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如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中提高學(xué)生對英語的寫作興趣論文
摘 要: 英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分, 它不僅是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)之一, 還非常有助于系統(tǒng)地提高思維組織能力和語言表達(dá)能力, 使在更高層次上運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的語言知識, 逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。但是長久以來, 寫作是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié), 很多學(xué)生對英語寫作敬而遠(yuǎn)之, 因此提高學(xué)生對英語寫作的興趣在大學(xué)英語寫作課教學(xué)過程中是至關(guān)重要的, 本文針對這一問題, 結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)
踐從寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、過程和歸宿三方面闡述了如何來提高學(xué)生用英語寫作的興趣。
關(guān)鍵詞:寫作 興趣 激勵(lì)
在英語學(xué)習(xí)的高級階段,以及在未來實(shí)踐中,寫作能力都是有舉足輕重的地位。歸納起來,英語寫作課的教學(xué)任務(wù)無非是幫助學(xué)生解決“寫什么”→“怎樣寫”→“寫得怎么樣”這三個(gè)問題,最后能使學(xué)生“想寫”→會寫→寫好”,從而體現(xiàn)作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、過程及歸宿。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著習(xí)興趣的重要作用,這個(gè)重要作用就是使這三個(gè)環(huán)節(jié)暢通無阻,循環(huán)往復(fù),起到相互影響,相互刺激的作用,使學(xué)生始終在自覺能動的積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)作文[1]。因此,在英語寫作課的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣尤為重要!那么在這三個(gè)過程中如何潛移默化的來使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述。
1 關(guān)于“寫什么”的問題
“寫什么”無非就是選材, 如何在選材上激發(fā)學(xué)生寫作興趣。就是讓學(xué)生有東西可寫,而且也能夠表達(dá)。談起寫作,學(xué)生總是覺得腦子空空,沒有什么可寫,之所以會出現(xiàn)這種狀況,一是因?yàn)閷W(xué)生沒有去動腦筋發(fā)掘?qū)懽黝}材;二是因?yàn)槔蠋煕]有提供能啟發(fā)寫作的閱讀材料。對于前者, 教師必須對學(xué)生加以引導(dǎo),而解決后者的辦法是,先讓學(xué)生閱讀一篇可能引發(fā)爭論的材料,然后布置圍繞這片文章的寫作任務(wù)。這樣,寫起來有針對性,可以避免無病呻吟的通病,學(xué)生既有東西可寫,又不缺表達(dá)所需要的句型和詞匯。我曾經(jīng)嘗試過,讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀材料中的語言,盡可能消化內(nèi)中的句型和詞匯,然后布置一篇類似題材的文章,要求盡量使用閱讀材料中的語言,經(jīng)過一年多的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得寫作容易多了,不再像以前那樣:苦苦思索;無從落筆。于是,興趣也就隨之而來。
2 關(guān)于“怎樣寫”的問題
“ 怎樣寫” 涉及的問題很多�！� 怎樣寫”無非就是教給學(xué)生一些寫作知識,訓(xùn)練學(xué)生寫作基本功。在我們的英語教學(xué)中,老師和學(xué)生都明白,寫作的道理并不難懂,一般也就是那么多,知道一下便解決了。心理學(xué)上講,教師愈是能使學(xué)生清楚地、生動地、具體地了解每一具體知識的意義,以及這些知識所具有的明顯價(jià)值,就愈能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意向, 就愈能調(diào)動其積極性[ 2 ]。寫作規(guī)律很復(fù)雜,涉及面很廣,開始時(shí),對學(xué)生的要求不可過高。無論是寫作的內(nèi)容還是方法,都應(yīng)從最簡單的開始,學(xué)生會一樣再學(xué)另一樣。逐步使學(xué)生通過“怎樣寫”的一個(gè)又一個(gè)關(guān)口。這樣做才有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
3 關(guān)于“寫得怎么樣”的問題
