把學生引向探究的論文
摘要文章認為小學數(shù)學課堂教學要積極開展探究性活動，與傳統(tǒng)的教學相比，探究性教學能夠使封閉的教學變?yōu)殚_放的教學，擴大數(shù)學學習的空間，讓學生在認識中應(yīng)用數(shù)學，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞小學數(shù)學探究性活動創(chuàng)新意識
隨著素質(zhì)教育的實施，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”已經(jīng)形成共識。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學相比，探究性的數(shù)學教學強調(diào)數(shù)學與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，運用綜合知識解決問題。眾多的實踐表明，它可以使封閉的教學變?yōu)殚_放的教學，擴大數(shù)學學習的空間，讓學生在活動中體驗數(shù)學，在認識中應(yīng)用數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。本文主要結(jié)合自己近年來的教育教學實踐，探討數(shù)學教學中探究性活動的開展。
一、挖掘引申教材，創(chuàng)設(shè)多樣活動情境
不可否認，教材是教學的重要資源，教師要積極挖掘和引申教材，創(chuàng)造性的使用教材，充分利用教材的內(nèi)在潛力，創(chuàng)設(shè)豐富多采的活動情境，讓學生在更廣闊的空間里自由發(fā)展。例如講授《認識人民幣》，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，充分利用學具設(shè)計活動�；顒又械慕叹呓處熂瓤梢栽从诮滩�，又可以從生活中取材，從而把枯燥無味的知識，用各種不同的活動形式呈現(xiàn)給學生，而學生也積極參與，樂于接受，在這種情境中也最容易激起學生探究的欲望和興趣，學生在自主探究、合作交流的氛圍中敢想、感做、感說，敢于創(chuàng)新。
二、放開課堂，引導強化探究
應(yīng)該清楚，問題探究是一種自由自覺的活動，探究中學生可以多側(cè)面、多角度地運用發(fā)散思維去分析和認識問題，教師要引導學生大膽運用自己的直覺和想象去體驗、去猜測，可以運用多種方法、多種途徑去尋求任何一種可能的答案。
1．明確主體意識，還原過程教學一個典型的例子，在教學圓錐體積公式的推導過程時，讓四個同學一組，每組有一個圓柱和一個圓錐，一盆沙土、橡皮泥、紙片、剪刀等。放手讓學生以小組為單位充分利用身邊的材料去做實驗，每個小組所選取的材料不同，但得出的結(jié)論卻是一樣的：當圓錐和圓柱等底等高時，圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的13。在這一過程中，學生不僅知道公式是什么？而且理解為什么？以及如果條件變化了會怎樣？學生在討論中經(jīng)歷了知識的形成過程，這既使學生學習了知識，又培養(yǎng)了學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索的良好習慣，從而在探索中找到了規(guī)律，掌握了方法。
2．強化學生的動手、動腦眾所周知，學生只有親手“做數(shù)學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。在教學《年月日》時，老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生如魚得水，激情高漲，有個學生情不自禁的喊出來：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以剛才有同學說每個月都有30天是不正確的。
”緊接著一個同學做補充：“有的年份2月有29天。”……學生們驚喜萬分，因為他們從年歷卡上發(fā)現(xiàn)了許多從未知道的知識。
我順著學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什么區(qū)別時，一生說：“二月份的天數(shù)不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數(shù)不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，確實是了不起，說明學生的思維上升到了一定的高度。讓人欣喜的是，當學生用公歷年份除以4這種方法來判斷一個年份是不是閏年時，一生提出：“1900能被4整除，按上面的計算方法，說明1900年是閏年，而通過查萬年歷，它的二月份有28天，它確實是平年，這豈不是矛盾嗎？”有的學生說萬年歷是不是編錯了，有的學生懷疑這種計算方法不準確，在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應(yīng)該除以400這個判斷方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然接受。
3．想方設(shè)法，開拓渠道教師可以走出課堂，為學生進行探索和獲取知識提供開放的內(nèi)外環(huán)境，從校園到校外，隨著學生活動空間的擴大，兒童的體驗不斷得到提高，經(jīng)歷不斷增多，經(jīng)驗也不斷豐富。小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，可以安排這樣一個數(shù)學實踐活動：學生們帶著數(shù)學家的眼光來到家和超市，讓學生分組進行以下活動：
�。�1）測量并計算一些形體規(guī)則物體的體積，估算它的購買價格；
（2）觀察記錄不同商品的種類、單價，幫助超市做出商品價格一覽表；
�。�3）統(tǒng)計超市里的一些數(shù)據(jù)，如售貨員的人數(shù)、每天的收入情況、每天的開支情況，進而對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析；
�。�4）了解不同商品的生產(chǎn)廠家及包裝情況；
�。�5）了解超市有關(guān)工資分配，股金分紅，上繳利稅等知識；
�。�6）為超市今后的發(fā)展提供合理化的建議……
這樣，學生走進生活，直面社會，在親身經(jīng)歷的過程中運用所學知識成功的解決了實際問題，進一步體驗到數(shù)學的真實價值，同時，開闊了學生的'視野，培養(yǎng)了學生面對生活的自信心和責任心。
三、探究活動的有序、有效開展
活動二字，顧名思義重在“活”字和“動”字，活動中教師要“活而不亂”。a找好小組帶頭人，發(fā)揮榜樣的示范作用。b創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，給學生提供更充足的活動時間和更廣闊的活動空間，面向全體學生，引導每一位學生參與探究。c將問題作為活動的出發(fā)點，引導學生開展自主探索活動，開展學生的多邊交流活動。d教師的角色準確定位，學生能想到的老師決不多講，但要真正的參與到學生探究的行列中來，在學生思維受阻或思維碰撞最激烈時，真正發(fā)揮“導”的作用。e把評價的重心放在合作上，把學生的著力點定位在爭取進步和提高上，只要有所進步，就能體驗成功。
總之，學生的主體意識得到強化，在廣闊的思維空間里敢想、敢做，敢于創(chuàng)新，充分體驗了創(chuàng)造的快樂。這正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求──總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈�！彼裕艺J為在教學中應(yīng)時時創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極參與教學活動，通過自己的手、自己的腦去探索，去創(chuàng)造。
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