淺談“工程化”教育理念與應(yīng)用寫作教學改革的研究分析論文

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，將應(yīng)用寫作教學當做一項系統(tǒng)的寫作“訓練工程”

　　無論從國外教育還是從國內(nèi)教育來看，應(yīng)用寫作能力都是當代大學生求職就業(yè)的核心能力之一。因為學生畢業(yè)后無論從事何種工作，應(yīng)用寫作都將伴隨著他們?nèi)松�的每一個階段和全部的職業(yè)生涯，并且對他們的人生事業(yè)成功與否產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，應(yīng)用寫作課也日益受到高等院校相關(guān)專業(yè)的高度重視。然而，從教學實踐來看，應(yīng)用寫作教學的低效性卻是普遍存在的現(xiàn)象，并且成了一道難以破解的難題。

　　相比其他課程，應(yīng)用寫作沒有復(fù)雜的理論體系，沒有難懂的概念，其教學重點是講授每種文體的特點與寫作要求，再加上具體文案分析。老師覺得好教，學生覺得好學�？墒且坏┮�求學生聯(lián)系實際動手寫一篇應(yīng)用文，結(jié)果竟然錯誤百出，令人震驚。正如有的學者所概括的那樣，應(yīng)用寫作“一聽就懂，一學就會，一寫就錯”。這樣的教學效果與開設(shè)這門課的目的與期待相差甚遠，無法使學生具備較好的寫作能力以適應(yīng)未來工作的需要。究其原因，主要還是囿于傳統(tǒng)的教育理念，沒有遵循寫作教學規(guī)律應(yīng)該是“在寫作中學會寫作”，更沒有針對其“應(yīng)用”性的特點安排和組織教學，教學仍然流于老師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，沒有在“導寫”上下功夫，沒有開辟密切聯(lián)系實際、具有很強針對性的更為廣闊的教學空間，讓學生在解決實際問題中領(lǐng)悟?qū)懽饕�領(lǐng)，開展寫作訓練，體會寫作難度，培養(yǎng)寫作責任，明白寫作價值。而“工程化”的教育理念恰恰有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，促進應(yīng)用寫作教學改革，提升應(yīng)用寫作教學效率。所謂“工程化”教育理念，就是“以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以實踐為背景，以工程為主線，著力于學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)，將工程教育、自然科學教育、人文社會科學教育相融合的現(xiàn)代工程教育觀，著力培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)”。這對應(yīng)用寫作教學改革帶來重要啟示。作為一門實用性很強的文科課程，應(yīng)用寫作如何體現(xiàn)“工程化”教育理念，積極探索教學改革呢?我們認為，關(guān)鍵要在教育觀念上實現(xiàn)如下幾個轉(zhuǎn)變：

　　第一，在應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)觀念上，應(yīng)當堅持“大工程”“大寫作”的教育理念。首先，應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)僅靠單學科、單專業(yè)是難以奏效的，它需要多學科、多專業(yè)的交叉融合，需要將其置于社會變革、事業(yè)發(fā)展、工作需求的大系統(tǒng)中去綜合考察，把寫作當做一項牽涉面較廣、與各行各業(yè)都有密切聯(lián)系的系統(tǒng)的寫作工程。如行政公文與行政管理專業(yè)、財經(jīng)應(yīng)用文與市場營銷和企業(yè)管理專業(yè)、外貿(mào)應(yīng)用文與國際貿(mào)易專業(yè)、法律應(yīng)用文與法律專業(yè)、科技應(yīng)用文與相關(guān)工科專業(yè)、新聞寫作與新聞學專業(yè)等等，它們之間有著密切的聯(lián)系。如果不將這些專業(yè)的知識與具體的寫作應(yīng)用融入教學中，僅僅就寫作講寫作，應(yīng)用寫作教學是難以取得實效的。其次，在應(yīng)用寫作教育觀念上，應(yīng)堅持“大寫作”的教育理念，重視綜合寫作能力的提升。因為應(yīng)用寫作除了格式和行文有規(guī)范性要求外，其寫作質(zhì)量的高低仍然取決于一個人的綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)寫作能力的高低。如果學生的綜合素養(yǎng)和寫作表達能力較差，老師僅在教學中講解應(yīng)用文體寫作特點、寫作要求并開展寫作格式規(guī)范訓練，還是很難提高其應(yīng)用寫作能力的�！按髮懽鳌钡慕逃�理念強調(diào)寫作與社會、寫作與政治、寫作與文化、寫作與政策、寫作與法律、寫作與邏輯、寫作與語言、寫作與修辭、寫作與技法、寫作與審美、寫作與職業(yè)等等的關(guān)聯(lián)與滲透，強調(diào)綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)寫作能力的提升對應(yīng)用寫作的影響和促進作用。教學實踐表明，學生的綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)寫作能力越強，學起應(yīng)用寫作見效就快。

