五柳先生傳公開課教學設(shè)計
【教學思路】
1、單元中的地位：
第三冊第六單元的幾篇文章有的記人，有的寫景，有的記事，有的抒情。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的一篇自傳。
2、教材分析：
依據(jù)本冊學習目標及單元學習目標，學習本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引導學生疏通文意，掌握文中重點實虛詞的意義也成為本文的學習目標之一。在整個課堂教學的過程中同時還要訓練學生的口頭語言表達能力。
【教學準備】
教師：課件。
學生：搜集山水田園詩派的代表作家及代表作。
【教學目標】
1、知識目標：疏通文章大意;掌握文中的重點實虛詞;理解人物性格志趣。
2、情感目標：有批判的接受安貧樂道的思想。
3、能力目標：訓練口頭表達能力;訓練自學古文的能力。
【教學重難點分析】
文中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等詞句對理解文章起到了鑰匙的作用，所以應當作為掌握的重點�！鞍藏殬返馈钡乃枷胗兴e極的一面，也有消極的一面，所以應引導學生有批判的接受。
【教法設(shè)計】
在課堂學習的內(nèi)容上，要立足課文，以點帶面，注意知識的內(nèi)引外聯(lián)，增加課堂學習的密度，并注意知識的活學活用，從而也體現(xiàn)了“大語文”學習的原則。在授課方式上，采用多種靈活的形式吸引學生的興趣，使他們始終保持高昂的學習熱情。
【學法設(shè)計】
本文篇幅較短，而且又較為淺顯易懂，所以對文章大意的疏通采用學生個人探究和小組合作探究相結(jié)合、課堂質(zhì)疑與答疑相結(jié)合的方式進行。個人探究和小組合作探究的形式將在整堂課的學習流程中得到體現(xiàn)。從而保證了學習過程中學生主體能動作用的發(fā)揮。
【教學過程】
一、導入
同學們，在我國詩歌的發(fā)展史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許多詩歌流派，山水田園詩派就是其中的一個，你能說出山水田園詩派的代表詩人嗎?
明確：王維、孟浩然。陶淵明
欣賞一首陶淵明的山水田園詩──《飲酒》，
飲酒(之五)
晉 陶淵明
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辯已忘言。
學生結(jié)合曾經(jīng)學過的《歸園田居》來談一談“采菊東籬下，悠然見南山�！边@兩句詩體現(xiàn)了作者怎樣的心情
明確：自由恬靜、熱愛田園
(“語文課要上出語文的味兒來”，古文教學同樣如此。文言文是中華文化的寶貴遺產(chǎn)，所以文言文的教學要引領(lǐng)學生融入古文化的氛圍之中，使他們很好的感受古代文化的內(nèi)涵與韻律之美。由此本課的教學過程從課堂導語到作業(yè)的設(shè)計，始終貫穿了這一理念。)
二、寫作背景
曾有人說過：“優(yōu)秀的人物總是遠離世俗的，而不是在罪孽的濁流里激蕩�！� (投影)晉代末期，政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，陶淵明由于無法實現(xiàn)“大濟蒼生”的.壯志而走上歸隱之路。歸隱之后陶淵明的心情也是復雜的，一方面他醉心于田園，另一方面也有大志難酬的縷縷遺憾。這種心情在他的作品中都有體現(xiàn)，陶淵明曾自號為“五柳先生”，并且晚年以《五柳先生傳》為題寫了一篇自傳。今天就讓我們隨著這篇自傳走進五柳先生的歸隱生活，感受五柳先生的內(nèi)心世界。(交待寫作背景有助于理解作者的思想)
三、公布目標
四、整體感知課文
老師范讀課文。要求學生：
1、正確掌握文中生字的讀音;
2、注意句中的語氣停頓。
交流：正確讀出加粗字的讀音:
造飲輒醉 簞瓢屢空 茲若人之儔乎 銜觴賦詩
自由讀、齊讀、指名讀(同學推選班級朗讀最好的同學來讀)
(讀書百遍，其義自現(xiàn)。學習古文尤其如此。多讀有助于學生理解文意。)
五、疏通文意
學生自主學習，結(jié)合課下注釋疏通文意
小組合作學習，交流對文意的理解，(確定一人為中心發(fā)言人，余者補充、訂正)(體現(xiàn)自主探究與合作學習的原則，把課堂學習真正交給學生。)
(集體交流)請說出下列加點字的意思：
1、造飲輒盡 2、環(huán)堵蕭然
2、短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。
3、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴
六、學生質(zhì)疑
(這一環(huán)節(jié)讓學生對學習中存在的、自己不能解決的問題進行質(zhì)疑，得到老師和同學的解答，教師也可以有針對性的提出問題。)
學生針對字詞句的大意及文章內(nèi)容、寫法等方面提出自己的疑問，師生共同予以解答。
老師重點點出如下兩個問題：
1、“不求甚解”的今意與在文中的意思是否完全一樣?
2、文中多處運用典故，比如 “簞瓢屢空”就出自《論語》中對顏回故事的描述，其作用是什么?
七、以“我眼中的五柳先生”為題進行說話訓練活動
目的在于：⑴ 繼續(xù)鞏固對課文大意的理解;⑵ 進一步感受五柳先生的品質(zhì);⑶ 培養(yǎng)口頭表達能力。
格式為：在我眼中五柳先生是一個( )的人，體現(xiàn)在文中( )地方，要求用現(xiàn)代漢語來表述。
明確：歸隱之士─—“先生不是何許人也──因以為號焉。”
率真放達─—“性嗜酒──曾不吝情去留�！�
安貧樂道──“環(huán)堵蕭然──以此自終。”
愛讀書、愛喝酒、愛寫文章──關(guān)心逃避現(xiàn)實，寓心中苦悶于其中。
思考：文章最后用來贊頌五柳先生的兩句話是什么?
明確：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴
思考：這兩句話與第一段中的那句話對應?
明確：不慕榮利
總結(jié)：這兩句話前后照應，恰好寫出了五柳先生最大的特點與優(yōu)點。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的志向。
八、課堂練習
作者一直信奉“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”、“安貧樂道”的人生信條，對此你持有什么看法?結(jié)合實際寫點感想。
(此時可能出現(xiàn)兩種觀點，教師可以引導學生展開辯論，拓展學生思維的寬度。)
九、總結(jié)
“仁者見仁，智者見智”，對事情我們應該有自己獨特的見解，要勇敢的陳述自己的觀點。比如說老師就對這種觀點持不同意見，如果大家都安貧樂道，不思上進，那社會不就停滯不前了嗎?
十、作業(yè)設(shè)計
一類：文言實虛詞積累──進一步鞏固落實文中的重點實虛詞。
二類：古詩文積累──課外欣賞摘抄陶淵明的兩首山水田園詩，并背誦其中最喜歡的一首。
(作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)分層學習的原則，并進一步增加學生關(guān)于古文化知識的積累。)
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