《弱電解質(zhì)的電離》教學設計
弱電解質(zhì)的電離是人教版教材中高中化學選修模塊4《化學反應原理》中的第三章第一節(jié)。弱電解質(zhì)電離作為本章內(nèi)容的第一節(jié)，不僅僅是本章教學的重點，也是整個中學化學中基本理論之一，起著承上啟下的重要作用。既與初中所學酸、堿、鹽及電解質(zhì)、非電解質(zhì)、離子反應相關知識緊密聯(lián)系，又是高中學習的水的電離、鹽類水解及溶解平衡的重要基礎，所以學好本節(jié)內(nèi)容就顯得尤為重要。
一、設計思路
《普通高中化學課程標準》（實驗）中對于弱電解質(zhì)電離的學習要求是：了解強、弱電解質(zhì)在水溶液中電離程度的差異，能判斷常見的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，理解電離平衡概念，能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，會書寫常見弱電解質(zhì)的電離方程式。再次是依據(jù)化學反應原理這一模塊對于學生發(fā)展的要求，這一模塊要求發(fā)展學生的微粒觀、定量觀、動態(tài)觀及化學平衡觀。學生通過初中及高一必修的學習，已經(jīng)掌握了一些元素化合物的知識，同時通過對選修4中的前兩章的學習，已經(jīng)初步建立化學平衡概念，理解溫度、濃度、壓強及催化劑等對于化學平衡的影響，能夠運用勒夏特列原理解釋平衡移動，同時通過先前知識的學習，學生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力及實驗操作能力，對于理論研究的過程也有了一定的了解。認知障礙主要是由于學生的微粒觀還停留在靜態(tài)的、定性的層面上，不能較好地理解弱電解質(zhì)的電離平衡是動態(tài)的，同時學生對于化學平衡移動原理的掌握還不夠深入，從化學平衡遷移到電離平衡也存在一定的問題。
針對學生學習上的困難，筆者的教學設計將教學的重難點放在了弱電解質(zhì)電離平衡如何建立上。筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在視頻錄制時將微觀粒子放大化，模擬了動態(tài)的醋酸電離及陰陽離子靜電作用的過程，通過這樣的方式使得學生從實質(zhì)上理解弱電解質(zhì)的電離平衡，幫助學生建立動態(tài)的電離平衡，而在課堂上教師引導學生類比化學平衡來更加深入地理解電離平衡的實質(zhì)，通過探究性學習的方式讓學生在積極的思考中理解電離平衡的影響因素，并在師生共同交流解決實際問題的過程中學會理論聯(lián)系實際。這樣的教學設計可以將傳統(tǒng)的教師教、學生學的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學，師生在課堂上有了更加充分的交流，使得教學的效率得到提高。
二、教學設計
1.教學目標
知識與技能：
（1）理解強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念并學會區(qū)分。（2）描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，能正確書寫電離方程式。（3）理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動及其影響因素。
過程與方法：
通過對強弱電解質(zhì)電離的實驗探究、討論及類比等方法，培養(yǎng)科學探究意識能力。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過實驗探究，體驗科學探究的艱辛及豐富多彩的化學世界，認識化學與生活豐富的聯(lián)系。
�。�2）培養(yǎng)辯證地看待化學的意識。
2.教學重點
弱電解質(zhì)電離平衡
3.教學難點
弱電解質(zhì)電離平衡
4.教學過程
教學根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂思想，教學分為課前視頻制作與運用和課上教學兩個部份。
（1）課前教學視頻的制作
