【精選】教學設(shè)計方案集合七篇
為了確保事情或工作有序有效開展，時常需要預先制定方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教學設(shè)計方案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學設(shè)計方案 篇1
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學們交流讀后的感受。
教學重難點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。
教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。
2.簡單說一說文章的主要內(nèi)容。板書：發(fā)現(xiàn)、假想、假說
三、再讀課文，質(zhì)疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？
(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細讀課文，深化感悟
1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。
討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？
3.反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思?魏格納是根據(jù)什么得出這一假想的？
4.默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作?
(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理�！斑@幾塊布原本是一大塊兒，現(xiàn)在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢?”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？
(2)魏納格找到的有力證據(jù)是什么？結(jié)果如何？(課件理解中龍的推理過程)
五、總結(jié)布置
魏納格在地圖上的重大發(fā)現(xiàn)，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現(xiàn)》
練習用自己的語言簡要的復述故事。
教學設(shè)計方案 篇2
一、教材分析
人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。文中的小林因為生活中的一次經(jīng)歷：雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開動腦筋，想把雨衣改一改。他從張開的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺，發(fā)明了實用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長句較多，朗讀是個難點。
二、學習目標
1．會認“膝”“囊”等14個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。
3．朗讀感悟1、2 自然段，了解發(fā)明充氣雨衣的原因。
4．學習思考，學會提出問題 ，并主動探究問題。
三、教學重點、難點
重點：會認14個漢字，朗讀課文，了解大意。
難點：朗讀課文，聯(lián)系實際，學會觀察、思考。
四、教學準備
教師制作課件；學生預習課文。
五、教學設(shè)計
�。ㄒ唬┙宇}質(zhì)疑，激發(fā)興趣
1．這一單元的學習主題是做生活的有心人，多觀察，多思考，并學會動手做一做。今天，我們要學習的課文也是關(guān)于這一主題的。
出示課題：16
氣雨衣 課題中有一個生字，你能讀準它的字音嗎？
你知道生活中哪些物品是需要充氣的？
教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。
2．再讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？
學生質(zhì)疑，教師歸納整理并板書出示。
問題預設(shè)：
充氣雨衣是誰發(fā)明的？是什么時候發(fā)明的？
為什么要發(fā)明充氣雨衣？
充氣雨衣是怎樣發(fā)明的？
（二）初讀課文，交流預習情況，學習生字詞
1．帶著這些問題請同學們默讀一遍課文。
2．檢查學習生字詞語
（1）出示生字詞語。你覺得認讀字詞要注意什么？
�。�2）自由拼讀；開火車領(lǐng)讀，隨機正音；
（3）交流識記字形。
�。�4）引出多音字 轉(zhuǎn) 假 縫 差
（5）開火車認讀。
（三）精讀課文
1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問題。相關(guān)語句可做記號。
2．小組合作：說說自己解決了什么問題，是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，教師隨機引導。
預設(shè)：讀了課文，學生最易解決的問題就是“充氣雨衣是誰發(fā)明的？和“為什么要發(fā)明充氣雨衣？”這兩個問題。見此機會引導學習1、2自然段。
�。�1）這是一個真實的故事，充氣雨衣的發(fā)明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關(guān)于林恒韜的文字資料：
充氣雨衣發(fā)明者：北京市打鐘廟小學四年級林恒韜（男，11 歲）
發(fā)明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。
該作品在第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發(fā)明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產(chǎn)。
這是全國第一屆科技創(chuàng)新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個一等獎，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。
真能干，你們已經(jīng)解決了一個問題，你還解決了哪個問題？
（2）林恒韜怎么會想到發(fā)明充氣雨衣的呢？你是從那寫文字中了解到的？學生讀相關(guān)文字。
出示第1自然段，再讀。
什么叫“頂著大雨回家”？
小林頂著大雨回家，他遇到了什么問題？（隨機朗讀：小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）
你知道這是什么季節(jié)嗎？你是怎么知道的？（下午放學的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨。）就像這幾天，冷冷的，這樣的天氣，被雨淋濕， 確實冷極了。想象一下，穿著剛過膝蓋的雨衣，冒著大雨回家的小林也許還會碰到什么問題？
朗讀這一段。
�。�3）教師補充：因為這次遭遇，小林感冒了。當天晚上就發(fā)高燒，還為此請了三天假。假如你是小林會怎么想？誰能找找小林想的句子。
這個難題指什么？
“一直”說明什么？（小林沒有放棄，堅持思考）
“……”表示什么意思？（小林思考的過程持續(xù)進行，沒有結(jié)束。）
�。�4）小林是怎樣解決這個難題的呢，從書上找一找。
（學生說，教師出示解決圖片）并板書：旋轉(zhuǎn)的裙子
（5）回家后小林怎么做的？板書：鐵絲雨衣
新的雨衣做好了，穿著這種雨衣，雨水不會再流到褲腿上了，可新的問題又來了，是什么？
�。�6）這個問題小林又是怎么解決的呢？小林游泳的時候想到了塑料救生圈。
�。�7）充氣雨衣終于發(fā)明出來了，我們也一起解決的第三個問題，大家一起再來看看充氣雨衣的制作過程吧。
�。�8）一個很簡單實用的小發(fā)明，也需要發(fā)明者的細心觀察，多做多想，我們再來回顧一下小林的思考過程。
（9）愛動腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來夸夸小林吧！
�。ㄋ模┩卣寡由�
1．在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？給大家一些小提示。
2.小結(jié)：只要你善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家，老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來。
教學設(shè)計方案 篇3
《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
書讀百遍，其義自見。教學本文，應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學生研習課文。先設(shè)疑，再讓學生從內(nèi)容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結(jié)、拓展延伸。
教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。
教學目標
知識目標
