大學(xué)英語教學(xué)的論文格式
摘要:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)引入口語教學(xué)。目前我國英語四六級考試大綱存在某種指導(dǎo)性錯誤，缺乏對學(xué)生語言應(yīng)用能力瀏試。實際上增設(shè)英語四六級考試的口語瀏試是可行的。大學(xué)英語四六級考試自1987年開考至今已有16年。
作為全國性的大型語言測試，其功過已有人論述。褒者認為，大學(xué)英語四六級考試對提高學(xué)校乃至整個社會對外語教學(xué)重要性的認識起到了重要的作用，對促進我國大學(xué)英語教學(xué)起到了一定的積極作用�！病车巧鐣䦟ν庹Z人才的要求越來越高，而作為教學(xué)檢測手段的四六級考試一直采取一種僵化的考題形式而未作出重大的調(diào)整，沒有跟上時代的變化，因而招致越來越多的抨擊。筆者認為造成大學(xué)英語四六級考試弊端叢生而倍受非議的根本原因是教學(xué)大綱的滯后。教學(xué)大綱是確立教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、制定和實施教學(xué)計劃、評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。
現(xiàn)行的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)是1999年公布的。盡管《大綱》的修訂者在當(dāng)時就已經(jīng)意識到“用人單位對近幾年畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對他們的口語及寫作能力則更為不滿。大學(xué)生們迫切希望進一步提高口語和寫作能力，因此全面提高大學(xué)生的讀、聽、說、寫、譯等能力已顯得日益重要”，但同時認為“在目前情況下，閱讀能力仍然是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要技能。閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高聽說寫譯等能力的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該始終注重閱讀能力的培養(yǎng)”。在這種思想指導(dǎo)下，無論是大學(xué)英語教學(xué)還是四六級考試，都不可能從實質(zhì)上突破舊大綱的框框�？荚囍兄亻喿x能力而輕聽、說、寫能力的考查，也就不足為奇了。于是人們把矛頭直指四六級考試:作為全國性的、有影響的大型語言測試為什么不開設(shè)口試?四六級考試為什么一直只重考語言知識而輕語言應(yīng)用?大學(xué)不是培訓(xùn)班，不能只注重某一項技能的訓(xùn)練，應(yīng)該注重素質(zhì)教育，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全面打好基礎(chǔ)。
片面強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，這就偏離了素質(zhì)教育的精神。川目前非英語專業(yè)的學(xué)生的英語口語水平到底如何?是“啞巴英語”，還是有了一定的英語表達能力呢?作為多年從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)極少數(shù)的學(xué)生英語表達較為流暢，絕大部分學(xué)生連語音語調(diào)都沒有掌握好，更不用說去自由地表達自己的思想。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引人口語教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急。如何進行大學(xué)英語口語教學(xué)?筆者認為將聽力教學(xué)改成聽說教學(xué)是可行的辦法。如果專門開設(shè)口語課，就需要大幅度增加教學(xué)課時，目前很難辦到。由復(fù)旦大學(xué)主編、上海外語教育出版社出版的大學(xué)英語系列教材中的聽力教材非常適合于聽說教學(xué)。這一教材大部分課文都是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，每兩課課文為一單元，談?wù)撘粋�主題。課文設(shè)計、詞匯和句型的針對性強，非常適合于學(xué)生在課堂上操練。教學(xué)時可以先讓學(xué)生聽，熟悉這一單元的主題、句型，再利用這個主題和句型進行問答或自由交談。同時教師要注意組織好課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能讓口語好的學(xué)生占用整個時間而口語差的學(xué)生因害怕表達而產(chǎn)生焦慮、挫折感;要營造一種人人爭相說英語的氛圍。這種聽說教學(xué)的好處在于它活躍了課堂氣氛，避免了聽力教學(xué)中枯燥乏味的填鴨式教學(xué)。
活學(xué)現(xiàn)用，可使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識。為了驗證這種聽說教學(xué)的效果，筆者曾對2001級土木工程的兩個本科班作了歷時一年的對比試驗:土木工程一班30人進行聽說教學(xué);二班28人進行聽力教學(xué)。進校時兩個班的英語成績相當(dāng)，同一專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和積極性相當(dāng)。通過一年的教學(xué)實踐，兩個班的口語水平出現(xiàn)了明顯的差距。大學(xué)英語口試的難點在于如何進行這種大規(guī)模的口語測試以及如何保證其信度和效度(Credibilityandvalidity)。這也許是四六級考試受到人們的抨擊卻遲遲不開設(shè)口試的原因。對于如何進行大學(xué)英語口語測試，有些學(xué)者已提出直接型、間接型和半直接型等口試方法。[aj但設(shè)計者自己都承認這些方法可操作性不強甚至操作起來有相當(dāng)難度。筆者認為可借鑒專業(yè)英語的`口語測試模式，還考試權(quán)力于任課老師。大學(xué)英語教學(xué)有4個學(xué)期共4級，每級都由任課老師考查學(xué)生的口語水平，各級成績相加得出一個平均數(shù)作為學(xué)生的四六級口語成績。這樣做有人會提出質(zhì)疑:這種口語成績的客觀性、公正性和權(quán)威性何在?筆者認為:第一，口語既然是主觀性測試，就永遠無法做到絕對的客觀、公正。第二，應(yīng)該相信大學(xué)英語教師的責(zé)任心和他們的水平，相信他們會根據(jù)學(xué)生的實際水平給出合理的分數(shù)。只有他們才熟悉自己學(xué)生口語的真實水平。第三，對大學(xué)英語口語的測試可由大學(xué)英語四六級考試指導(dǎo)委員會或?qū)＜医M提出指導(dǎo)性意見和要求，并對任課教師進行培訓(xùn)。
對每一級口語水平應(yīng)達到什么樣的要求(如語音語調(diào)、流利性、準確性、測試范圍和難易度)作出階段性的規(guī)定，任課教師可在此要求之下對學(xué)生進行口語教學(xué)和口語測試。綜上所述，在大學(xué)公共英語教學(xué)中加強聽說教學(xué)，在大學(xué)英語四六級考試中增設(shè)口試是完全有必要的，也是可行的。只有這樣，才能消除四六級考試的弊端，使語言測試對教學(xué)產(chǎn)生正面的反撥效應(yīng)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。
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