《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，重點論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，結(jié)構(gòu)嚴謹。過渡詞語和句子的運用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個問題并非并列關(guān)系，后兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點突出。
文章先對四個圖形進行分析，得出“事物的.正確答案不止一個”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接著點明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進行分析。實際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。
最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
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