1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主張。
能力目標
1．體會墨子高超的勸說藝術(shù)。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標
認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
教學重點
1．積累文育知識，提高學生的自學能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
教學難點
鑒賞墨子的勸說技巧。
教學方法
1．誦讀法
2．討論點撥法
3．品讀法
教具準備
多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學步驟 ]
一、導語 設(shè)計
設(shè)計(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時期墨家學派的創(chuàng)始人——墨于。
設(shè)計(二)
當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動漫flash)
二、資料助讀
1．關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表�！墩撜Z》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表�！睹献印肥菍υ掦w論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛�？傊�，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。
2．《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為·顯學”。
《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品�！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公輸
公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠�，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。
多媒體顯示：
生字：
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字：
請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)
公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當指導朗讀。
示例：
(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。
加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”
讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。
(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之�！�
讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人�！�
“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責備，催促之意。
(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋�！�
注意“善哉”的`虛偽�！半m然……”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言�！�
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言�！�
公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。
4．選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。
2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導學生積累本課的文言知識。
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
(1)解釋下列加點的詞語。
請獻十金(請允許我，表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式�，F(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)
請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)
雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標志，結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢？
宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢?
胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢?
此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>
學生討論。
成果展示：
1．以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1～12) (13～16) (17～22)
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代
教學設(shè)計方案 篇4
教學要求
1、學習本課12個生字。認識8個字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點
重點：學會本課生字。懂得光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的這句話的意思。
難點：為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?
課前準備
課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。
教學時間3課時
教學過程
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文、讀準字音
一、談話引入新課，板書課題
我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容
1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學生聽、議;檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成p 或p
如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。
突：讀一聲，不要讀t 。
然：讀r n，不要讀成y n。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀(或聽朗讀錄音)課文。學生思考：課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過河時發(fā)生的事)
三、課堂作業(yè)
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用麥、步、然、意、連口頭組詞，完成課后練習第3題。
3、小組同學之間互相訂正。
第二課時
教學內(nèi)容：理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說說課文主要講了一件什么事
三、引導學生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解馬棚(養(yǎng)馬的地方)、一匹等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從您看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌)
3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結(jié)合指導朗讀。如連蹦帶跳地說，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上
一蹦一跳、蹦蹦跳跳、跳呀蹦呀等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。
一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬過不了河，為難了。去路，指往前走的路。擋住了去路，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的?老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對?為什么?
