關(guān)于高校雙語教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略的論文
[論文摘要]雙語教師作為雙語課堂教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者與實施者，其教學(xué)能力對雙語教育的質(zhì)量具有決定性作用。因此，分析高校雙語教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，對提高高校雙語教育質(zhì)量、推動高校雙語教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。高校雙語教師應(yīng)具備的教學(xué)能力包括雙語表達(dá)能力、用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力、用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力、用雙語組織教學(xué)的能力、教學(xué)監(jiān)控能力等，并從教師自身、學(xué)校和政府三個角度提出了培養(yǎng)高校教師教學(xué)能力的策略。
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)能力雙語教師、教育質(zhì)量
一、引言
雙語教師的教學(xué)能力既是雙語教師專業(yè)素養(yǎng)在雙語教育課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，也是雙語教育資源的一個不可或缺的重要組成部分。接受雙語教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在某種程度上取決于雙語教師的課堂教學(xué)能力。也就是說，雙語教師的理解力與教學(xué)實踐經(jīng)驗可以為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、積累知識、提高語言水平提供富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，為了有效提高雙語教師的教學(xué)能力，必須要研究雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)策略。
二、高校雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成
教師的教學(xué)活動是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合性活動，教學(xué)能力是高校教師順利完成教學(xué)活動所必需的，并直接影響教學(xué)效率的職業(yè)素質(zhì)。以英漢雙語教學(xué)為例，高校雙語教師的教學(xué)能力包括以下幾個方面：
1．雙語表達(dá)能力。雙語表達(dá)能力在雙語教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。講授法是各科教學(xué)最基本的教學(xué)方法，對教師的教學(xué)語言表達(dá)有很高的要求。雙語教學(xué)要求使學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時提高英語能力，所以雙語教師就必須具備良好的雙語表達(dá)能力，不僅能用雙語聽和讀，還要準(zhǔn)確地運用雙語說和寫。雙語教師要能用流利的英語和漢語講述知識、表達(dá)思想、指導(dǎo)學(xué)生。
2．用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。開展雙語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)具有雙語、雙元文化知識與能力的專業(yè)人才．．這就要求教師在熟知雙元文化的同時，還必須擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識：統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是高校教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。目前高校的雙語教學(xué)是各高校根據(jù)情況自選課程、自選教學(xué)模式和英語教學(xué)比例、白選教材或者使用自己編寫的教材。因此，即使同一課程的教學(xué)目標(biāo)相問，各高校所使用的教材卻千差萬別，教學(xué)模式各有特色。這就要求教師從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，建立開放的學(xué)科知識體系，不斷地吸收本學(xué)科的新知識、新方法、新材料，根據(jù)學(xué)生的情況靈活地處理教材，從而順利地實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)該對所授學(xué)科的歷史、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)、所存在的問題、沒有解決的課題等方面有充分的.認(rèn)識，并能夠用雙語進(jìn)行科學(xué)評價，為學(xué)生提供國際最新研究成果的英語資料以供查閱；在講課時不僅要在本學(xué)科內(nèi)部的知識之間建立聯(lián)系，而且要在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，有意識地將課程中的概念、原則、原理與實際有機(jī)地聯(lián)系，將有關(guān)的社會現(xiàn)象納入到所授學(xué)科的知識體系中，拓展學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。
3．用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力。為了有效地進(jìn)行雙語教學(xué)，雙語教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語切換。
第一，合理確定并用雙語整合教學(xué)內(nèi)容的能力。合理確定教學(xué)內(nèi)容是指合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點、難點。在雙語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的英語水平和生活背景，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾p語整合，對各種素材進(jìn)行雙語的再創(chuàng)造，合理確定分別用英語和用漢語講解的內(nèi)容，使二者有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的雙語教學(xué)氛圍，便于學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。
第二，靈活選擇并優(yōu)化教學(xué)方法的能力�！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，尤其對雙語教學(xué)來說，不存在對任何學(xué)生都有效的“萬能”的教學(xué)方法。因此，要從實際出發(fā)，借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，例如“合作教學(xué)法”“暗示教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“對話教學(xué)法”“任務(wù)教學(xué)法”等，使多種方法有機(jī)結(jié)合，以最少的教學(xué)時間實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。
第三，熟練運用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力。雙語教師要能創(chuàng)設(shè)實施雙語教學(xué)的語言環(huán)境，有針對性地運用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。現(xiàn)代教育技術(shù)為雙語教師進(jìn)行因材施教和個性化教學(xué)提供了便利，因此，雙語教師應(yīng)該運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，編制設(shè)計與開發(fā)教學(xué)軟件，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境，根據(jù)他們的不同特點和需求，進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)。同時教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生在適合的時間、地點以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4．用雙語組織教學(xué)的能力。第一，雙語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。雙語教學(xué)中，教師要以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生的表情、動作等外在表現(xiàn)分析學(xué)生的心理，并創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使師生雙方產(chǎn)生共鳴，根據(jù)學(xué)生的雙語理解程度，利用學(xué)生已有的知識去建構(gòu)新知識、生長新知識，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生用雙語進(jìn)行觀察、分析、比較和探索的思維習(xí)慣。
