(diào)學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發(fā)生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。
以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養(yǎng)見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養(yǎng)目標的衛(wèi)生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學設計，充分調(diào)動學生的學習積極性
加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經(jīng)過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養(yǎng)和學習積極性調(diào)動中具有較好的效果。
(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用于社會科學、軍事和醫(yī)學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內(nèi)容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。
(2)合理利用現(xiàn)代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經(jīng)引進了多媒體教學系統(tǒng)，教師應當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態(tài)演示的、畫面感強的內(nèi)容，設計成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學內(nèi)容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調(diào)動他們的積極性。再比如，有條件的學�？蒲薪ㄔO和利用一些先進的網(wǎng)絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據(jù)所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學生的角色地位，充分調(diào)動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。
總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內(nèi)容精選、教學隊伍的培養(yǎng)及管理、教學模式及教學技巧的現(xiàn)代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養(yǎng)、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。
教學設計方案 篇5
課題名稱《認識鐘表》
移秀蘭 溱潼中心小學
一、概述
·小學數(shù)學一年級
蘇教版《數(shù)學》一年級上冊84、85頁一課時 · 認識時針、分針、整時、大約幾時 · 認識鐘表在日常生活中有著廣泛的應用
二、教學目標分析
1、知識與技能： 初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時
2、過程與方法：發(fā)展初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。
3、情感態(tài)度與價值觀： 建立時間觀念，從小養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好習慣; 體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的數(shù)學應用意識。
三、學習者特征分析
本單元在學生掌握20以內(nèi)數(shù)的基礎上，聯(lián)系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經(jīng)具有一定的認識鐘表的經(jīng)驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的;也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。這就需要在老師的引導下，提升、概括科學地認識鐘表的方法，同時，對學生進行珍惜時間的教育，培養(yǎng)學生合理安排時間的良好習慣。
四、教學策略選擇與設計
設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現(xiàn)以下幾點： (一)知識呈現(xiàn)生活化：“數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是新課程理念之一。新知從生活中自然導出，使學生初步感知“數(shù)學從生活中來，到生活中去”，使數(shù)學課堂回歸兒童的生活世界。
(二)學生學習自主化：本節(jié)課的教學內(nèi)容認識鐘表面、認識整時刻、判斷大約幾時等，都是在老師的引導下，學生在充分的動口、動手、動腦的探索過程中自主獲得。
(三)學習過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學習主動權交給學生。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢
恰當運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，激起學生參與活動的興趣與欲望，使學生總能處于一種新奇、興奮、快樂的活動氛圍中，親自實踐，大膽探索。
五、教學資源與工具設計
教學準備：課件，鐘面模型等。
六、教學過程
一)導入
1、(滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，
什么時候睡)。師：猜猜它是誰?
教師通過猜謎語，激發(fā)了學生強烈的興奮感，營造了積極活躍、向上的學習氣氛。 2、課件出示一些漂亮的鐘，教師提問：你們喜歡它們嗎?為什么?
學生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間，這節(jié)課我們就來學習有關鐘表的知識。
(二)動手操作，交流，探究知識 1、認識鐘表
設計這一環(huán)節(jié)時，我注重給學生提供觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與表達的空間，注重給學生提供動手實踐、自主探索的機會，我這樣設計的目的是激發(fā)學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。先讓學生觀察鐘面，看看鐘面上有些什么，然后小組交流
學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數(shù) 2、教學整時
這一環(huán)節(jié)在教學形式上應重視學生的獨立探索和合作交流的`有機結合，因此在課堂中我讓學生根據(jù)自己的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己的思維拓展空間。
出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻?你是怎么知道的?
再出示1時、4時、6時的鐘面，讓學生說說是什么時刻，然后再提問：1時、4時、6時的鐘面上，都有什么共同的特征?分針都指著什么數(shù)?你能用一句話說說看整時的方法嗎?