(1)指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說?
老牛說：水很淺，剛沒小腿。(這里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名讀第五自然段，從小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......(注意立刻)說明小馬沒動腦筋想，準備過河
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同?
邊讀書，教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......的句式回答。
(3)指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬立刻跑到河邊準備過河;松鼠說河水深，小馬連忙收住腳步。立刻、連忙兩詞的意思相近，都含有快的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩�？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，攔住他大叫，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。小馬!一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個別過河，速度要快一些，連著讀，第二個別過河語氣要加重些。
3、小馬吃驚地問，不是一般地問，吃驚，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬嘆了口氣說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
第三課時
教學內(nèi)容：理解課文、學習生字
一、朗讀第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它立刻準備過河;松鼠說河水深，小馬連忙收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
二、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
三、指導朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中過.....過不去，沒......沒想過，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導學生用難為情的語氣讀
四、總結(jié)全文
抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見;讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
五、指導書寫生字，分析記憶字形
1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。
匹：共4畫，筆順是：
事：共8畫，筆順是：
然：共12畫，筆順是：
愿、半、袋、擋、如、道等字，可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文夂，不要寫成反文攵。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點犬，不要寫丟最后一點。
2、練習寫字。
(1)每個字寫三遍。
(2)自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。
(3)組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。
(4)在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。
六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務(wù)
1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。
2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。
4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么?其他同學評一評想象得怎么樣。
教學設(shè)計方案 篇5
(一)說教材
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。
《語文課程標準》強調(diào)：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！睋�(jù)此并結(jié)合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。
2、教學目標
知識與技能：
�、偻ㄟ^反復美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。
�、谝龑W生理清文章的思路，了解濟南冬天的特點。
�、垠w會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，學習寓情于景的寫作方法。
過程與方法：自主，合作，探究
情感，態(tài)度，價值觀：通過感受濟南冬天的美，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
(在這些認識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學重、難點。)
3、教學重點，難點：
重點：品味優(yōu)美的語言，
體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，
難點：學習寓情于景的寫法。
(二)說教法
本文是一篇寫景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進行閱讀教學，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規(guī)律，我把整個教學過程的主體部分設(shè)計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，并在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環(huán)節(jié)的“眼”。讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領(lǐng)悟美的意境，以此培養(yǎng)學生的審美想象，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛自然的感情。為了達到更好的教學效果，我輔之以如下的教學方法：情境教學法，示范品評法，個性化教學法
(三)說學法
《語文課程標準》明確指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學生學習方法如：美文誦讀法，畫面再現(xiàn)法，鑒賞品評法，合作探究法，做到授之以漁。
(四)說教學程序
一、創(chuàng)設(shè)情境
課下布置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求盡量多地用上課后讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)置，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。)
二、導入新課
大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節(jié)奏表現(xiàn)，而文學家卻用優(yōu)美的文字來表達。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術(shù)大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那么濟南的冬天究竟美在哪里?
請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!
(此環(huán)節(jié)我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。)
三、品讀三部曲之一——發(fā)現(xiàn)美
1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調(diào)，語氣，讀出感情，二要有適當?shù)谋砬椋缱x第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。
(美讀把教材的無聲文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校哉b讀方式融入語文的音樂美，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。)
2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”我們應(yīng)該學會在生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美!
