八年級語文上冊《人琴俱亡》教學設(shè)計
學習目標：
1、積累部分常見的文言詞
2、感受本文中深厚的兄弟情誼
3、體會文中簡潔的語言
一．導入新課，激發(fā)情趣
古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡（劉義慶）
介紹：作品作者
此書主要記載魏晉名士的言談軼事最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現(xiàn)人物的性格特征
劉義慶：南宋文學家
二．讀通讀順，讀懂課文
第一：獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結(jié)合語境判斷確定它們在文中的意義
第二：使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題
1.紅字注音
全班齊讀一遍
2.字詞解釋,翻譯文段
3.出示譯文
全班試背
過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內(nèi)涵了呢？請看———探究理解
三．探究理解，感悟文本
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明確：一 是子猷本身當時病勢嚴重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷
2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾
過渡語：兄弟間互相迫害的也有
曹植《七步詩》）（曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應(yīng)互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容
過渡語：兄弟間手足情深的也有
蘇軾的《水調(diào)歌頭》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）
3. 請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）
明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”
“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”
“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”
“子敬子敬，人琴俱亡”
四．小結(jié)歸納，積累背誦
課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，才使得人物這樣鮮活
板書：手足情深
語言簡潔
過渡語：請同學們看關(guān)鍵詞，齊背全文，這次讀時，注意人物語言與敘事語言的不同感情
過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現(xiàn)今生活之中的手足情深
五．拓展延伸，升華情感
《平分生命》
請同學瀏覽文章
師：表達什么情感、主題
讓學生談感悟
結(jié)束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾柯察金曾經(jīng)說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個人的只有一次”可是，這個十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……
學習目標：
1、積累部分常見的文言詞
2、感受本文中深厚的兄弟情誼
3、體會文中簡潔的語言
一．導入新課，激發(fā)情趣
魏晉風度——魏晉時期文人士大夫在任由性情、注重情感個性表達的同時，還故作曠達追求一種超脫的風度——“魏晉風度”東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬秦兵作戰(zhàn)，這一戰(zhàn)關(guān)乎國家危亡，大勝后派人急來報捷謝安當時正與客人下棋，看完后若無其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問起也只淡淡地說小兒輩破大敵了——這一戰(zhàn)關(guān)系到國之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無動于衷，只是越是激動的重要時刻越平靜，才是超脫的風度 現(xiàn)在咱們一起走進課文，看一下文中這些文人名士的風度（標題是“導入新課，激發(fā)情趣”這段導語不能很好的承上啟下，導入語不當，刪除）
古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事
介紹：作品作者：
此書主要記載魏晉名士的言談軼事最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現(xiàn)人物的性格特征
劉義慶：南宋文學家
二．讀通讀順，讀懂課文
獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并結(jié)合語境判斷確定它們在文中的意義
使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的`問題（突出學法指導，要列出第一第二）
�。ù颂幰羞^渡語，布置了任務(wù)要有落實：我們檢測一下自學的情況）
1.紅字注音
全班齊讀一遍
過渡語：下邊看看字詞解釋
2.字詞解釋,翻譯文段
