關于《桃花源記》的教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識方面：

　�、� 了解妻子、交通、無論、鮮美、絕境等古今詞義變化;

　　⑵ 解文言文中主語的省略;

　�、� 掌握皆、咸、具、俱、并等文言副詞的意義。

　　2、情感態(tài)度方面：

　　認識作者通過描繪世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。

　　3、能力方面：

　　學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

　　【重點難點分析】

　　1、重點：

　　以行蹤為線索，以時間為順序。

　　2、難點：

　　古今詞義，文言積累。

　　3、教法：

　　朗讀指導，圈點批注。讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　引導學生讀閱讀提示，導讀課文一、二節(jié)。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　1、指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。

　　2、教師介紹課文。

　　陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現(xiàn)實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。(板書課題、作者)

　　二、導讀課文

　　1、對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

　　2、(出示小黑板)給下列加點的字注音：

　　垂髫( ) 要( ) 儼然( ) 邑人( ) 阡陌( ) 驥( ) 怡然( )

　　3、教師概述文章大意，學生對照原文。

　　4、散讀課文后，討論線索，各段段意。

　　學生討論，教師點撥：板書。

　　⑴ 線索：漁人的行蹤(進出桃源)。

　�、� 段意：

　　第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

　　第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

　　第3段，應邀得酒食，了解桃源人。

　　第4段，既出說如此，不復得其路。

　　5、導讀第1段。

　　⑴ 集體朗讀。(或指名朗讀)

　�、� 討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間、地點、人物的?(用原文答)

　　原因：忘路之遠近(迷路)

　　時間：晉太元中

　　人物：漁人

　　忽逢一詞的意思是什么?

　　忽逢一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

　　⑶ 理解有關詞語：

　　緣溪行、復前行的行是什么意思?

　　行：行船，劃船行走。從下文便舍船，從口入，既出，得其船可證實行的解釋。

　　鮮美：鮮艷，美麗。(今義：新鮮、可口)

　　異之：異，詫異;之，代詞，指桃花林的美景。

　　6、導讀第2段。

　�、� 指名用自己的'語言說說文章大意。

　�、� 討論：

　　漁人從口入，看到了桃源怎樣的美景?

　　7、教師點撥：

　　既有自然景象，又有生活美景。

　　自然景象：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　　生活情景：其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響?

　　三、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習一。

　　2、背誦全文。

　　3、預習第3、4段。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　1、繼續(xù)導讀課文，理解文中主語省略現(xiàn)象;

　　2、學習范圍副詞皆、咸、具、皆、并等。

　　〖教學內容和步驟

　　一、自讀課文(散讀)

　　二、試背課文

　　三、結合課后練習二、六，導讀第3節(jié)

　　討論：

　　1、漁人至桃花村，村人如何對漁人的?反映了桃花源怎樣的社會風氣?

　　便要還家，設酒殺雞作食。咸來問訊，余人各復延至其家，皆出酒食。

　　要通邀，反映了村人熱情好客、真誠淳樸的社會風尚。

　　咸、皆，表示范圍的副詞。

　　皆：全，都。指人、事、物的全數(shù)。

　　咸：全，都，一般指人的全數(shù)。

　　俱：全，都。一般指兩個以上的人同做一件事，在這個意義上，俱一般不寫作具。

　　具：全部，引申為詳盡、詳細。

　　并：一起，一并。從類別上概括。

　　2、桃源人為何不復出?

　　說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱厭而遠之的態(tài)度。

　　3、辨析妻子、絕境等詞的古今義。

　　妻子：古義：妻子和子女。今義：單指妻。

　　絕境：古義：與世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。

　　4、村人皆嘆惋，是為什么?(練習二)

　　明確：因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人不復出，與外人間隔，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。

　　四、導讀第4、5節(jié)

　　1、指名朗讀、講述句意。

　　2、討論：

　�、� 漁人既然處處志之，但尋向所志，遂迷，不復得路是否矛盾?作者這樣寫用意何在?(結合練習三)

　　文章開頭講到忘路之遠近，可見路途遙遠，標志失落是有可能的。作者的用意在于暗示桃花源是找不到的。

　�、� 本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余?