請同學們把你們發(fā)現(xiàn)的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進行美讀，讀給組內(nèi)成員聽，并推薦代表在班上讀給大家聽。師生點評。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發(fā)現(xiàn)美的語言，體會美的情感，領(lǐng)悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內(nèi)容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。)
3、假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹
先列講述提綱，設(shè)計一下導游詞，然后說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導游。
教師適時打出以下提綱供參考：
先用對比總寫濟南冬天的天氣“溫情”的特點，陽光朗照下的山，再具體寫濟南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠山，最后寫濟南的水：緊扣“暖”字
(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內(nèi)容，此環(huán)節(jié)可以發(fā)展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養(yǎng)。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下面研讀課文奠定基礎(chǔ)，抓思路教學能綱舉目張。)
(閱讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領(lǐng)會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發(fā)展學生的形象思維，也可以激發(fā)學生的審美情趣。因此我設(shè)計的下一個環(huán)節(jié)是……)
四、品讀三部曲之二——欣賞美
1、“評析式”品味欣賞
�、俳處熢u析示范：作者錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談?wù)勀愕睦斫夂透惺埽f說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關(guān)鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發(fā)給學生。
(本文運用比喻擬人，運用寓情于景的寫法，可是初一學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要，能做出實實在在的楷模，但教師應(yīng)該主要充當組織引導者，示范點撥者和激發(fā)鼓勵者的角色，學生才是課堂的主人，所以重點應(yīng)放在下一環(huán)節(jié)：學生評析交流上。)
�、趯W生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環(huán)節(jié)為了避免欣賞語段的重復，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務(wù)外，還可選其它段落評析。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！边@一環(huán)節(jié)是學生自主閱讀的個性化行為。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞，學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用替換法即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同，重點引導學生仔細揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：
(1)組：甲
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，
它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
乙
這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組：甲
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙
快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：甲
天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
乙
天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師除尊重學生的個性體驗外，還應(yīng)引導學生體會到：
(1)
組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖，舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
(2)
組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)
人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)
(學生間相互學習，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很強，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。)
2、體驗反思：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者贊美之情的句子。探究“為什么老舍眼中濟南最美”
(本環(huán)節(jié)要在探究中突破難點，在課前布置學生上網(wǎng)查找老舍與濟南的有關(guān)資料，讓學生在小組中把資料交換閱讀，學生得知老舍先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟南的馬車，洋車，大蔥，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。