　　第二，在應(yīng)用寫作教學的操作層面上，應(yīng)當將應(yīng)用寫作教學當做一項系統(tǒng)的寫作“訓練工程”。寫作教學如果僅僅停留于寫作理論教學，沒有遵循“在寫作中學會寫作”的教學規(guī)律，沒有把寫作理論轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、科學的寫作訓練、寫作實踐，寫作教學是難以取得實效的，應(yīng)用寫作尤其如此。孫紹振教授曾明確指出：“寫作理論，不同于一般文化哲學或者文學心理學理論，它的特點和生命在于操作性，忽略了操作性，就是正確的命題也不能不淪為空談。”

　　余秋雨也認為，寫作課“運行應(yīng)該是一種訓練課，它既不是理論課，也不是知識課，而是一種訓練工程”�！巴ㄟ^訓練使學生獲得一種技能和素質(zhì)。” 這實際上為整個寫作教學改革指明了方向。由于應(yīng)用寫作具有很強的針對性、實用性、規(guī)范性，更需要通過系統(tǒng)的、可操作性的寫作訓練才能切實提升學生的寫作能力。因此,應(yīng)用寫作教學改革的關(guān)鍵是要運用“工程化”的教育理念，建構(gòu)系統(tǒng)的、科學的、具有可操作性的寫作訓練體系，并切實在教學中實施“工程化”寫作訓練，培養(yǎng)學生的工程意識和應(yīng)用寫作能力。

　　二、解決關(guān)鍵問題，將“工程化”教育理念貫徹落實于寫作教改的具體環(huán)節(jié)

　　教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用寫作教學改革提供了精神動力，也明確了教改的目標和任務(wù)，接下來的關(guān)鍵是要探索如何將“工程化”教育理念貫徹落實到教學改革的具體環(huán)節(jié)，以切實提升應(yīng)用寫作教學的有效性。其中的關(guān)鍵是要在以下幾個方面抓好落實：

　　第一，加強寫作教學團隊建設(shè)，培養(yǎng)一支具有工程思想和改革意識的應(yīng)用寫作教師隊伍。寫作教師是推動寫作教學改革的主導力量和具體實踐者，要想有效推進應(yīng)用寫作“工程化”教學改革，必須加強寫作教學團隊建設(shè)，培養(yǎng)一支具有工程思想和改革意識的應(yīng)用寫作教師隊伍，充分發(fā)揮團隊的力量去開發(fā)教學資源，推進課程建設(shè)，實施課程改革。就我院而言，多年來一直高度重視應(yīng)用寫作教師隊伍建設(shè)，不僅成立了寫作與漢語教研室，組建了跨教研室的應(yīng)用寫作教學團隊，還于2005年成立了院級寫作研究所，有超過10人以上的教師參與寫作教學與研究。經(jīng)過多年省級精品課程《寫作》、院級重點課程《應(yīng)用寫作》建設(shè)，培養(yǎng)了一支年齡、學歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理、教學與科研能力較強的應(yīng)用寫作教師隊伍，其中有省級教學名師、省級優(yōu)秀教師、市級專業(yè)技術(shù)拔尖人才、省級教壇新秀、院級“最受學生歡迎教師”、院級優(yōu)秀教師，并且編寫出版了省級規(guī)劃教材《應(yīng)用寫作》，完成了多項省級、院級應(yīng)用寫作教研項目研究，積極探索“工程化”教育理念與應(yīng)用寫作教學改革的有機契合，三次獲得省級教學成果獎，有多位青年教師獲得院級“工程化”教學比賽一等獎、二等獎，2015年還獲批省級寫作名師工作室�！稇�(yīng)用寫作》課程于2011年申報院級重點課程獲準立項，經(jīng)過幾年建設(shè)，完成了課程建設(shè)的各項任務(wù)。學院于2016年5月組織專家對該課程進行結(jié)項評審，認為課程組圓滿完成了立項時所承諾的各項建設(shè)任務(wù)，結(jié)項等次為優(yōu)秀，為申報省級精品課程奠定了堅實基礎(chǔ)。這些都為我們進一步推進應(yīng)用寫作“工程化”教學改革提供了有力支撐。