第二，精湛的雙語授課能力。用明確的雙語教學(xué)目標(biāo)、清晰的雙語教學(xué)思路、完整的雙語教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)的雙語課堂提問、生動藝術(shù)的雙語教學(xué)語言、精煉的雙語板書組織雙語教學(xué)內(nèi)容，清晰、完整、生動地向?qū)W生傳達(dá)信息，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同能力、興趣、愛好、性格的學(xué)生都能積極思考，形成一個自覺學(xué)習(xí)的集體，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。
5．教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。雙語教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行雙語思維、完成正確知識建構(gòu)的過程。教師要在充分滿足學(xué)生個性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行全面的監(jiān)控，包括對教學(xué)活動進(jìn)行有意識地監(jiān)測、評價；對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正；對已經(jīng)完成了的教學(xué)活動進(jìn)行評價反省。
三、提升高校雙語教師教學(xué)能力的策略
提升高校雙語教師的教學(xué)能力有多種途徑和策略。這里主要從教師自主發(fā)展、學(xué)校以及政府的措施等方面探討如何有效促進(jìn)高校雙語教師教學(xué)能力的提升。
1．教師自主發(fā)展。
第一，通過教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。雙語教師要在教學(xué)中觀察自己的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果，并及時地對雙語教育教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。例如，在雙語課堂語言呈現(xiàn)方面，教師通過教學(xué)反饋和教學(xué)反思，可以適時地改進(jìn)自己的語言表達(dá)，如分解長句、調(diào)整語速等，以確保語言表達(dá)與學(xué)生的英語理解力相適應(yīng)，提高雙語教學(xué)的實效。
高校雙語教師可以通過撰寫反思日記、自傳等方式對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價，確定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，從不同角度去審視問題，收集與問題相關(guān)的資料，探究解決問題的手段，并對這些手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取解決問題的方案，最終落實到教學(xué)的全過程。在實施過程中還要不斷觀察和反思實施效果，隨時對行動方案進(jìn)行調(diào)整。
第二，通過教學(xué)行動研究，提高教學(xué)能力。教學(xué)行動研究是由雙語教師為解決自己教學(xué)中的實際問題所開展的研究和調(diào)查，目的是不斷改進(jìn)雙語教學(xué)方法和提高對雙語教學(xué)過程的認(rèn)識和理解。教學(xué)行動研究不僅能增強(qiáng)雙語教師對教學(xué)過程的自我反思意識，提高自我決策、a我評價、自我更新能力，而且有利于促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐、以實踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。
第三，通過借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。高校雙語教師適當(dāng)?shù)亻_展有質(zhì)量的理論閱讀，可縮短重復(fù)摸索教育經(jīng)驗的時問，提高教師自我理解和自我反思的水平。通過教師之問的聽課、說課、觀摩、研討等現(xiàn)場交流形式更直接、更真實地了解他人的思想和觀點，總結(jié)教育經(jīng)驗，也迫使自己更加主動地提出問題，表達(dá)感受、見解和創(chuàng)意。
2．高校提升雙語教師教學(xué)能力的策略。
第一，營造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語教師教學(xué)能力提供保障。良好的學(xué)術(shù)文化氛圍會在潛移默化中影響教師素質(zhì)，因此高校應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)術(shù)文化個性，構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校，營造鼓勵競爭、獎勵創(chuàng)新的氛圍，使雙語教師積極主動地進(jìn)行教學(xué)工作和實踐探索。
第二，構(gòu)建雙語教師培訓(xùn)體系，為提升雙語教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合自身實際情況，從提高雙語教學(xué)水平出發(fā)，建立一套科學(xué)、合理的雙語授課教師培訓(xùn)體系，合理確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)效果評估方法等，使得雙語教師通過培訓(xùn)不斷充實專業(yè)知識，提升教學(xué)能力。
第三，開展雙語教學(xué)效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學(xué)能力增加動力。學(xué)�？梢越�(jīng)常組織各種層次的“聽課、評課”活動，進(jìn)行公開觀摩、講評，有目的、有重點地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探討、研究、示范，使雙語教師得到啟迪，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，建立雙語教學(xué)科研實施方案，為提升雙語教師教學(xué)能力搭建平臺。學(xué)校應(yīng)鼓勵并積極支持雙語教師參加各級各類教研活動，開闊思路，提高認(rèn)識，豐富知識。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況建立健全雙語教學(xué)科研實施方案及評價機(jī)制，通過完成科研任務(wù)來帶動學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。
3．政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。
第一，構(gòu)建終身性雙語教學(xué)能力培養(yǎng)體系。教育行政部門要將雙語教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，設(shè)計、制定雙語教師培訓(xùn)的專門課程、專門途徑和專門評價標(biāo)準(zhǔn)，采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、專家培訓(xùn)和教師自學(xué)相結(jié)合的形式，促進(jìn)雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展，為雙語教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。
第二，建立一套完善的“雙語教師資格認(rèn)證”制度。教育管理部門應(yīng)該規(guī)范雙語教師資格認(rèn)證制度，提高雙語教師的入職門檻，建立嚴(yán)格的雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，逐步建立起雙語教師資格注冊、年檢和檔案管理制度，使雙語教師資格的更新與繼續(xù)教育和教師管理制度相結(jié)合，這是促使雙語教師提升教學(xué)能力的有效策略。
四、結(jié)束語
以上從高校雙語教師教學(xué)活動的共性人手，對高校雙語教師的教學(xué)能力進(jìn)行了一般化的概括和研究，并從教師自身、學(xué)校和政府三個角度提出培養(yǎng)高校教師教學(xué)能力的策略。然而，由于大學(xué)類型、學(xué)科門類、講授科目及教師年齡等各方面因素的差異，雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成要素與特征呈現(xiàn)出多元化的特征，還有待進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。
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