通過探索會發(fā)現(xiàn)，老舍之所以把濟南的冬天寫得那么美，是因為他對濟南有著深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，并做到情景交融，才能讓景更美，情更真。并理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發(fā)出的”。
五、品讀三部曲之三——“創(chuàng)造美”
1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優(yōu)美畫面再次進行描寫，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當?shù)倪\用比喻，擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。
2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。
(讓學生選擇一個最喜歡的內(nèi)容，用自己最喜歡的方式創(chuàng)造美，這種教學設(shè)計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發(fā)揮的空間，使有著不同思維方式，不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。第一題的設(shè)計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)，對大自然的感情，與本課開頭照應(yīng)。第二題的設(shè)計意圖：語文課程標準中提出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！蓖ㄟ^這項活動，調(diào)動學生積極性，激活學生想象思維，調(diào)動了學生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的審美欲望，急于次走進文本，對課文去做審美體驗與鑒賞。)
課堂小結(jié)：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
教學設(shè)計方案 篇6
第一課時
教學目的：
1．能按一定的順序觀察圖畫。
2．復習鞏固漢語拼音，能正確、流利地朗讀兒歌。
3．學會5個生字和4種基本筆畫并能正確書寫。
教學重點：
正確、規(guī)范地書寫5個生字。
教學難點 ：
在田格中正確書寫“四”，特別注意字的筆順。
教學過程 ：
一、談話導入
上節(jié)課我們一起學習了看圖讀拼音識字第1課，認識了5個生字，我們一起讀一讀，出示卡片：一、三、五、七、九，今天我們再來學習幾個生字。
板書：看圖讀拼音識字2
二、有順序觀察插圖
1．在實物投影上出示本課插圖：
提問：你們看看這幅圖的遠處有什么景物？再看看近處有什么？
2．你們知道這是什么地方嗎？
三、朗讀兒歌
1．學生自由讀兒歌，借助漢語拼音把字音讀準確。讀不準的音節(jié)旁邊畫上？號。
2．質(zhì)疑讀不準的音節(jié)，請同學解疑。
3．再自由讀兒歌，把字音讀準確。
4．同桌小伙伴互相讀一讀。
5．指名讀。邊讀邊借助插圖大致了解兒歌內(nèi)容。
6．教師范讀，讀出鄉(xiāng)村孩子們快樂的心情，強調(diào)“一去、煙村、亭臺、八九”后面要停頓。
7．學生練習朗讀。
四、學習生字
�。ㄒ唬⿲W習生字的音
1．讀兒歌，用“”畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。
2．同桌同學互讀生字，比比誰讀得最準確？
3．抽讀生字卡片，教師糾正èr（二）的讀法。
4．找朋友游戲，鞏固生字的音做。
教師發(fā)給學生5個生字的卡片和生字的音節(jié)卡片，做找朋友游戲。如：拿著èr的卡片來到講臺，說：“我是èr，誰是我的好朋友？”手里拿著“二”字的同學，邊說邊走到講臺：“我是二，我是你的好朋友�！比缓蟀芽ㄆN在黑板上。
�。ǘ┝私庾至x
1．回憶昨天學習的“一、三、五、七、九”這幾個生字是表示什么的？是什么數(shù)？
2．讓學生知道今天學習的生字也是表示數(shù)字的，是雙數(shù)。
3．引導學生分別用這些字練習口頭組詞、說句，加深對字義的理解。
�。ㄈ┓治鲎中谓Y(jié)構(gòu)
1．學習四種基本筆畫：
�。�1）出示卡片認識新筆畫：橫折鉤、豎彎、點、捺
（2）書空新筆畫，知道這些筆畫都是一筆寫成的。
�。�3）指導學生練習書寫4種筆畫。
2．請學生借助書中P51頁“寫一寫”的筆順，跟隨說說每個生字的筆順和筆畫。
3．請同學說說生字的筆畫和筆順。教師強調(diào)：“二、六”是先上后下的筆順；“八”是先左后右；“十”是先橫后豎。
由于“四”筆畫多，筆順容易錯，共同學習“四”的筆畫及筆順。
4．電腦演示
�。�1）請學生跟著電腦博士書空“四”字。
“四”的筆畫依次變成紅色，學生隨著邊書空筆順邊說筆畫。有的學生往往把“四”的第二筆“橫折鉤”當成“橫”和“豎鉤”兩筆，教師要特別強調(diào)，此外，“橫折鉤”的“鉤”要小，能體現(xiàn)出運筆即可。
�。�2）讓學生邊寫邊悟出“四”的筆順規(guī)則是：“先外后內(nèi)再封口”。
5．請同學按筆順描書上第3題“寫一寫”中的紅色筆畫。
五、鞏固復習
1．讀兒歌，把兒歌讀正確。
2．認讀生字，讀準字音。
第二課時
教學目的：
1．正確規(guī)范地書寫5個生字。
2．完成課后練習2看圖讀拼音寫字。
教學重點：
在田字格里寫好5個生字。
教學難點 ：
按筆順把“四”“六”“八”3個字寫漂亮。
教學過程 ：
一、復習檢查
1．出示不帶拼音的生字卡片，指名認讀“二、四、六、八、十”。
2．指名朗讀兒歌。
二、學習書寫“二、四、六、八、十”
1．回憶第一課書寫的方法：
�。�1）觀察位置（2）觀察寫法（3）親自實踐
2．請同學們認真觀察每個字筆畫的占格位置，觀察后自己試著在書中寫一個。
3．請學生提出書寫有困難的生字：“八、六、四”
�。�1）書寫“四”字，
�、倏窗鍟八摹保垖W生們再一次觀察每筆的占格位置，觀察后請學生說一說。
�、诮處煼秾�，學生觀察老師的寫法。
教師邊寫邊強調(diào)：第一筆“豎”，書寫時稍微往里收一點，注意橫中線上邊的“豎”和橫中線下邊的“豎”應(yīng)一樣長。第二筆是橫折鉤，橫不要寫得太長，要看清楚豎中線左邊的“橫”和豎中線右邊的“橫”一樣長時，頓筆寫折鉤，折筆畫也稍微向里收一點，要與豎對稱，“鉤”不要太大。接著寫“撇、豎彎”。注意兩個筆畫不僅寫在豎中線的兩側(cè)，而且寫在橫中線的上邊。最后寫橫。
③學生修改書中自己寫的“四”字后再寫一個“四”字。
