《〈孟子〉兩章》教學設(shè)計模板
一、復(fù)習檢查
�。�、重點句子的理解。
�。病⒈痴b《得道多助，失道寡助》。
二、導入新課
我們常說“環(huán)境造就人”，今天我們就從孟子的《生于憂患，死于安樂》一文來進一步理解這句話的深刻含義。
三、初讀理解
�。�、范讀課文，正音：
畎畝（quǎn）傅說（yuè）膠鬲（gé）拂士（bì）同“弼”
�。病⒁罁�(jù)書下注釋，試譯第１段。重點講清“發(fā)”“舉”等動詞的意義。
發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。
發(fā)”與“舉”意義不盡相同�！鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物身分。“舜”為君，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。
�。�、師生共同校正、釋疑。
�。础⒃囎g第２段：
�、胖v析重點詞語及句子：
“故”：承接上文，引起下文�！八浴�
“是”：指示代詞，這。
“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。（注意：對初中生不可出現(xiàn)“使動”這一概念）
“拂”：違背、受阻撓《〈孟子〉兩章》教學設(shè)計《〈孟子〉兩章》教學設(shè)計。
“亂”：動詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。）
“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”
“曾”：與“增”通假。
�、茙熒餐Ｕ�、釋疑。
�。�、試譯第３段：
“恒”：常常�！斑^”：過錯。這里用作動詞，犯錯誤。
“然后”：這樣以后�！叭弧�，代詞，“這樣”，指有過失。
“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。
“征”：觀察到，檢驗。
“入則無法家拂士”：在國內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫�！胺鳌保镎^失。
６、師生共同校正、釋疑。
四、整體感知
�。�、第１段文字中，作者一共列舉了幾個人物？這六位人物有什么共同的特點？
六位。即“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。
這六個人出身都卑微。（種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。
�。�、作者列舉這六個人有什么作用？
為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。
３、第２段與第１段有什么關(guān)系？
第１段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第２段帶有普遍性的結(jié)論。又通過后面的結(jié)論，論證前面所舉六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的`原因：艱險的環(huán)境給人以磨練，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）
�。�、第三段主要闡述了作者的什么觀點？
論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡《〈孟子〉兩章》教學設(shè)計教案。即精神上的潰滅必然會導致物質(zhì)上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點打下基礎(chǔ)
�。�、第４段在文中起到了什么作用？
最后一段是全文的中心論點：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強，從而得“生”；耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此。
�。丁⒈疚倪\用了什么論證方法？
在論證上采用了正反論證。
五、教學小結(jié)
六、布置作業(yè)
�。�、完成課后練習三、四。
�。病ⅰ遏~我所欲也》。
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