小組討論看整時的方法，通過討論發(fā)現(xiàn)學生個性化的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 連一連：學生口頭回答鐘面時間，鞏固看整時的方法
說一說：將整時融入小明一天的作息時間里，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也將鐘表知識與實際生活自然地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣。
3、教學大約幾時
出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面 讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間
小結：一個是7時不到，一個是剛過7時，我們把它們都叫做大約7時 師追問：這兩個都是大約7時，有什么不同呢? 生：一個是7時未到，一個是剛過7時 說一說：讓學生說出鐘面上大約是幾時 (三)鞏固練習
1.畫一畫：先讓學生通過觀察判斷出缺少的是時針還是分針，再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這里還要提醒學生注意畫時針和分針的區(qū)別。
2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間
這一環(huán)節(jié)通過讓學生發(fā)現(xiàn)、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題，了解時針每天要在鐘面上走兩
圈，所以一天要走兩個10時，拓展了學生的視野，使所學知識融會貫通，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
出示兩幅表示10時的圖，讓學生觀察，看能提出什么問題?通過觀察學生發(fā)現(xiàn)兩個都是10時，但不一樣，一個是上午10時，一個是晚上10時。
提問：一天有幾個8時，幾個9時?
3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。教學這一環(huán)節(jié)時，教師順勢教育學生要合理安排好自己的作息時間，養(yǎng)成按時起床按時睡覺的好習慣。
4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的?
根據(jù)兒童的已有的生活經(jīng)驗和認知特點，如幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生 充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生對時間的觀念，聯(lián)系了學生生活實際，突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
四、全課小結。
教學內(nèi)容與
教師的活動
媒體的運用
學生的活動
教師進行邏輯選擇
七、教學評價設計
本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點;多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。課后反饋反映出學生通過語言項目的學習，對認識鐘表已經(jīng)基本理解，包括認識整時和大約幾時大多數(shù)學生掌握良好，由練習反饋也可知。
八、幫助和總結
教師的作用就在于引導學生如何更有效地學習新知，盡可能將學生的學習效率最優(yōu)化;同時教師還需創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，如借助生動形象的多媒體課件，引導學生觀察、思考、交流、比較、總結，從而更好幫助學生更好地理解新知。
教學設計方案 篇6
教材分析：
這首詩歌，通過兒童的細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了春天是怎樣悄悄來到我們身邊的。
教學要求：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.掌握本課要求認識和會寫的生字、詞語。
3.培養(yǎng)學生細心觀察生活的能力。
教學準備：
冬春交替的季節(jié)風景圖片
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導課：
同學們，你們知道一年有幾個季節(jié)?今天老師要考考大家,我們來聽一首歌,看誰能聽出歌中唱的是什么季節(jié).
放錄音《春天在哪里》這首個好聽嗎?你喜歡春天嗎?下面讓我們一起來學習一首歌唱春天的兒歌《夢已被染綠》
二、聽錄音,讀課文：
1、先讓學生說出自己以前已經(jīng)認識的字。
2、放錄音。
3、誰愿意再把課文讀給大家聽?(一人一段。)
要求:其他人認真聽,想一想,從哪里發(fā)現(xiàn)了春天?
4、小組內(nèi)互相學習讀課文。
5、比賽：看哪個組學得最快最好。
6、創(chuàng)設情境,指導朗讀.提問:讀了這篇文章你仿佛看到了什么,聽到了什么?
7、你還從哪里發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來了?
三、鞏固生字：
出示生字卡，請學生來說一說應該注意的一些問題。找出其中我們已經(jīng)學過的.偏旁部首以及一些筆畫。
夢 殘 融 囑 咐 茸 咱 散
學生觀察后說說應注意什么?
四、鞏固生字
1、出示生字卡，請學生來說一說應該注意的一些問題。找出其中我們已經(jīng)學過的偏旁部首以及一些筆畫。
2、你認為這個字怎樣寫好?
學生觀察后說說應注意什么?在自己的本子上寫。
五、師生溝通：
春天是一年中最美的季節(jié),我們應該走到大自然中觀察春天的變化。學完課文你還了解到哪些?說個大家聽好嗎?
