教學與研究心得

　　我們得到了一些心得體會以后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的教學與研究心得，歡迎大家分享。

　　從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效指導(dǎo)，包括有效講授并促進學生主動學習，也包括有效提問并傾聽學生。

　　有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。

　　蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接告訴學生答案，而是以提問的方式激發(fā)學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地傾聽學生，關(guān)注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

　　教師講授要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學過程中的關(guān)鍵事件。我們可以考慮加涅等人所建議的教學事件，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

　�。ㄒ唬┦怪v授能夠吸引學生的注意

　　教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。

　　吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如請將美術(shù)課本翻到7頁。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。

　　吸引學生注意的有用技巧之二是把目標告訴學生。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如注意了，開始上課、看，這一排同學坐得多端正等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些行為結(jié)果。把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

　　吸引學生注意的有用技巧之三是讓學生知道學習的重點和難點。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學生了解這節(jié)美術(shù)課所要上的內(nèi)容。在課堂教學的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和繪畫技法。

　�。ǘ�）使講授保持一定的節(jié)奏

　　使講授保持一定節(jié)奏。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應(yīng)的教學節(jié)奏，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的講授變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏�！�…雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學生的能力很匹配。

　　如何保持講授以及整個教學的節(jié)奏，實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

　　比如可以使教學節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。

　　比如應(yīng)該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的過渡。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。

　　為了使教學過渡順利，教師在備課時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當準備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

　�。ㄈ�）提供鼓勵性的即時反饋

　　在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的。行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。

　　在引發(fā)期待行為階段，學生對繪畫練習的回答必須是個體的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向全班。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

　　對于學生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如畫得不錯，你的答案部分是正確的，可以畫得更好等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使畫得不好的學生能夠有自信，而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生自由繪畫，這使學生能夠自由地發(fā)揮想象力，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為繪畫學習的起點。

　　當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，延遲評判多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些繪畫作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些繪畫作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以讓學生當時知道結(jié)果。但是，這并不是說，所有的繪畫作業(yè)和作品都需要即使反饋。有時延時評判會發(fā)生另外的效果，尤其當某種繪畫作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種延時評判就變得更加必要。

　　一個完整的課時計劃往往包括以上多個教學事件。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節(jié)課都是自由繪畫，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學的基本追求。

　　可見，無論教學如何改革，講授仍然作為有效教學的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的優(yōu)勢使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

　　當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的繪畫學習技能，這包括傾聽、繪畫、創(chuàng)造的能力。

　　教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏繪畫能力、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當講授。

　　無論講授多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生投入繪畫學習，則需要有效地提問并傾聽學生的聲音，使教學保持某種互動的、對話的教學。

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