《風的形成》三年級科學教學設計

　　設計意圖：

　　本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經(jīng)有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯(lián)系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的'成因。最后引導學生聯(lián)系生活實際知道風對人們生活的影響。

　　教學目標

　　1、讓學生通過對身邊的空氣流動產(chǎn)生風的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。

　　2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養(yǎng)學生的實驗能力，邏輯思維能力，想象力。

　　3、能初步用實驗產(chǎn)生的結(jié)果來驗證某種假設的結(jié)論，并運用類比探討風的成因。

　　4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。

　　教學重點難點

　　重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

　　難點：在學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

　　教學過程：

　　（一）引入新課、激發(fā)興趣

　　師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己想研究的問題。

　　板書課題，導入新課。

　　（二）實驗探究 啟迪思維

　　師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？

　　學生回答：有。

　　你有沒有想過方式怎樣形成的？

　　學生猜測。

　　師：誰來匯報一下你的猜測。

　　學生匯報，教師適時板書。

　　師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？

　　生：做實驗。

　　師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。

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　　分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象。

　　小組討論：在模擬實驗中你看到了什么樣現(xiàn)象？點燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發(fā)生什么變化？這個現(xiàn)象又說明了什么？

　　集體交流，匯報實驗結(jié)果。

　　指導學生分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

　　師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

　　（三） 聯(lián)系生活、應用實踐

　　師：誰能舉出生活中利用風的例子。

　　學生舉例。

　　師演示的風的危害資料。

　　師：看到這些你有何感想？

　　學生討論交流。（風的利弊）

　　（四）總結(jié)評價，鞏固拓展

　　1、你有什么收獲？

　　2、教師小結(jié)。

　　3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節(jié)課我們交流。

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