教學設計方案 篇7
第一課時教學目標:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,會認八個生字，會寫十個生字。
3,通過對課文的吟讀領悟,體會老師工作的辛苦,激發(fā)崇敬老師的感情.重點：會認會寫目標生字。正確流利地朗讀課文。難點：背誦課文，體會師生之間的深厚感情，有尊敬老師的愿望。課前準備：歌曲《每當我輕輕走過你窗前》設計意圖
一、看圖激趣導入：
1、讓學生看圖：誰認識這種植物呀？
2、有一些同學悄悄在老師窗前種下了一株紫丁香。這株紫丁香代表著什么呢？今天我們就來學習《一株紫丁香》這首詩歌。
二、初讀感知
1、借助拼音讀讀生字。
2、在課文中找到生字，再讀一讀。
3、自由讀小詩，數(shù)數(shù)一共有幾個小節(jié)。（五個小節(jié)）課文中的紫丁香是誰種的？哪個小節(jié)告訴你了？（第一小節(jié)告訴我們，紫丁香是學生給老師種的。）指導朗讀第一小節(jié)。
三、品讀課文，體會感情。
1、教師范讀，學生注意體會教師朗讀中所表達的濃濃的師生之情。
2、學習一、二小節(jié)。
A、自讀自悟說說體會到了什么？
B、想一想為什么要踮起腳尖兒走進小院呢？想一想這句話該怎么讀？指名讀，評議。
3、學習三到五小節(jié)。
A、自讀自悟，小組討論：同學們希望紫丁香能給老師做些什么呢？
B、全班交流，指名讀相關小節(jié)，相機指導感情朗讀。
4、品味詞語。口頭填空：綠葉沙沙像（），盛開的花兒像（）。
5、有感情地朗讀全文。
6、試著背誦課文。
四、總結課文中同學們是那么熱愛自己的老師，你們知道這是為什么嗎？（因為老師不僅教會了同學們知識、、本領，還教會了同學們做人的道理，更像媽媽一樣地愛護著自己的學生。
所以同學們也像愛自己的媽媽一樣愛著老師。）這首小詩正是向我們傳遞著這濃濃的師生之情�！兑恢曜隙∠恪方虒W反思《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長，這便決定了教學的重點──讓學生在朗讀中體會、感悟。在閱讀課文時，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然后說一說他喜歡的理由，在說的過程中，通過引導，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，有時讓孩子們把自己當成枝葉，有時讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時又讓他們走出課文，說說他們自己對老師想說的話。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學寫三個生字。
3、體會小學生贊美和感激老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。
4、通過對課文語言文字的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心，主動關系他人、尊老幫殘的美好意愿。
教學重點難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學寫三個生字。
3、體會小學生贊美和感激老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題
1、小朋友，教師節(jié)那天，老師收到很多賀卡，你們知道是誰送給老師的嗎?（學生說）對，是老師以前教過的學生送的。有他們自己親手設計制作的，有自己買的。老師特別喜歡同學們自己設計制作的賀卡。那天你們是怎樣向老師祝賀的?
2、看了圖，讀了課題，大家有什么問題想問？（這株紫丁香是誰種的？為什么種？）
二、自讀課文，整體感知
1、自讀課文：
要想知道這些問題的答案，快點拿起書來讀讀吧�，F(xiàn)在請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀快的'同學可以多讀幾遍。(生讀)
2、現(xiàn)在，你們書上又多了哪幾個小問號？有什么不懂的詞嗎？
三、細讀課文
1、要解決這些疑問呀，還得細細讀課文。誰來讀第1小節(jié)？
2、小朋友們是怎樣走進濃綠的小院的呀？（踮起腳尖兒，走進濃綠的小院）誰來做做踮起腳尖兒的動作？（學生做動作）你為什么要踮著腳尖呢？（不能打擾老師）原來是這樣，真是個好孩子。請你把這一節(jié)讀一讀。
3、現(xiàn)在有紫丁香和老師作伴了，真好，你們希望紫丁香為老師做些什么呀？誰能用課文中的話來說說？
4、大家讀得多么有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著，我們來看看她是怎樣工作的?(出示課件)
5、你們說老師辛苦不辛苦？你能勸勸老師，讓她早點休息嗎？
6、現(xiàn)在誰來告訴大家，小朋友們?yōu)槭裁匆炎隙∠阍缘嚼蠋煷扒�，會給老師帶來什么呢？（想象說話）
四、小結課文，指導背誦全文。
1、讀完課文，你再來看看這株紫丁香，覺得它怎么樣？
2、結合練習，課外延伸：
書上的小朋友用這首美的詩送給老師，表達對老師的感謝，小朋友，你們還知道哪些
贊美老師的詩句？（學生交流）課后，大家可以贊美老師的寫的自己做的卡片上，送給老師，還可以把自己的心里話對老師說說，好嗎？
教學設計方案 篇8
【教學依據(jù)】
《語文課程標準》指出：閱讀要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，還要能領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴肅認真，記事翔實，內(nèi)容豐富。作為史家之絕唱，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的�！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇�、吳廣的活動為線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領導人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節(jié)為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節(jié)，表達出自己的愛憎感受。
【教學設計】
教學目標
1.唯物史觀
閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。
3.刻畫人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法
教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力
教學方式
1.多樣化的誦讀
文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對全文的全面朗讀，有對重點內(nèi)容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，以不同的誦讀方式來實現(xiàn)教學過程的不同目標。
