高職企業(yè)管理課程教學設計思路論文
一、企業(yè)基層管理崗位對能力的訴求
隨著我國經(jīng)濟快速地發(fā)展，中小型企業(yè)的隊伍不斷壯大，它們在為大中型企業(yè)配套過程中，逐步完成了經(jīng)驗、資本、設備的積累。為進一步拓展生存空間，他們不斷加大資金投入，擴大生產(chǎn)規(guī)模，以提高配套能力或市場份額。隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，管理企業(yè)運行中的各項工作就出現(xiàn)了這樣那樣的問題，今天生產(chǎn)進度跟不上，明天質量有問題，搞得老板焦頭爛額，于是乎企業(yè)對管理人才的需求就尤為迫切。通過走訪調查，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)尤其需要基層管理崗位——班組長、工段長、車間調度之類的管理人員，這些“兵頭將尾”的管理崗位需要具備如下能力：正確理解上級指令、組織生產(chǎn)、分解任務的能力；具備執(zhí)行制度、敢于監(jiān)控、拍板決斷的能力；具備處理生產(chǎn)接口、崗位接口、流程再造的能力；具備協(xié)調、溝通、指導他人工作的能力；具備用人、容人、激勵員工的能力。
二、高職院校企業(yè)管理課程教學目標定位
企業(yè)管理課程是專業(yè)培養(yǎng)中的拓展高職企業(yè)管理課程教學設計思路探討□柳州鐵道職業(yè)技術學院 王玉良課程，通過課程的學習，使高職高專學生成為既有專業(yè)知識又有經(jīng)濟頭腦，既懂技術又懂經(jīng)營和管理基本知識的應用型、復合型人才。通過課程的教學，讓學生在學習中了解所要涉及的管理、成本、質量、市場、效益等方面的問題。學會運用企業(yè)管理理論、方法分析和解決企業(yè)以及自己的實際問題，培養(yǎng)學生綜合素質能力，成為具有創(chuàng)造性、實用性、競爭性、開拓性的應用型人才，為日后能夠勝任基層管理崗位奠定基礎。
三、高職院校企業(yè)管理教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W目標缺乏針對性
教學目標的定位是以學生就業(yè)為導向，學生畢業(yè)后，是去國有大中型企業(yè)還是民營中小企業(yè)，是從基層做起，還是奔中層以上管理崗位而去，這必須明確。因為國有企業(yè)管理規(guī)范，工作流程長，執(zhí)行力強，但效率有待提升；民營企業(yè)的管理制度較實用，但執(zhí)行力差、隨意性較大，缺乏長效的治理機制。即使是同一個企業(yè)，基層的崗位與中層以上崗位的能力訴求是大不相同的。因此，準確定位是課程教學的基本出發(fā)點。
�。ǘ┙滩牡木窒扌约s束
目前，高職院校所使用的企業(yè)管理課程的教材大多是從本科院校壓縮而來，內容嚴密，條理規(guī)范，對基層管理崗位來說缺乏靈活性，偶有新編的高職教材，雖強調實踐操作性，但由于編者個人成長經(jīng)歷的局限，對企業(yè)基層的班組建設、任務分解、生產(chǎn)監(jiān)控、接口管理、流程再造、溝通協(xié)調、定置管理、安全管理以及拍板決斷等知識點只作蜻蜓點水式的分析，淺嘗輒止，沒有很好的深入、剖析、歸類。
�。ㄈ┙虒W手段和教學方法滯后
受教學資源和教學條件的限制，高職的企業(yè)管理課程大多采用比較單一的“講解—接受—再講解—再接受”的課堂教學方式。許多教師在教學中首先確定書本上章節(jié)的知識目標，然后確定能力目標以及重點、難點，依照先后順序將概念、理論講解清楚，適當配合一些案例分析或習題加以鞏固。這種教學方法忽視了企業(yè)崗位的需求，忽視了職業(yè)崗位不同導致的知識側重點剖析深度不一致的要求，不能突出學生實際應用能力的培養(yǎng)，容易造成理論與實踐嚴重的脫節(jié)，教師墨守成規(guī)，教學能力止步不前的嚴重后果。
四、高職企業(yè)管理教學設計探討
“產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式要求以企業(yè)基層管理崗位能力為實踐依據(jù)，教學內容的選取力求貼近企業(yè)，教學設計將項目教學、案例教學、情景教學、公司培訓等方法綜合應用，通過校企合作開發(fā)實用、可操作性的教材，培養(yǎng)學生的企業(yè)管理技能；要求教學設計以教學效果最優(yōu)化、以提升學生實際應用能力為目的，教學設計要充分地體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)元素”、“校企互動、企業(yè)參與”、“契約合作”的特點。
�。ㄒ唬┙虒W設計定位
企業(yè)管理是高職院校的專業(yè)拓展課程，通過本課程的學習，使學生具備中小企業(yè)基層管理的基礎知識、技能、方法等。
�。ǘ┙虒W內容的選取
為突出企業(yè)管理的實戰(zhàn)效果，我們不妨以企業(yè)及企業(yè)流程管理為切入點，以班組長能力建設、團隊建設為引領，逐步拓展到企業(yè)的生產(chǎn)調度、生產(chǎn)管理、質量管理、現(xiàn)場管理、設備管理、倉庫管理、物料管理、市場管理、人力資源管理。教學內容選取以實用為主，夠用為原則，突出企業(yè)崗位與知識的聯(lián)系，體現(xiàn)企業(yè)的人才培養(yǎng)路徑——基層員工，班組長（主管），工段長，生產(chǎn)調度，生產(chǎn)管理者（質量管理者、市場管理者、人力資源管理者）。使學生在學習企業(yè)管理基礎知識的過程中，有意識地提升其組織能力、溝通能力、協(xié)調能力、決斷能力、團隊建設能力，極大地調動學生的學習積極性。
�。ㄈ┙虒W方法的應用
1.項目教學法。項目教學法：把企業(yè)訴求的能力目標分解成若干個子項并與教材相結合，形成理論、能力教學任務，在老師的指導下，學生分小組進行相關知識的采集、滲透、學習，教師在適當?shù)臅r候對知識難點加以剖析，學習任務完成后，由不同小組的同學互相評價，在整個學習過程中，學生是學習的主體。通過這種自主學習的方式，不但培養(yǎng)了同學們知識采集、難點化解的能力，鍛煉了學生與人溝通協(xié)作的能力，更重要的是提升了同學們不同知識點的'操作技能。