教師在課前通過視頻軟件制作相應的教學視頻幫助學生建立起新知識和已有知識的聯(lián)系。針對弱電解質(zhì)的電離，在視頻中呈現(xiàn)出兩個問題。一個是強、弱電解質(zhì)的定義和區(qū)別，針對這個方面教師可以提問強弱電解質(zhì)的代表物質(zhì)；另一個是弱電解質(zhì)電離平衡的微觀實質(zhì)，教師可以通過電解質(zhì)的電離及離子共存來說明弱電解質(zhì)的電離實質(zhì)，如醋酸是酸，屬于電解質(zhì)，在水溶液中發(fā)生電離生成氫離子和醋酸離子，同時氫離子和醋酸根又不可以大量共存，會結(jié)合生成醋酸分子。通過視頻的學習學生可以了解弱電解質(zhì)和強電解質(zhì)的區(qū)別，并初步建立起的醋酸電離的動態(tài)平衡觀念。
（2）課上教學過程
課堂的教學設計是在分組的基礎上實施的。將全班分成同質(zhì)的`小組，以利于活動的開展。課堂教學的重點放在幫助學生建立電離平衡及弱電解質(zhì)電離平衡的影響因素上，針對教學重點，筆者采取的教學方式主要有類比法，通過類比化學平衡幫助學生建立電離平衡；電離平衡的影響因素則主要運用實驗探究法，通過學生自己設計及動手操作得出結(jié)論，具體教學設計如下。教師活動學生活動備注教師再現(xiàn)視頻中提出的問題：強弱電解質(zhì)的主要代表物質(zhì)有哪些？一小組進行匯報，其他小組進行補充，如鹽酸、硫酸、硝酸為強電解質(zhì)。培養(yǎng)學生查閱資料的能力及小組協(xié)作能力教師針對學生匯報中的具體物質(zhì)進行分類總結(jié)，得出：水學生認真聽講并記錄給出規(guī)律性的結(jié)論方便學生記憶教師引導學生根據(jù)視頻中建立的醋酸的電離平衡，嘗試寫出醋酸的電離方程式小組討論后分別派代表書寫
CH3COOHCH3COO-+H+培養(yǎng)學生的微觀意識教師進行評價，強調(diào)可逆號的含義，指出弱酸是分步電離，弱堿是一步電離。
教師引導學生通過書寫的電離方程式及類比化學平衡的特征概括出電離平衡的特征小組討論，并由一組進行匯報，其他小組進行補充通過類比等科學的方法得出新知識教師評價并總結(jié)得出電離平衡的特征即：動：動態(tài)平衡；等：電離速率等于結(jié)合速率； 定：分子和離子濃度保持不變； 變：改變條件平衡破壞學生結(jié)合視頻中醋酸的電離平衡進行理解給出口訣方便記憶教師再引導學生類比化學平衡圖像，嘗試畫出電離平衡的圖像。小組討論后派代表分別畫出
通過圖像更加深刻的理解電離平衡教師進行評價并講解圖像的含義，引導學生思考改變什么條件會破壞電離平衡，可以類比改變化學平衡的條件。小組討論思考，回答溫度、濃度。運用類比思想教師引導學生濃度可以包括分子的濃度和離子的濃度，同時類比化學平衡猜測改變溫度、分子濃度及離子濃度對于電離平衡有什么影響？小組討論，各組提出猜想：溫度升高，電離程度變大。改變分子濃度，電離程度變小。改變離子濃度，電離程度變小。培養(yǎng)學生的思維能力教師引導各小組設計探究實驗來驗證各自的猜想。小組討論設計實驗，分別派代表進行表述培養(yǎng)學生的團隊合作能力教師在黑板上總結(jié)各個小組的實驗方案，并帶領學生對各個實驗方案的可行性進行分析，最后可行的方案則由該設計小組實施，教師則是提供實驗所需的藥品和儀器。
可能的實驗設計如下：
①取一定量的一定濃度的醋酸溶液先利用pH試紙測量其pH，然后對其進行加熱，再測量加熱后的pH。
②取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量冰醋酸，再分別用pH試紙進行測量，比較其pH大小。
③取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量醋酸鈉，再分別用pH試紙測量其pH進行比較。各小組分別進行實驗，注意觀察現(xiàn)象，及時記錄。實驗結(jié)束后小組匯報其觀察到的現(xiàn)象及原因，對比是否符合實驗猜想。對于不符合實驗猜想的原因給出可能的解釋。培養(yǎng)學生的動手能力及分析能力。
【《弱電解質(zhì)的電離》教學設計】相關文章：
弱種子也要發(fā)芽閱讀答案12-23
為什么你的職場存在感這么弱08-04
小鳥的教學設計04-09
《蠶絲》的教學設計04-03
《燈光》的教學設計06-12
趙州橋的教學設計04-23
《荷花》的教學設計03-03
《黎明的通知》教學設計08-07
上天的螞蟻教學設計04-06
電流的磁場教學設計04-06