2.比較與辨析
本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。
3.思考和感悟
西人有云讀史使人明智（培根語）；國人又說以史為鏡，可以知得失。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會價值觀念上實現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──王侯將相寧有種乎？。閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆
教學過程
一、在追憶中復現(xiàn)
以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊
二、在合作中疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
引導和鼓勵學生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點
四、在評價中感悟
引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀
【教學實錄】
一、在追憶中復現(xiàn)
師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂哪里有壓迫，哪里就有。
生：（齊答，有的笑）反抗。
師：不知道笑的同學是出于什么原因�？梢愿嬖V我嗎？
生：（遲疑后終于開口）平時覺得學習壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。
師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？
生：聽歷史老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？
�。ㄉe例，略）
點評由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。
師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經(jīng)過。
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。
師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。
點評學生對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發(fā)端。
二、在合作中疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）
生：這個句子太長，我總讀不順──今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。
生：應該讀成今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。
師：看來這位同學已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會兒我們?nèi)嗤瑢W來集中攻關，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程）
師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜�，讓全班同學也多一次合作探討的機會�。�
生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對書的解釋是寫的意思，可是得魚腹中書怎么也講不通。
生：你們看到的當寫的意思的書字是丹書帛曰里的書；得魚腹中書里的書指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同�？茨莻�組找得多，比較得好。（生合作查找）
�。ㄓ懻摻涣鳌Ｈ绲人�，死國可乎和公等遇雨中的等，扶蘇以數(shù)諫故和廣故數(shù)言欲亡中的數(shù)和故有小組將本文中多個之字的意義加以辨析）
師：看來老話說的一點不錯，獨木難成林，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣人人貢獻一點、人人擁有一片的好方法可要堅持和發(fā)揚。
點評本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當?shù)睦幼龊煤献鲗W習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？
生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。
師：是啊，這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？
生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：閭左是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。
師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學，你的'發(fā)現(xiàn)呢？
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這九百人。
點評做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。
師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生閱讀）
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他少時與人傭耕，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出燕雀安知鴻鵠之志的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了。課文中寫到：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經(jīng)貽誤期限，亡亦死，舉大計亦死，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。
師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的置之死地而后生
