習作語文教學設計
【教學目標】
１、寫一篇讀后感
�。病⒃谧x懂文章的基礎上寫出自己真實的感想和體會。
【教學重難點】
讀后感的“感”必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會，要聯(lián)系實際，敘議結(jié)合。
【教學過程】
一、明確習作要求
讀一讀本次的習作要求，然后找學生說：我們本次的習作內(nèi)容是什么？（讓學生獨立審題，明確習作要求）
二、解題指導
這次習作要求我們寫自己讀完的一本書或一篇文章的感想、體會和收獲。
要注意的是：
１、認真讀懂原文。
２、為自己的讀后感起好題目，例
讀《賣火柴的小女孩》有感
學習要專心致志──讀《學弈》有感。
�。�、在讀后感中要簡要介紹所讀作品的內(nèi)容。
�。�、要抓住作品中感受最深的部分，聯(lián)系自己生活實際寫體會，要有真情實感。最好能有事例，這是讀后感的重點內(nèi)容，一定要寫具體。
�。�、切忌寫成檢討或過多地抄原文。
三、出示提示，學生在小組內(nèi)說一說
�。薄W生默讀童話《賣火柴的小女孩》（提前下發(fā)）。畫出令你感動的地方。
�。�、圍繞思考題在組內(nèi)討論：
�、� 你要寫的讀后感的題目是什么？
�、� 組內(nèi)幾位同學互相交流，讀了《賣火柴的小女孩》這篇童話，哪些內(nèi)容令你激動，你的感受是什么？
�、� 指名發(fā)言，針對童話中的一點，結(jié)合自己的生活實際談一談體會，要說具體。
�、� 除《賣火柴的小女孩》以外，我們學過的課文《秋天的懷念》、《地震中的父與子》或課外的書籍都可以說一說令你感動的地方。
四、師生互相交流范文
１、老師讀一篇范文──讀《賣火柴的小女孩》有感，邊讀邊點評。
讀《賣火柴的小女孩》有感
天漸漸黑了，我打開臺燈，靠在暖氣旁，讀起了安徒生的《賣火柴的小女孩》……（自然導入式的開頭比較新穎，打破了一般讀后感的開頭模式。）
在一個又冷又黑的大年夜，一個光著頭，赤著腳的小女孩，在街頭上賣火柴，一天了，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。多可憐的小女孩呀，寒冷和饑餓威脅著她。讀到這里，我的眼睛漸漸地模糊了。我是多以同情這個賣火柴的'小女孩，她在那寒冷的大街頭上奔波，沒有一個溫暖幸福的家，而我卻在溫暖的小屋里看書。小女孩是多么的不幸�。。軌虬言牡膬�(nèi)容同自己的內(nèi)心感受十分自然地結(jié)合在一起。）
我揉了揉濕潤的雙眼，繼續(xù)讀下去……（照應上文，過渡自然）哧！一根火柴燃燒起來，冒出紅色的火焰。女孩把手攏在火焰上，感到非常溫暖，然而，她剛把腳伸過去，火柴卻滅了。一根火柴的溫暖太小了，可它在小女孩的心中卻像一個大火爐。小女孩劃燃了火柴，她看見燒鵝向她走來，看見了美麗的圣誕樹，看見了慈愛的奶奶。賣火柴的小女孩的命運是多么悲慘，在大年夜的晚上沒有禮物，沒有吃的，缺少歡樂與疼愛，連家也不敢回。我真想飛到她的身邊，送給她一件棉衣，讓她不再受凍；送給她兩塊蛋糕，讓她趕去饑餓。（這種感受符合兒童心理，表現(xiàn)了小作者善良而又純真的童心。讀來真實而又讓人感動。）分頁標題#e#
第二天清晨，小女孩帶著微笑離開了這個世界，在臨死前，手里還捏著一把燒過了的火柴�！ㄔ膬�(nèi)容與感受交替出現(xiàn)，巧妙融匯，引人入勝。）
這時，媽媽叫我吃飯，我眼里含著淚珠，坐到飯桌前，望著滿桌的飯菜，我思緒萬千，（眼里含著淚珠這一神態(tài)描寫，既照應了上交，又把感情推向了高潮。）我是在愛的氛圍中長大的，我有一個溫暖幸福的家。爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們給了我享不盡的快樂。我過著衣來伸手，飯來張口的生活。在學校，我有老師無微不至的關愛，有同學們熱情的幫助。當我在明亮的教室，聽著教師講課時，賣火柴的小女孩卻連生存的起碼條件都沒有。讀書對她來說是想也不敢想的事。同樣是少年兒童，命運怎么會這樣不公平！（用自己的幸福生活與小女孩進行對比，可以看出命運的不公平，這是發(fā)自小作者內(nèi)心的疑問，同時也為文章結(jié)尾作了鋪墊。）
晚上，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，怎么也睡不著，同樣的年齡，不同的命運，只是因為我們生長在不同的國家。我會更加熱愛偉大的社會主義祖國，更加珍惜美好幸福的童年生活。（結(jié)尾點中心，抒發(fā)自己對祖國的熱愛，立意很深。）
�。�、學生在小組里讀一篇自己找的有關范文。
五、學生習作
附：板書設計
讀后感
一、簡介作品內(nèi)容
二、重寫感受、體會
�。薄⒁�(lián)系自己實際生活
�。�、重點內(nèi)容寫具體
�。�、切忌寫檢討或抄原文
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