《宇宙的未來》教學(xué)設(shè)計及反思
教材分析：
本文是英國理論物理學(xué)家霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次講演錄�；艚疬\用天體物理理論，對宇宙的未來作了科學(xué)的預(yù)測，得出宇宙或膨脹或坍縮取決于宇宙的平均密度的結(jié)論。文章涉及很多關(guān)于宇宙學(xué)的知識，但演講者卻從巫師和宗教預(yù)言談起，通過嚴密的語言和生動的比喻等，將深奧的科學(xué)問題講得深入淺出，這是教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的。
學(xué)情分析：
學(xué)生高一時學(xué)過《宇宙的邊疆》一文，對順利學(xué)習(xí)本文已有了一定的知識積累和閱讀經(jīng)驗；尤其是孩子們對未知世界有著強烈的好奇心和探索欲，這是教學(xué)時可資開發(fā)的寶貴資源。
教學(xué)目標：
1、理清文章思路，概括內(nèi)容要點，理解文中重要信息的內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)、欣賞本文嚴密的語言和生動的比喻，能夠加以靈活運用。
3、了解關(guān)于宇宙學(xué)的基本知識，激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高思辨能力。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，點撥引導(dǎo)為輔，配合適當練習(xí)。
教學(xué)用具：
多媒體教學(xué)課件。
課時安排：
1課時。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入新課。
投影幻燈1：
尸佼《尸子》：上下四方曰宇，往古來今曰宙。
屈原《天問》：遂古之初，誰傳道之？上下未行，何由考之？……九天之際，安放安屬？隅隈多有，誰知其數(shù)？
帕斯卡爾：人是一根能思想的葦草。
板書課題：宇宙的未來
學(xué)生簡介霍金，老師適當補充、強調(diào)：人類自古而今對宇宙的不斷追問與求索。
問題1：如果選擇注釋①霍金簡介中的兩個詞或短語來描述你所知道的霍金你會選擇哪兩個？
投影幻燈2：
當代的愛因斯坦
身殘志堅
要點：霍金輝煌的科學(xué)成就與堅強的意志品質(zhì)。
設(shè)計意圖：激趣，培養(yǎng)準確整合信息能力。
二、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生速讀課文，解決下列問題。
1、 投影幻燈3：
根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容將下列空缺處補充完整。
本文是霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次講演錄。這篇演講從 和
的預(yù)言說起，然后過渡到自己對 的科學(xué)預(yù)言，結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出。作者預(yù)測宇宙或?qū)?，或?qū)?，這取決于
，而現(xiàn)在 ，所以兩種結(jié)果都可能發(fā)生。
2、投影幻燈4：
思考：
（1）作者認為“科學(xué)預(yù)言也許并不比那些巫師或預(yù)言家更可靠些”，又說“我們
認為可以做可靠的預(yù)言”，兩者是否矛盾？為什么？
�。�2）作者最后說“兩方下注，以確保萬無一失”，這和巫師、宗教預(yù)言有何
不同？
學(xué)生獨立思考，然后與同學(xué)交流，不同理解可以討論。老師點撥思路、方法，對“微波背景”“平均密度”“暗物質(zhì)”“黑洞”“人擇原理”等重要信息可以發(fā)動學(xué)生明確或給以提示，幫助理解，對于學(xué)生提出的疑難問題要妥善處理。
投影幻燈5：
微波背景(相同）→平均密度（相同） →（可以預(yù)言）
暗物質(zhì)（引力） → （小）→膨脹（大）坍縮
設(shè)計意圖：理清思路，突出重點，培養(yǎng)獨立思考精神。
三、合作探究。
投影幻燈6：
說說加點詞語的作用，體會作者嚴密的語言，探究怎樣使語言表達更加嚴密。
1、 它會是一部對未來預(yù)言的歷史，幾乎所有這些預(yù)言都是大錯特錯的。