生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經(jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：天下苦秦久矣，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且百姓多聞其賢，一個是項燕，數(shù)有功，愛士卒，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣�，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候，他拿自己來使了苦肉計，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話──吳廣素愛人，士卒中多為用者。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。
師：會團結人，這可是一項很重要的才干��！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？
生：領導者、組織者的才干。
師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：有間令吳廣之次所旁叢祠中，能夠對吳廣發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？
師：陳勝怎么能夠對吳廣發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應該是不分上下的啊？
生：他們商量好了的�。。ū娦Γ�
師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。（生討論）
生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句陳勝曰、一句吳廣以為然就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神�？吹紧~肚子里的字條后，固以怪之；聽到神廟里的狐鳴呼曰大楚興，陳勝王就驚恐，還指目陳勝。
生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是從天而降的天書；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的天意。這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！
生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們卜之鬼！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。
生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？
師：問這不正是說明天下苦秦久矣，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛才那位同學說吳廣使用苦肉計，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動起義時使用了一招破釜沉舟。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。
師：一定要說他們非常懂得兵法，恐怕還是說得有些遠了，還是善于謀略說得準確些。不過破釜沉舟的評價很精彩，我還愿意加上一條──攻心為上。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是句句攻心。
（指名學生表演朗讀召令徒屬曰敬受命。）
生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──王侯將相寧有種乎？
師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。
生：我發(fā)現(xiàn)
點評在學生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉、而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步同學，才可能有這樣的狀態(tài)。
四、在評價中感悟
師：同學們，當張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）
生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事�？梢�，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學習。
生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。
師：說實話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為史家之絕唱，無韻之《離騷》的《史記》和它背后的故事。
點評結尾處激發(fā)學生課外走進《史記》，體現(xiàn)出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。
【教學反思】
1.小組合作的形式對培養(yǎng)學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。
教學設計方案 篇9
教材分析：
課文通過梅蘭芳小時候拜師學藝，苦練眼神，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。課文按照事情發(fā)展的順序，抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化，充分展現(xiàn)了他苦練基本功的過程。
學情分析：
課文篇幅比較短，但句句是精華，其中蘊涵了勤學能補拙，苦練可通神的道理。教學時可以引導學生圍繞課題質疑梅蘭芳是誰？他學什么本領？怎樣學藝的？。然后指導學生認真讀書，從課文中尋找答案，再反復朗讀具體描寫梅蘭芳學藝的句子，體會梅蘭芳練功的刻苦而受到啟示、教育。
有條件可以組織學生欣賞一些梅蘭芳的京劇表演片段，讓學生初步感知京劇藝術的魅力。
教學要求：
1、使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學會本課生字，認識１個偏旁，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、明白勤學苦練可以彌補先天的不足。
教學時間：2課時
第一課時
教學目的：初讀課文，了解大意。
自主識字，指導書寫生字。
一、揭示課題
�。薄⒕﹦∈俏覀冎袊乃囆g國粹，今天老師要帶大家去認識一位世界聞名的京劇大師 板書課題：梅蘭芳。
�。�、 出示梅蘭芳的頭像，簡介梅蘭芳。