　　這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達效果。

　　五、散讀課文，歸納寫作特色

　　1、剪裁得當。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細，開頭結尾寫得簡略。

　　2、線索清楚。以漁人行蹤為線索，一線貫穿，層次分明，但并非平鋪直敘，而是曲折回環(huán)，懸念疊起，虛虛實實，引人入勝。

　　3、語言簡潔凝練，通俗流暢。

　　六、集體朗讀課文

　　體味鑒賞寫作特色。

　　七、指名試譯課文

　　八、自讀練習(印發(fā)練習題)

　　1、選擇正確的答案，將序號填入括號內。

　�、� 本文敘事的線索是( )。

　�、� 桃花源的由來。

　　② 漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經過。

　　③ 漁人進出桃源。

　　④ 時間先后。

　　⑵ 漁人離開桃源后，便扶向路，又處處志之，而后來尋找桃源的人尋向所志，卻不復得路。作者這樣寫的目的是( )

　�、� 說明桃源人小心謹慎。

　�、� 暗指桃源是找不到的。

　　③ 說明漁人有意捉弄地方官員。

　　④ 暗指桃源人心存戒心，不愿意讓外人知道他們的藏身之地。

　　2、判斷下列各句正誤。(對的打√，錯的打×)

　�、� 《桃花源記》一文以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源，到訪問桃源，再到離開桃源。( )

　�、� 阡陌交通的意思是：田間的小路成為交通要道。( )

　�、� 陶淵明在本文中通過描繪桃源中的生活情狀，來表達作者的理想社會。( )

　�、� 緣溪行中的行是行走，向前走的意思。( )

　　3、分別指出下列詞語的古今義：

　　例：交通 古義：交錯相通 今義：交通運輸

　�、� 妻子 古義： 今義：

　�、� 絕境 古義： 今義：

　　⑶ 無論 古義： 今義：

　�、� 鮮美 古義： 今義：

　�、� 窮 古義： 今義：

　　4、將下句中省略的主語補充完整：

　�、� ( )見漁人，( )乃大驚，( )問所從來。( )具答之。( )便要還家，( )設酒殺雞作食。

　�、� 此人一一為具言所聞，( )皆嘆惋。余人各復延至其家，( )皆出酒食。( )停數(shù)日，( )辭去。

　　5、試從課文中找出出自本文的成語，并選用其中的三個詞語寫一段話。

　　(要求：⑴ 語句流暢，圍繞一個中心選擇材料。⑵ 運用敘述和描寫相結合的方法。⑶ 字數(shù)250字左右。)

　　〖參考答案

　　1、⑴ ③， ⑵ ②，

　　2、⑴ √， ⑵ ×， ⑶ √， ⑷ ×

　　3、妻子：古義：指妻子和兒女;今義：專指男子的配偶。

　　絕境：古義：指與世隔絕的境地;今義：指毫無出路的境地。

　　無論：古義：不要說;今義：表示無條件關系的關聯(lián)詞。

　　鮮美：古義：鮮艷美麗;今義：食物味道好。

　　窮：古義：盡;今義：貧困。

　　4、⑴ 村中人，村中人，村中人，漁人，村中人，村中人。

　�、� 村中人，村中人，漁人，漁人。

　　5、出自本文的成語有：

　　豁然開朗 無人問津 世外桃源 不足為外人道

　　6、小練筆：(略)

　　九、課后作業(yè)

　　背誦并翻譯全文。

　　【板書設計】

　　桃花源記

　　陶淵明

　　第一段： 發(fā)現(xiàn)桃花源

　　第二、三段：進訪桃花源

　　第四、五段：尋找桃花源

　　以行蹤為線索，以時間為順序

　　【課后反思】

　　學生對桃花源的環(huán)境很感興趣，能基本了解文章的內容，對文言詞語的掌握還有一定問題，在朗讀反面，也有待進一步提高。

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