基于化工產(chǎn)品檢驗工作過程的課程體系探究論文

　　教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16 號)中指出，課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。近年來，我國高職院校認清職業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢，借鑒國外先進的教育理念，紛紛進行了課程的開發(fā)與改革。

　　結合近年來我院高分子材料加工技術專業(yè)學生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗》。

　　一、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的開發(fā)背景

　　(一)傳統(tǒng)分析化學課程教學中存在的問題

　　《分析化學》課程內(nèi)容較繁多復雜，應用性強。傳統(tǒng)的分析化學課程教學中，化學分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關樣品預處理的內(nèi)容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據(jù)教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。

　　(二)分析化學課程改革現(xiàn)狀

　　近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應的措施，進行相關課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術專業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術專業(yè)的發(fā)展變化、學生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結合化工產(chǎn)品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學中以項目為載體，實現(xiàn)理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎。

　　二、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的設計思路

　　《化工產(chǎn)品檢驗》是高分子材料加工技術專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標是培養(yǎng)能夠從事無機及有機化工產(chǎn)品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設計教學過程，通過企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務，對工作崗位能力進行分解，根據(jù)化學檢驗崗位工作任務，循序漸進的安排教學訓練內(nèi)容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產(chǎn)品質(zhì)量進行分析判斷，并得出結論，形成報告，從而使學生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中各種廢料的`組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

　　三、化工產(chǎn)品檢驗課程內(nèi)容的開發(fā)與設計

　　《化工產(chǎn)品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調(diào)研的基礎上設立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產(chǎn)品檢驗》典型工作任務歸納，結合學生的認知規(guī)律與實際教學需求，確定在 136 個學時內(nèi)設計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務，每一個工作任務與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結合，內(nèi)容涵蓋無機化學工業(yè)品分析、有機化學工業(yè)品分析、復雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術。

　　四、有效課程評價體系的開發(fā)與設計

　　高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實施，我們建立了素質(zhì)化課程評價體系，采用項目過程考評(任務考評)與結果考核相結合的方法，強調(diào)過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結合;課程學習與技能競賽相結合;應知考核和應會考核相結合的課程考核模式。課程總成績=項目過程考評成績(70%)+理論應知考試成績(30%);項目過程考評成績=素質(zhì)考評成績(20%)+實作操練考核成績(30%)+工單考評成績(20%)。

　　結束語

　　基于工作過程的課程體系開發(fā)重在企業(yè)調(diào)研，深入了解企業(yè)崗位的工作職責以及必備的工作能力，根據(jù)企業(yè)需求設計合理的課程項目，使學生在學校所學與到企業(yè)所用真正相對接，滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求。

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