�。ㄖ﹦〈髱�，江蘇泰州人。他在五十余年的舞臺生涯中，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的藝術形象，積累了大量優(yōu)秀劇目，發(fā)展和提高了旦角的演唱和表演藝術，形成了一個具有獨特風格的藝術流派梅派）
二、初讀課文。
�。�、 自由練讀課文。
要求標出自然段，畫出生字詞，找出難讀的句子多讀幾遍，體會應該停頓的地方，做上記號。。
�。病� 檢查讀書情況。
�。ǎ保� 出示小黑板，檢查詞語朗讀情況。
拜師學藝 唱戲的料子 沒有動搖 飛翔的鴿子
勤學苦練 世界聞名 游動的魚兒 緊盯 注視
�。�2）檢查課文朗讀情況
A 指名分節(jié)朗讀，評議，正音。
B 男女生分節(jié)朗讀。
C 齊讀課文。
３、 填空，出示小黑板。
這篇課文講的時梅蘭芳小時候拜師（ ），苦練（ ），終于成為世界聞名的（ ）的`故事。
三、自主識字，指導書寫
1、出示生字
蘭、芳、藝、緊、或、者、注、視、靈、活
指名認讀，注音。
2、找出獨體字和上下結構的字。
蘭、芳、藝、緊、或、者、靈
�。�1）交流識記的方法
�。�2）交流書寫時的注意點
3、師范寫，生書空
蘭：三橫間的關系要注意，中間一橫最短，最后一橫長而穩(wěn)當。
緊：上寬下窄。下面是系少一撇。
或：注意筆順，斜鉤是關鍵筆畫，要舒展。
者：都的一半，日要寫得正。
4、學生描紅，完成作業(yè)。
四、作業(yè)：
�。�、 練讀生字詞。
�。�、 練習朗讀課文。
第二課時
教學目的：
圍繞課題質疑，帶著問題讀書釋疑。
指導朗讀課文，讀正確，讀出味。
指導書寫注、視、靈
一、揭示課題，質疑
１、昨天，老師和大家一起讀了一篇新的課文《梅蘭芳學藝》指名讀題齊讀課題。
�。病⒆x了課題，你知道了什么？還想知道些什么？
�。ㄕn文主要寫梅蘭芳學藝這件事）。
（梅蘭芳是誰？他為什么要學藝？他是怎樣學藝的？他學什么本領？）
二、指導讀書，釋疑。
�。ㄒ唬┟诽m芳是何許人？
�。�、通過預習，你能向大家介紹一下嗎？
�。ㄊ鞘澜缏劽木﹦〈髱�。他創(chuàng)立了梅派。他演過）
�。病⒄埧匆欢武浵�，學生交流觀看后的感受。
�。ǔ煤軇勇�；雙眼會說話）
3、可梅蘭芳小時侯去拜師學藝時，師傅是怎么說他的呢？請大家自由讀讀第一自然。
教學設計方案 篇10
教學目標：
１．學會生字詞。
２．正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。常w會文中描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點、難點：
抓住描寫哈默的神態(tài)、動作、語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。
教學過程：
一、導入新課：
一個寒冷的冬天，在美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難者的人，其中有一個衣衫襤褸、面容憔悴、骨瘦如柴的年輕人，可有人卻說他有尊嚴，這是為什么呢？這節(jié)課繼續(xù)學習《尊嚴》。
二、新課
1．請快速瀏覽課文，找到說年輕人有尊嚴的那句話，（出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁。因為他有尊嚴。）這句話是誰說的？富翁是什么意思？
2．讓我們再次走進課文，走進這個年輕人，走進他的心靈，看看在他身上到底發(fā)生了什么事，為什么杰克遜大叔會有這樣的評價？
3．自讀課文，思考：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人的相同之處是什么？最大的不同是什么？畫出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現(xiàn)里，你體會到了什么？
4．交流：（出示：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來），你感受到了什么？體會饑餓程度之深。
他們?yōu)槭裁答I？他們是怎樣的一群人？（逃難）什么是逃難？在逃難的`路上他們會遇到哪些困難？
小結：這些人背井離鄉(xiāng)，一路上風餐露宿，又經(jīng)歷了長途跋涉，此時他們已是面呈菜色、疲憊不堪，相當?shù)奶撊�，急需人們的援助�?/p>
5．此時的年輕人是什么樣子？（臉色蒼白、骨瘦如柴）。你體會到了什么？（和其他的逃難人一樣，同樣饑寒交迫、生活艱難。）
6．出示：一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是_______
7．再讀2-5自然段
�。�1）出示三次對話，讀一讀你體會到了什么？（請求勞動，不想不勞而獲，先干活再吃飯，態(tài)度堅決，不想接受施舍。）
年輕人是在什么情況下說這些話的？（一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅持先干活再吃飯，他的表現(xiàn)實在令人欽佩。）
�。�2）分角色讀三次對話
現(xiàn)在年輕人得到的食物和別人的一樣嗎？（以勞動換取食物，這是他與別人最大的不同）
�。�3）如果此時這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？
小結：年輕人在極其饑餓的情況下，也不肯接受施舍，堅持用勞動換取食物，這就是做人的尊嚴，他的這種自尊、自重、自信的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞和尊重，不僅把他留在了莊園，而且把女兒許配給他。
�。�4）出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁。因為他有尊嚴。
再來體會這句話的深刻含義（什么都沒有是指他現(xiàn)在身無分文，富翁是說他精神和人品是富有的，他自強、自重，這種人格尊嚴會不斷地發(fā)奮努力，用勞動創(chuàng)造無盡的財富）帶著各自不同的感受再讀這句話。
8．再讀2-5自然段，體會杰克遜的人格魅力
杰克遜從年輕人的言行、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)了他的人格尊嚴，非常尊重和賞識他，可見杰克遜也是一個懂得什么是尊嚴的人。他無私的幫助他人，尊重他人，看重人品值得我們學習。
9．杰克遜大叔沒有看錯，二十多年后，這個年輕人果然取得了具大的成功（齊讀最后一段）
這個年輕人是誰？他為什么能從一無所有到擁有了一筆讓所有美國人都羨慕的財富？
�。ㄒ粋�人有尊嚴必然會得到別人的信任與尊重，擁有尊嚴這筆精神財富，這為他日后創(chuàng)造物質財富奠定了基礎，可見尊嚴對一個人來說是多么的重要，它能改變一個人的一生。）
三、課堂延展，總結全文：
1．讀資料，談感想
2．推薦圖書《勇敢的人--哈默傳》。
3．總結全文
從小要有自尊心，無論在什么情況下都要有尊嚴。
4．讀名言
板書設計：
尊嚴
年輕人
杰克遜
贊賞
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