2.案例教學法。案例教學是高級管理人員學習的一種教學方式，這在眾多本科院校的MBA教學及清華的EMBA教學中廣泛應用，這種方法也適用在高職教學中。教師在企業(yè)管理教學過程中需要針對不同階段的實際情況，適時地采用有效合理的案例進行分析的教學形式。在選取案例時，需要甄別那些具有針對性和問題性并與教學內容一致的典型案例。在具體實施教學的過程中，教師最好站在企業(yè)角度，有深度地對案例進行剖析，并提出與企業(yè)運行相符的問題供學生思考和探索。通過這種案例分析教學，不但有利于學生的知識積累，更能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.角色扮演法。在教學過程中，教師利用“校中廠”資源進行現(xiàn)場教學，并針對企業(yè)的基層崗位，為學生塑造不同的角色——班組長、工段長、生產(chǎn)調度、質量管理者、車間安管員等，由不同的同學來扮演其角色。在教學的過程中，要求學生將角色的構思、言語、處理問題的方法及內心世界表現(xiàn)出來，并完全按照企業(yè)的運行來安排生產(chǎn)、解決問題。通過學習，同學們不但能體會到企業(yè)基層崗位對管理知識及操作技能的要求，更能領會到溝通協(xié)調的重要性。學習結束，教師組織同學們自我評價、自我反省，以便找出不足，找到差距，更有利于同學們知識及能力的提升。
�。ㄋ模┊a(chǎn)教融合、企業(yè)深度參與
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。產(chǎn)教深度融合的基本內涵是產(chǎn)教一體、校企互動。企業(yè)將富余或閑置的設備搬到學校的同時，將企業(yè)的運作模式、管理方法帶進學校，在學校中建立“校中廠”，以便在組織正常生產(chǎn)的同時，讓企業(yè)的管理人員、工程師、高級技師介入學校的教學工作，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度對接。作為教學主體的學校，可以將一些教學設備、設施安置在企業(yè)，建立“廠中校”，使師生在充分利用企業(yè)的資源來完成教學任務的同時，參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研、員工培訓及企業(yè)的經(jīng)營管理活動。這種深度融合的模式，打破了教學與企業(yè)之間的界限，可以使校企形成“合作雙贏”的共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，不但可以促進高素質勞動者和技術技能人才培養(yǎng)，還將促進高職院校和企業(yè)共同開展技術研發(fā)并將成果轉化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術進步、產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。
�。ㄎ澹┢跫s合作
在教學設計之前，由學校與企業(yè)充分溝通，簽署契約“訂單培養(yǎng)”。這樣，企業(yè)不但可以通過“雙選”選擇到自己滿意的生源，還可以介入“訂單班”的課程設置、教學設計，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)基層崗位需求的知識、技術技能型人力資源。在企業(yè)管理課程及教學設計過程中，企業(yè)各崗位的管理人員充分介入，與教師探討課程實施的內容，課程實施的方法和要點，討論哪些知識點由學校教師承擔教學，哪些知識點由企業(yè)管理人員來實施教學。這種資源共享的教學模式，在豐富企業(yè)管理教學內容，有目的培養(yǎng)學生的管理技能的同時，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥乏味的課堂教學煥發(fā)出盎然生機。
�。┙虒W評價
企業(yè)管理課程教學評價，由學生與企業(yè)各崗位的管理人員來實施，教師作為活動的組織者參與其中。企業(yè)各崗位的管理人員按照企業(yè)運行對崗位知識、崗位技術技能的要求來考核學生的理論知識、操作技能，并賦予分值，教師將學生的得分情況與平時上課的態(tài)度、平時作業(yè)的完成情況進行綜合評價，以此作為最后成績納入學分管理系統(tǒng)。在進行教學評價的過程中，教師應記錄學生的知識、技能的得失信息，以便改進教學設計和教學實施過程中的某些不足，推動企業(yè)管理課程的教學改革。
五、結束語
“產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)”的教學模式要求打破傳統(tǒng)的課堂教學方式，讓企業(yè)在保證正常生產(chǎn)運行情況下融入到高職教育教學中來。作為以教學為主體的學校，堅持以學生為本，在不影響正常教學秩序的前提下，讓師生參與到企業(yè)的生產(chǎn)、科研、經(jīng)營管理活動中去，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“零對接”。企業(yè)管理作為一門課程，完成它的教學設計以及教學方法有很多種，但是作為一門實戰(zhàn)性較強的課程，它只有在產(chǎn)教深度融合的背景下，才能讓企業(yè)參與到教學設計、教學活動中來，極大地豐富教學內涵和教學資源，真正激發(fā)學生的學習熱情，使其掌握到企業(yè)管理的知識精髓和實用的操作技能，才能充分體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”帶來的價值所在。
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