　　第二，更新教學內(nèi)容，建構(gòu)符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學體系。這種體系一方面要打破那種單純的應(yīng)用寫作理論教學體系，落實“簡理論、重過程、強訓練、求實效”的教改主張，通過創(chuàng)新教學設(shè)計，建構(gòu)系統(tǒng)的、科學的、具有可操作性的寫作訓練體系;另一方面，又要打破那種單純模擬式的教學題型設(shè)計，而是要結(jié)合不同學科不同專業(yè)的教學需求，密切聯(lián)系其實際工作需求，包括聯(lián)系學生參與各種活動、各項社會實踐的應(yīng)用寫作需求，精心設(shè)計出符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學體系。這種體系將課堂理論教學體系、課堂訓練體系、課后寫作指導體系、寫作訓練體系融為一體，以革新傳統(tǒng)的教學體系，實現(xiàn)由寫作理論傳授到寫作能力培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。這是進行應(yīng)用寫作教學改革最基礎(chǔ)的也是最具有創(chuàng)意的“備課工程”，是將應(yīng)用寫作知識、寫作理論轉(zhuǎn)化為一個個與具體“應(yīng)用”相結(jié)合、具有工程意識的訓練題型，需要老師們革新教育理念、思維方式、教學方式、教學方法，根據(jù)自己的教學需要和應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的寫作才能和創(chuàng)新意識，花大氣力去扎扎實實做好這項工作。正如余秋雨所言：“我們過去教學所做的工作是結(jié)論性的傳遞，哪怕是范文也是結(jié)論性的傳遞，沒有讓學生很好地接受訓練�！薄八�以說我們寫作老師的麻煩就是把這門課化解成許許多多的訓練元素，教師的本事就是在這方面做轉(zhuǎn)化工作�！睘榇�，我們在教學實踐中，除組織編寫了具有自身特點的省級規(guī)劃教材《應(yīng)用寫作》外，還組織課程組成員收集材料和實用案例，精心設(shè)計、編寫出涵蓋幾十種訓練題型的《應(yīng)用寫作教學訓練案例及實訓指導》，為實施“工程化”寫作訓練提供了操作依據(jù)。此外，我們還編寫了《應(yīng)用寫作》試題庫,將寫作教學內(nèi)容(含知識訓練、能力訓練)轉(zhuǎn)化為多種題型的寫作試題，讓學生在平時學習過程中進行試做，也為課程考試提供參照。為了更好地推進教學改革、創(chuàng)新訓練體系，我們還組織省內(nèi)外專家編寫新的教材《應(yīng)用寫作訓練教程》�？傊�，只有建構(gòu)系統(tǒng)的、科學的具有可操作性的應(yīng)用寫作訓練體系，將應(yīng)用寫作教學過程轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、與各種“應(yīng)用”相結(jié)合的寫作“訓練工程”，應(yīng)用寫作教學改革才能有實施的基礎(chǔ)。

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