2、 那些定律在理解宇宙如何起始方面很重要，但是它不影響宇宙的未來演化，除非直到宇宙坍縮成一種高密度的狀態(tài)。
學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)交流，探究怎樣可以使語言表達更加嚴密。老師指導(dǎo)，明確方法：加個限制或加個條件等。
板書：嚴密
投影幻燈7：
試給下列詞語加上適當?shù)膬?nèi)容，使表達更加嚴密。
1、 一個好教練就是一支好球隊。
2、 沒有打不好的比賽，只有不合格的教練。
3、 進攻是最好的防守。
設(shè)計意圖：體會科學(xué)語言的嚴密性，提高語言表達能力。
投影幻燈8：
賞析下列語句，說說在表現(xiàn)手法上有何的相同點，探究其在表達上的作用。
1、 如果你稍微改變一下你旋轉(zhuǎn)輪賭盤的方式，就會改變出來的數(shù)字。你在實際上不可能預(yù)言出來的數(shù)字，否則的話，物理學(xué)家就會在賭場發(fā)財。
2、 對我們而言，時空是顯得四維的，而在M理論是十維或者十一維的，這是怎么回事呢？為什么我們不能觀察到另外的六或七維呢？這個問題的傳統(tǒng)的，也是迄今仍被普遍接受的答案是，額外維全部被卷曲到一個小尺度的空間中，余下四維幾乎是平坦的。它就像人的一根頭發(fā)，如果你從遠處看它，它就顯得像是一維的'線。但是如果你在放大鏡下看它，你就看到了它的粗細，頭發(fā)的的確確是三維的。在時空的情形下，足夠高倍數(shù)的放大鏡應(yīng)能揭示出彎卷的額外維數(shù)，如果它存在的話。
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學(xué)生思考討論上述語句的含義，探究比喻的重要作用。老師點撥，明確，適當參與討論，指導(dǎo)學(xué)生了解并體會霍金科學(xué)語言的形象性特點。鼓勵學(xué)生在文中找出其他的例子加以賞析。板書：生動
設(shè)計意圖：體會生動形象的語言在科普作品中的重要作用，激發(fā)閱讀霍金、走近霍金的興趣。
四、課堂小結(jié)。
投影幻燈9：
1、 已知的事物是有限的，未知的事物是無窮的；我站立在茫茫無邊神秘莫測的汪洋中的一個小島上，繼續(xù)開拓是我們每一個人的職責。（英·赫胥黎）
2、 2061年，76年公轉(zhuǎn)一圈的哈雷彗星再次如約回歸，它看到的人類社會將是一個更加崇尚科學(xué)的世界。（美·《為全體美國人的科學(xué)：達到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)脫盲的2061計劃報告書》）
學(xué)生交流學(xué)習(xí)本課的感受。老師適當補充：科學(xué)的傳承與創(chuàng)新。若時間緊可以略。
投影幻燈10：
1、 道生一，一生二，二生三，三生萬物。
�。ɡ献印兜赖陆�(jīng)》第42章）
2、有物混成，先天地生。寂兮寥兮，獨立不改，周行而不殆，可以為天下母。吾不知其名，字之曰道，強為之名曰大。大曰逝，逝曰遠，遠曰反。
�。ɡ献印兜赖陆�(jīng)》第25章）
要點：人類若要真正了解宇宙，除了靠自然科學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)從2500年前中國的老子那里尋找智慧。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)科學(xué)精神，使本課教學(xué)主旨得以升華。
2、 作業(yè)安排。
見課后“研討與練習(xí)”三。
附：板書設(shè)計
宇宙的未來
霍金
嚴密的語言 生動的比喻
科學(xué)精神
教學(xué)反思：
本課教學(xué)以尸子屈子始，至老子終，中間不斷穿插著人類對自身和宇宙的追問與求索以及霍金的堅強意志與樂觀心態(tài)，人文精神與科學(xué)精神一以貫之，是個不錯的思路，這一點對于上課的一個文科班而言尤其重要，效果很好。另外，教學(xué)本文不是去進行科學(xué)研究，而是作為一節(jié)語文課來上，重視了信息獲取與整合以及語言表達，這一點自己也較為滿意。但內(nèi)容還是有些“滿”，若能再精簡一些效果會更好，如提高篩選和整合信息能力或語言表達能力，宜重點突出其中一個，而另一個可以抓住幾個重點語段，以練習(xí)（選擇題）形式以練代講。
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