我們用“寫得怎么樣”來概括作文教學(xué)的最后一個(gè)過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生老師都將自覺或不自覺地受到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔�。心理學(xué)上講有兩個(gè)心理功能,這里所講的寫得怎樣的問題實(shí)質(zhì)上就是要合理地使用這兩個(gè)心理功能──“激勵(lì)”、“評價(jià)”[2]。因?yàn)橹挥姓_合理地使用這兩個(gè)心理功能才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓他們真正體驗(yàn)到成功后的愉快,獲得精神上的滿足,要及時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的另一個(gè)辦法是激勵(lì)學(xué)生,寫作教師有一個(gè)傳統(tǒng)的做法, 那就是把好的作文念給全班同學(xué)聽,這樣做的結(jié)果,好的學(xué)生會因?yàn)槭艿焦膭?lì),對寫作越來越感興趣,寫得也越來越好,而大部分學(xué)生則會覺得這與已無關(guān),中等偏下的學(xué)生更會覺得自卑,甚至越來越厭惡寫作,寫得越來越差。結(jié)果, 班級里出現(xiàn)越來越嚴(yán)重的兩極分化。所以這個(gè)方法并不足取,其唯一的作用是進(jìn)一步鼓勵(lì)了好學(xué)生,因此,寫作教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該是,讓那些中等甚至中等偏下的學(xué)生鼓起勁來。對待這些學(xué)生, 最重要的一點(diǎn)是打消他們的自卑感,讓他們覺得自己的作文并非一無是處。事實(shí)也是這樣, 在好的學(xué)生也有缺點(diǎn),再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn),寫作教師就是要盡力去發(fā)掘他們作文中的亮點(diǎn),每次批改他們的作文時(shí)我總是仔細(xì)地去發(fā)掘其中的閃光之處:可能是一個(gè)詞匯,后者是一個(gè)短語,或者是一個(gè)句子。為了鼓勵(lì)他們,我在下邊劃上線,并且在課堂上公開表揚(yáng)那些學(xué)生,這樣有利于樹立這些學(xué)生的信心,讓他們覺得自己的作文也有好的地方。結(jié)果, 他們對寫作的興趣大增。另一方面, 也不能對學(xué)生作文中存在的問題視而不見,由于學(xué)生的水平不同,其要害處是不一樣的。對于好學(xué)生來說,往往不是語法上的問題,大多是用詞不當(dāng),或者英文用的不地道。水平差一點(diǎn)得學(xué)生可能是基本語法問題,或者詞性錯(cuò)誤,或者明顯的詞不達(dá)意等等。因此批改要因人而異,對較差的學(xué)生,首先要改掉那些淺層次的錯(cuò)誤,可以暫時(shí)不管那些所謂比較高級的錯(cuò)誤,對于水平高的學(xué)生,則要錦上添花,把那些使他的作文可以再上一個(gè)層次的地方改過來。如果眉毛胡子一抓,效果肯定不會好。差的學(xué)生對那些高級錯(cuò)誤并不領(lǐng)會,反而因此分散了對基本錯(cuò)誤的注意力;好的學(xué)生則認(rèn)為你改的筆誤本來就知道,就是改了,對作文也沒有多大提高,因此批改作文要做到恰到好處,批改適度,也就是說不應(yīng)改的太多,改的太多,并沒有什么積極作用,因?yàn)閷W(xué)生一次不可能注意到那么多問題,反而會因此把該注意的問題漏掉,當(dāng)然更不可能保證改出來的錯(cuò)誤在下次寫作時(shí)全都糾正了。改的太多,還會產(chǎn)生不可避免的消極作用,那就是把學(xué)生的自信心都改沒有了,學(xué)生一看到本子上全是紅的,馬上會覺得自己的寫作不行,一落筆就錯(cuò),寫什么都沒有把握,久而久之,寫作的興趣就沒有了,事實(shí)上,老師是在好心辦壞事,因?yàn)樗鼰o形中扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí),如果不妥當(dāng)?shù)牡胤饺慷家牡脑?那幾乎每句都可以改,因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的寫作本來就不再一個(gè)水平上, 在教師眼里,豈不是每個(gè)句子都可以改的更好些?
綜上所述,設(shè)計(jì)好任務(wù),使學(xué)生有內(nèi)容可寫,并針對任務(wù)提供相關(guān)的詞語,減輕語言表達(dá)的負(fù)擔(dān),此同時(shí),通過寫作讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,看到進(jìn)步,讓付出的勞動得到回報(bào),通過這些方式來提高學(xué)生對寫作的興趣,是學(xué)生從”要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙憽?從而使寫作課不再是最難教和最難學(xué)的課程。
參考書目
[1] 鄭國云.大學(xué)英語寫作技巧與實(shí)踐[M].上海科技出版社.
[2] 孫麗主.英語寫作[M].上海外語教育出版社.
[3] 外語界.上海外國語大學(xué).
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