（2）書寫“八”字
�、倏窗鍟鞍恕�，觀察占格位置。
�、谟^察教師范寫，教師提示：第二筆“捺”，起筆在右上格，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下再拉出捺腳。注意“撇和捺”收筆處應(yīng)在一條線上。
�、蹖W生修改“八”字后再寫一個“八”字。
�。�3）書寫“六”字
�、倏窗鍟^察占格位置，請學生說一說。
�、谟^察教師范寫，教師提示：第一筆“點”寫在豎中線上，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下，第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點。第三筆“撇”、第四筆“點”分別寫在豎中線兩側(cè)，起筆、收筆大致要對齊。教師可在起筆和收筆處輕輕畫兩條橫線，表示要對齊。最后一筆“點”注意引導學生觀察與第一筆“點”有所不同。
4．展示學生書寫情況，進行評議。
三、鞏固復習
1．每個生字在生字本上寫3遍，教師巡視輔導。
2．完成課后練習2看圖讀拼音寫字。
�。�1）看看圖上都畫了什么？
�。�2）讀讀圖上音節(jié)，把漢字寫在（）里。
�。�3）同桌互查，比比誰書寫正確、漂亮。
教學設(shè)計方案 篇7
教材簡說
吃不著葡萄說葡萄酸，這是狐貍鬧的笑話。
狐貍用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。
是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。教學時，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內(nèi)容。
學習目標
認識9個生字。會寫8個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
懂得做事要親自嘗試的道理。
教具準備
運用多媒體和生字卡片。
教學過程
導入新課
同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發(fā)教思維訓練。）老師給你們講一個關(guān)于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？
這就是我們今天要學的童話故事。
板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題
圖文結(jié)合，感知內(nèi)容，認讀生字
播放課件欣賞故事。
自由讀課文，讀后說說你知道了什么？
借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應(yīng)的生字詞。
指名試讀，會讀哪個就讀哪個。
說說你是怎樣認識這些字詞的。
�。ㄍㄟ^觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環(huán)境中識字。）
朗讀感悟，深入體會
看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
先自由讀，借助插圖，逐段讀文。
再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態(tài)，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。
�。ㄍㄟ^觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當?shù)恼Z氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）
各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段�？凑l讀得最好，師生共同評議。
重點品讀以下句子。
課件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
自讀。
小組讀。
指名讀。
比較說說兩組句子有什么不一樣。
�。ㄍㄟ^反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）
討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？
誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。
指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。
讀5、6自然段。
讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。
大家談各自的想法。
�。ㄅ囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識。）
齊讀文章最后一段
出示生字硬，讓學生結(jié)合句意說說硬的意思。擴詞。
結(jié)合具體語言環(huán)境識字，并且反復出現(xiàn)擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）
狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。
如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？
�。ㄗ寣W生發(fā)揮想象，認清事物的本質(zhì)以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）
遷移運用
指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。
鞏固識字、指導寫字
1．在游戲中鞏固要識的字。
聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）
摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
在寫字中鞏固要寫的字。
認讀生字，記憶字形。
指導擴寫。
重點指導反犬旁的字。
實踐活動
把學到的故事講給小朋友們聽。
自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。
板書設(shè)計：
酸的和甜的
小狐貍
小松鼠
小猴子
小兔子
�。ń苹ɡ蠈�、輕信）（聰明）
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