淺談項(xiàng)目教學(xué)法對高職教師的能力要求論文
摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為主線、能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”師生共同實(shí)施一個項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在自主完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握知識、培養(yǎng)技能，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式。要使高職院校的項(xiàng)目教學(xué)法切實(shí)開展起來，教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，更新知識，職業(yè)實(shí)踐，提高新教學(xué)模式中的項(xiàng)目研究能力、教學(xué)組織能力、評價能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；教師；能力要求
近幾年來，根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神（教高［2006］16號），很多高職院校都在加大課程建設(shè)與改革，突出融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)能力教學(xué)方法和手段改革。努力探索實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，眾多實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)模式能充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”，有利于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。作為高職院校教師在高職教育新一輪改革發(fā)展中，要認(rèn)真領(lǐng)會貫徹教育部“以提高質(zhì)量為核心，以“四個合作”為主線，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平”的要求，積極推行項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)模式的改革實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文在明確高職院校項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重探討項(xiàng)目教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法。教師以學(xué)生需要掌握的理論知識和課程相關(guān)的崗位能力為背景，將教學(xué)單元設(shè)計成一些相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交給學(xué)生，項(xiàng)目進(jìn)行過程中信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握項(xiàng)目整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的.能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以“項(xiàng)目為主線，能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其基本思路是實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個或多個教學(xué)小項(xiàng)目單元進(jìn)行。其基本流程：
準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位能力要求設(shè)計項(xiàng)目，并傳授與項(xiàng)目相關(guān)的基本理論知識， 幫助學(xué)生理解項(xiàng)目要求；
實(shí)施階段：學(xué)生一般以分組的形式自行查找與項(xiàng)目相關(guān)的信息、文獻(xiàn)、資料，制定工作計劃和能力訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施方案。組織各小組完成項(xiàng)目的實(shí)施，并作好實(shí)施過程記錄；
檢查階段：主要由各小組內(nèi)成員根據(jù)教師已制定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自檢；
評價階段：主要由各小組進(jìn)行互評，由教師進(jìn)行總結(jié)并提出相關(guān)建議。
三、項(xiàng)目教學(xué)法對教師的要求
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)為三大轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；以“知識點(diǎn)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)”為中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念
高職教育目標(biāo)的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，教育內(nèi)容的“職業(yè)性”特點(diǎn)，教育實(shí)質(zhì)的“就業(yè)性”特點(diǎn)，決定了高職院校教學(xué)改革要突出融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)能力教學(xué)方法和手段改革。高職教師要從以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以邏輯為載體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變成以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體的新觀念；高職教師要勇于擺脫赫爾巴特學(xué)派的“五步教學(xué)法”（激發(fā)動機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一運(yùn)用鞏固一檢查效果）傳統(tǒng)模式束縛，拋棄教師權(quán)威不容置疑等陳舊觀念，增進(jìn)與學(xué)生的密切接觸有效互動，師生之間可能就某一話題、知識、情境等進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑、爭辯，在交流中學(xué)生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。
�。ǘ�(zhǔn)確定位
項(xiàng)目教學(xué)法主張師生的雙向互動，整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過程中對自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學(xué)的開發(fā)者、設(shè)計者、組織者、評價者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。
�。ㄈ└轮R
當(dāng)今的時代是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，大量的高科技產(chǎn)品迅速進(jìn)入各個生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)法要求高職院校的教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，不僅要熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能，還要積極了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。
（四）職業(yè)實(shí)踐
由于項(xiàng)目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來設(shè)計項(xiàng)目組織教學(xué)。要求教師要了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，才能圍繞專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求從課程中提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項(xiàng)目。這就要求教師要通過到企業(yè)頂崗實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑深入企業(yè)，熟悉職業(yè)實(shí)踐，崗位職業(yè)能力要求，才能更好地完成項(xiàng)目教學(xué)。
�。ㄎ澹┨岣唔�(xiàng)目研究能力
項(xiàng)目教學(xué)法要求教師能依據(jù)企業(yè)需求劃分專業(yè)崗位技能，以作為課程教學(xué)項(xiàng)目選取的依據(jù)，保證項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。為此，教師不僅要具備完成一個項(xiàng)目所涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要不斷提高項(xiàng)目研究能力，包括課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，能將每個模塊下的具體任務(wù)、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分解，并對知識點(diǎn)所屬章節(jié)的內(nèi)容做詳細(xì)分析，并根據(jù)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
�。┨岣呓虒W(xué)組織能力
因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的開放性、實(shí)踐性等特征，使學(xué)生活動的自主性、流動性明顯增強(qiáng)，大多數(shù)情況下學(xué)生活動范圍會超越教師視野，超越傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教室，為避免使學(xué)生陷入“放羊”的無序狀態(tài)，就要求教師不斷提高教學(xué)組織能力，善于與學(xué)生及時溝通和交流，加強(qiáng)對項(xiàng)目教學(xué)法管理的核心人物組長的管理和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生自我管理的能力，保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。
�。ㄆ撸┨岣咴u價能力
項(xiàng)目教學(xué)中不僅要對學(xué)生研究的成果進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的研究探索過程以及全面發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評價，這就要求教師必須不斷提高評價能力。要求教師善于對各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)模式。評價要講究方式方法，既要肯定成績，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又能準(zhǔn)確提出需要改進(jìn)的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生反思，提高其對知識理解、技能的掌握，增強(qiáng)評價的效果。
四、總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。 教師角色被定位于教學(xué)中的開發(fā)者、設(shè)計者、組織者、評價者。它要求高職院校教師能結(jié)合崗位能力要求，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自學(xué)、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作中自發(fā)地完成知識的建構(gòu)和崗位能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、準(zhǔn)確定位、更新知識、積極參與崗位專業(yè)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)能力，推進(jìn)以職業(yè)能力為核心的課程建設(shè)與改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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