過渡語：看譯文說出原句（由原先的出示譯文讓學生看和讀，改為看譯文說原句，老師們認為方法挺新的，學生有互動，引導學生主動學）
3.出示譯文
全班齊誦，讀出你的理解
過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內(nèi)涵了呢？請看———探究理解
三．探究理解，感悟文本
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明確：一 是子猷本身當時病勢嚴重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷
2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾
（此處要有過渡語：兄弟間互相迫害的也有）
曹植《七步詩》）（曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應(yīng)互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容
�。ㄉ厦娴摹镀卟皆姟房捎谜n件展示，蘇軾的內(nèi)容，口頭表述即可）
3. 請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）（針對在本校試講，提問后，學生有些茫然，就又用“你印象最深刻的是哪一句話”做進一步的引導）
明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”
“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”
“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”
“子敬子敬，人琴俱亡”
四．小結(jié)歸納，積累背誦
文章只用了短短84個字，讓我們感受到的是手足情深？用了什么方法？
以小見大，以事見人，以生活細節(jié)刻畫人物語言簡潔
�。▽W習的目標是：積累部分常見的文言詞；感受本文中深厚的兄弟情誼；體會文中簡潔的語言其中第三目標“體會文中簡潔的語言”，小結(jié)歸納的“以小見大，以事見人，以生活細節(jié)刻畫人物語言簡潔”內(nèi)容既不扣緊目標，又過寬過大，沒必要，因就緊扣“語言簡潔”來歸納即可）
�。ㄒ虼耍言鹊膬�(nèi)容更改為：課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，才使得人物這樣鮮活板書：手足情深 語言簡潔）
過渡語：先讓個別同學背，再齊背
過渡語：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現(xiàn)今生活之中的手足情深
五．拓展延伸，升華情感
《平分生命》
請同學瀏覽文章
師：表達什么情感、主題
讓學生談感悟（此項直接讓學生瀏覽體悟，結(jié)束授課）
結(jié)束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾柯察金曾經(jīng)說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個人的只有一次”可是，這個十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……
評課記錄
首先，由授課者吳老師簡要介紹教學想法，她對本課的學習目標設(shè)計為三點（見教案）課堂整體思路是引導學生先通讀課文，讀懂文意；再探究理解，感悟文體；然后小結(jié)歸納，積累背誦；最后拓展延伸，升華情感讀懂文意是學習的基礎(chǔ)，包括讀音、詞義、句意、文章大意重點讓學生體會文中簡潔的語言，感受本文中深厚的兄弟情誼
我們對這堂課的總體點評是：
一、這堂課教學過程的整體思路清楚，有五個步驟，時間利用重在第二步“讀懂課文”，其次在第三步“探究感悟”
二、教學目標明確，共有三點；重點突出，體會簡潔的語言，感受兄弟情誼，體會兄弟情的特殊表示方式
三、學生在課堂上的學習表現(xiàn)積極主動，先后有二十三人交流發(fā)言，有效提高了課堂教學效果
四、探究理解時能聯(lián)系到已學的課程資源《七步詩》等，通過對比探究，讓學生較好地把握“……他前后的表現(xiàn)是否矛盾？”等較難的問題
評課記錄
五、整堂課體現(xiàn)了“自學、講解、交流、訓練”的課堂教學方式，讓學生主動、積極、有效地學習；老師在教學時注重文言文基礎(chǔ)知識的落實，讓學生感覺到實實在在學到了知識
六、教學設(shè)計能較好地利用多媒體信息技術(shù)，直觀、形象、簡要，符合學生學習心理板書也簡明
我們在評課、研討時各抒己見，老師們的點評、建議如下：
李老師：閱讀教學，在探究理解過程能引導學生由淺到深地進行，有利學生產(chǎn)生興趣；由譯文去對照原文的理解方式較新穎，但要在譯文上加序號，便于操作
張老師：新學和已學的相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容，如《七步詩》，通過比較或?qū)Ρ�，利于學生理解問題，當然也可以由學生再說出一些例子；而導入部分的“魏晉風度”，學生聽了難于明白，可以換改
陳老師：釋詞，可以放回到原文中，有利于由記憶轉(zhuǎn)化到理解；舉例《七步詩》的環(huán)節(jié)，可適當加一些過渡語
錢老師：這堂課能讓學生實實在在學到了知識
林老師：文中表達的是兄弟情深；聯(lián)系《七步詩》中的“本是同根生，相煎何太急？”表達的是兄弟懷疑、憤怒之意；有學生說到蘇軾的詩句“但愿人長久，千里共嬋娟”表達的是兄弟懷念和祝愿之情老師若加上適當點評，就更有助于學生對生活中兄弟之間多方面情意的體驗
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