課文《藤野先生》教學設計范文
【創(chuàng)意說明】
采用層進式教學思路──整體感知疏通文意，細節(jié)品讀體會感情，研讀探究明確主旨，理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，學習聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
【教學步驟】
一、導讀激趣，藤野先生
介紹作者留學日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景，引用《吶喊》中的相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
二、整體感知，疏通文意
在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
見藤野前，在東京──與藤野在仙臺，相識相處──離別回國后，深切懷念
�。鞔_：從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。）
三、跳讀課文，分析人物
�。�、學生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
思考：找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個什么樣的人？
學生自由回答，老師總結(jié)：
目睹印象──治學嚴謹
耳聞親見──生活儉樸
一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
２、學生朗讀１１～２３段，要求學生給每件事情擬一個小標題：
添改講義──認真負責
糾正解剖圖──嚴格要求
關(guān)心實習──熱情誠懇
了解裹腳──求實精神
結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
四、品讀課文，體會情感
１、設疑：
魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人、救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結(jié)：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了６０分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆蔑視。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
２、領(lǐng)會作者的愛國主義思想：
思考：作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結(jié)：
�、� 在東京：
所見所聞──清國留學生的丑態(tài)，不學無術(shù)、思想腐朽。
所感──厭惡之極，不屑與之為伍。
⑵ 去仙臺：
日暮里：觸發(fā)憂國之情。
水戶：反清志士客死之地。
�、� 棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯。
電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。
�、� 離開仙臺，懷念先生：
直抒懷念之情──熱情贊頌 高度評價。
藏講義、懷念付諸行動──掛照片、寫文章。
３、小結(jié)主題思想。
五、研讀探究，明確主旨
１、指名學生朗讀課文１、２語段，思考：
⑴ “東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
�、� “實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？
學生交流后回答，教師明確：
⑴ 與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
⑵ 句中“標致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
２、學生集體誦瀆第５語段，思考：
�、� 初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？
�、� “居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
教師點撥：
�、� “大概”表示似有此事，但不完全肯定．與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸。同時也反映出作者強烈的'民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
�、� “居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
３、學生自讀課文第２４～３１語段，合作探究：
⑴ 怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？
�、� “在講堂里的還有一個我”。作者為什么要這樣特意寫明呢？
�、� “他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
⑷ 匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同？
學生思考、交流后發(fā)言，教師明確。
４、學生自讀課文３８語段，教師點撥：
語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。
５、學生齊讀課文１、５、２１～３１、３６～３８段，體會作者的思想感情：
誦讀要求：第１段要讀出辛辣嘲諷意味，第５段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，２４～３１段則充滿憤激，３６～３８段應滿溢感激。
六、合作研討，體驗反思
�。�、關(guān)于課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對于課后練習一的說法，你更傾向于哪一種？
學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見。
�。病Ⅳ斞笚夅t(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。學生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
七、課堂小結(jié)
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說明
采用選點突破法──由魯迅棄醫(yī)從文的直接原因切入，引出在仙臺和藤野先生相處的幾件事情，全面感受先生的形象以及魯迅留學的感情變化，重點研討文章的主旨。
〖教學步驟
一、介紹魯迅的主要經(jīng)歷
二、局部切入
你知道魯迅棄醫(yī)從文的直接原因嗎？
�。涿藕涂措娪笆录�
三、全面感受
１、在仙臺和藤野先生相處還有那些事情？可以看出先生是個怎樣的人？
（以“點”帶“面”梳理文章內(nèi)容）
�。�、留學期間還有一種什么樣的感情貫穿始終？可以從哪些文段看出？
�。ㄘ灤┤牡拿靼祪蓷l線索）
四、重點合作研討
結(jié)合課后練習一的三種說法，學生各抒己見，在研討中領(lǐng)會文章的主旨所在。
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