課堂才是老師的舞臺(tái)美文
教而優(yōu)則仕，是當(dāng)前學(xué)校教育的一大弊端。其實(shí)教學(xué)和管理是兩門(mén)勁，讀木春老師的文字，我們就可以深刻的感受到，其中的不同。但現(xiàn)實(shí)是很多優(yōu)秀的教師，從課堂到管理，成了一種必然。我的感覺(jué)，課堂才是教師的主陣地。管理的瑣碎與操心，比起課堂上的單純和快樂(lè)，萬(wàn)不及其一。
參加工作后，從初一帶到初三，一屆畢業(yè)生送完后，我就開(kāi)始摻和學(xué)校的一些管理性工作，一直到現(xiàn)在成為一名校長(zhǎng)。仔細(xì)梳理這些日日夜夜，唯有純教書(shū)的時(shí)光才是最單純而快樂(lè)的。當(dāng)然，是相對(duì)而言。也有考好考差的焦慮，也有孩子不聽(tīng)話時(shí)的憤懣，但相比于學(xué)校管理所遇到的一些，真是大小巫之分。有時(shí)候我就想，如果這二十年來(lái)，我只是安靜的教教書(shū)，會(huì)不會(huì)成為另一個(gè)樣子。
開(kāi)學(xué)來(lái)，因?yàn)橛形唤處煯a(chǎn)假，出現(xiàn)了教師荒。（估計(jì)這是以后幾年的常態(tài)了，一方面教師缺編，招考略等于零；另一方面專業(yè)缺口大，教師待產(chǎn)的多）我主動(dòng)擔(dān)任了一個(gè)班的語(yǔ)文課，說(shuō)實(shí)話，教出分?jǐn)?shù)來(lái)，我還真沒(méi)底，但是和孩子們能快樂(lè)的分享一下語(yǔ)文的快樂(lè)，我還是很高興地。盡管一下子感覺(jué)時(shí)間不夠用了，一坐下來(lái)就要研讀教材、寫(xiě)教案、批作文、做課件、批閱讀筆記，可能是因?yàn)橄矚g的緣故，居然不覺(jué)得煩厭。課堂上，初三的孩子很懵懂也很活躍，對(duì)他們來(lái)說(shuō)校長(zhǎng)來(lái)上課很新鮮，頭幾節(jié)他們還有點(diǎn)懼的意思，慢慢的活絡(luò)了起來(lái)，校長(zhǎng)的尊嚴(yán)慢慢的被語(yǔ)文老師的語(yǔ)文替代了。
學(xué)《藤野先生》，我把自己去紹興魯迅故居的照片跟他們分享，帶他們體會(huì)魯迅文字的意味，于是作文上就出現(xiàn)了諸如“xx也無(wú)非是這樣”、“我就是叫做xx的”、“大概是xxxx”這樣的.魯迅范兒，令人啼笑皆非。學(xué)胡適《我的母親》，給他們講胡適的博士帽、講胡適與江冬秀，他們又學(xué)會(huì)了“如果我、如果我、如果我”……
文言文是現(xiàn)在孩子的“痛”，一節(jié)《陳涉世家》學(xué)下來(lái)，看到他們記得課本上密密麻麻，心里真的不是很舒服。如果不是考試，單純的賞析，他們就不用記那么多的詞類活用、通假字、古今異義、一詞多義。他們對(duì)文言文的興趣大概都是被這些考題給抹殺了。給他們看了現(xiàn)在流行版的《史記.柴靜列傳》，皆嘆惋！
越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，我們所認(rèn)為他們必懂的一些東西，其實(shí)他們一無(wú)所知。譬如：形聲字、天干地支……他們擅長(zhǎng)的就是不停地背背背，機(jī)械記憶之后，就是漫長(zhǎng)的遺忘。比如《岳陽(yáng)樓記》、比如《三峽》，前面學(xué)后面忘，用了那么多時(shí)間背會(huì)了，寒假過(guò)后，卻成了遙遠(yuǎn)的記憶。語(yǔ)文，怎么教？教什么？成了我交代給語(yǔ)文教研組的研討任務(wù)。
課堂，投入進(jìn)去就會(huì)忘了其他。把手機(jī)靜音，扔在抽屜里，然后專心致志的上一節(jié)課，看著他們或者興高采烈、或者垂頭喪氣、或者神游天外、或者洋洋若有所得，頗有點(diǎn)在文字里指點(diǎn)江山的味道。始悟，唯課堂為師之道也！
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