三年級數(shù)學(xué)年月日的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)流程
（一）課前談話
大家能在今年的年歷中找到自己的生日嗎？（能）可是，我有個表妹她是1992年2月出生的，她說在今年的年歷中沒有她的生日，這有可能嗎？
教學(xué)意圖：從找自己的生日入手，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。拋出問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇性和積極性，使學(xué)生一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）揭示課題
年月日和以前學(xué)過的時分秒一樣，都是時間單位。
（三）分組探究
1.課件出示大量不同年份的年歷
�。�1）出示大量的年歷，討論得出只要抽取部分年歷來研究分析。
（2）討論：從10張不同年份的年歷，取怎樣的5個年份來研究？
2.請組長負(fù)責(zé)選出5個連續(xù)的或者不連續(xù)的年份。
3.從這5張年歷中，能很快找到有關(guān)年月日的規(guī)律性知識嗎？
4.觀察表格，完成這張表格需要做哪些事情呢？老師希望你們每個小組通過分工能快速地完成這張表格。
5.學(xué)生分組探索，完成表格。教師巡視引導(dǎo)，及時了解小組研究情況。
6.匯報(bào)，交流，統(tǒng)一意見，適時板書：
1年有12個月；
1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月；
4、6、9、11每月有30天——小月；
2月有些年份是28天，有些年份是29天。
7.平閏年的判斷方法
從資料回到連續(xù)12個年份2月天數(shù)與平閏年規(guī)律的表格。
提問：根據(jù)四年一閏這一規(guī)律，請你推斷出下一個閏年是哪個年份？
如果隨意告訴你一個年份，比如1949年，除了查年歷外，還有什么辦法可以知道它是平年還是閏年呢？
提問：1900年是平年還是閏年？（生：閏年）有不同意見嗎？從除以4的方法看是閏年，我們來看這年的2月份，唉！只有28天，應(yīng)該是平年。為什么這個除以4的方法對判斷1900年不靈驗(yàn)了呢？再來看一段科學(xué)資料。（同時板書：百年不閏，四百年又閏。）
8.參照板書，誰來說說這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了年月日的哪些知識？
教學(xué)意圖：“把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)的`全過程，教者只起組織者、指導(dǎo)者、參與者的作用�！苯處煴局@樣的理念，設(shè)計(jì)了該環(huán)節(jié)，通過觀察、分析、討論、交流、概括、判斷、歸納等方法，讓學(xué)生在具體的操作活動中，充分地進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，經(jīng)歷了知識的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息和主動獲取知識的能力，促使學(xué)生主動地將知識條理化、結(jié)構(gòu)化。
（四）應(yīng)用練習(xí)
1.下面哪一個與眾不同?
（1）3月、5月、7月、9月；
�。�2）2006年2月、2007年2月、2008年2月、2009年2月；
�。�3）1900年、2000年、2100年、2200年。
2.是真是假？
教學(xué)意圖：學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要原則。當(dāng)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流等方法掌握了年月日的有關(guān)知識后，教師及時組織具有層次性、綜合性、拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固深化新知，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
（五）全課總結(jié)
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？還有什么疑問？
教學(xué)意圖：總結(jié)知識，通過學(xué)生回顧本節(jié)課的知識，加深對所學(xué)知識的理解和印象。對自己的表現(xiàn)作出評價(jià)，是為了讓學(xué)生尋找自己在這節(jié)課上的閃光點(diǎn)和不足，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。
二、課后反思
“年月日”是浙教版數(shù)學(xué)三年級下冊的內(nèi)容，通過研究教材、參考資料完成了初稿。教法的選擇不能是呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索知識的情境。引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，通過眼看、耳聽、手動、腦思去探索新知，學(xué)會學(xué)習(xí)�；谝陨戏治�，我們把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于給學(xué)生提供探究的支點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷抽樣觀察、分析推理、簡單歸納出“年、月、日”的相關(guān)知識的過程，在體驗(yàn)小組合作、共同研究問題的過程中，逐步培養(yǎng)交流與合作的能力及主動質(zhì)疑的精神。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
第一，在教學(xué)前，要了解學(xué)生的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)；在教學(xué)中，無論是問題的提出、結(jié)論的獲得，教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學(xué)生自主探索，并在此基礎(chǔ)上，與同伴進(jìn)行交流、表達(dá)。讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展和提高。
第二，在課堂上，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者。師生在認(rèn)知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離，也使得課堂真正成為師生學(xué)習(xí)的共同體。
第三，我們不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。這是最為關(guān)鍵的部分。學(xué)生有能力自己知道的，無需教師再費(fèi)口舌；學(xué)生有能力自己觀察、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，無需教師的提醒和暗示。在該節(jié)課中，我們突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，將學(xué)生置身于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂此不疲去發(fā)現(xiàn)、去探索，在合作交流中互相啟發(fā)、共同發(fā)展。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的不僅是“年、月、日”的知識，而且掌握了獲得知識的方法。對于學(xué)生來說，“年、月、日”的知識是有限的，但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發(fā)確是無窮的。正如有人說：“學(xué)到什么并不重要，重要的是你是如何學(xué)到的�！�
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