如何組織小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)論文
摘要：一年級學(xué)生剛剛接觸正規(guī)教育, 他們的知識儲備以及思維能力等方面還都處于較低的層次——對語文的閱讀來說, 一年級的識字量還遠(yuǎn)不能滿足他們獨立的閱讀, 他們的閱讀意識和習(xí)慣也還有待建立。這些, 都是這個學(xué)段閱讀教學(xué)的特殊性——本文基于這樣的學(xué)情, 結(jié)合實踐對如何組織小學(xué)一年級語文的閱讀教學(xué)展開探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 一年級; 語文; 閱讀; 教學(xué);
閱讀, 是提升語文素養(yǎng)、增加知識儲備最有效的方式。對于一年級的小學(xué)生來說, 雖然他們的識字水平和思維能力還不能夠滿足獨立的閱讀, 但是基于培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣和主動閱讀意識的需要, 教師依然應(yīng)該重視閱讀的教學(xué), 并采取針對性措施使學(xué)生有效閱讀。
對一年級學(xué)生的語文閱讀來說, 教師主要是面對和需要解決幾個問題:首先是學(xué)生識字量的問題, 學(xué)生就算加上在幼兒園學(xué)習(xí)的字詞, 也一般達不到千字, 這顯然不能滿足正常的閱讀;第二是他們的生活經(jīng)驗和思維能力還處于較低層次, 對閱讀對象的理解、想象和感悟都相對比較困難;第三, 對閱讀缺少興趣, 也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
針對這些問題, 教師應(yīng)該采用有針對性的閱讀教學(xué)方法, 幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng), 為他們將來的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、帶讀法和替讀法
如果我們讓學(xué)生自己去獨立閱讀一篇文章, 顯然他們遇到的困難會使閱讀行為變得無趣和流于形式, 根本起不到閱讀的預(yù)期作用。對于識字量和閱讀能力還很欠缺的一年級學(xué)生, 教師可以采用帶讀和替讀的方法來幫助學(xué)生完成閱讀。
比如一些相對簡單的'課文, 教師可以自己先讀給學(xué)生聽, 然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀 (根據(jù)情況, 可以讓學(xué)生跟教師發(fā)聲朗讀, 也可以讓學(xué)生聽教師讀而用手指點文章中的字進行默讀) 。比如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小小的船》, 教師先讓學(xué)生看著課本, 自己先讀一遍, 給學(xué)生一個初步印象 (注意, 在讀的過程中不要干巴巴的, 要帶有韻律和感情) , 然后, 自己讀一句, 讓學(xué)生一起復(fù)讀一句。這樣, 帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀———在這個過程中, 學(xué)生也自然就認(rèn)識了那些沒見過的生字。再比如《動物王國開大會》這篇文章, 比較長, 如果一句一句帶領(lǐng)學(xué)生讀就比較消耗時間, 就可以采用指讀法———教師在上面讀, 讓學(xué)生用手指點著課文中對應(yīng)的字。如教師讀“狗熊一聽, 伸了伸舌頭……”, 學(xué)生的手指就在這幾個字的下面劃過。
替讀法主要是用于拓展的閱讀材料, 比如《安徒生童話》中《海的女兒》這個故事, 篇幅長, 生字多, 學(xué)生閱讀起來比較困難。教師就可以采用講故事式的方法, 把故事讀給學(xué)生聽。這樣, 能幫助學(xué)生增長積累, 還能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀行為的期待和向往, 對培養(yǎng)他們的閱讀意識相當(dāng)有用。
二、畫本和拼音助讀
彌補一年級學(xué)生識字量不足的問題, 我們可以多給學(xué)生推薦和提供一些畫本類的讀物, 這些讀物以情境式的圖畫為主, 輔以少量的文字。與學(xué)生的識字水平相對應(yīng), 也與他們以感性思維為主的特征相對應(yīng)。能夠使學(xué)生順利完成閱讀。
這種畫本閱讀, 主要是一些課外的讀物, 比如《童話故事集》《格林童話》《歷史故事》《科學(xué)小偵探》等等, 教師都可以推薦給學(xué)生閱讀。當(dāng)然, 教師也可以統(tǒng)一購進一批這樣的畫本書冊, 在教室里建一個“圖書角”, 在課堂上讓學(xué)生拿起來閱讀。這樣, 教師可以現(xiàn)場幫助他們解決一些生字、生詞的問題, 也可以給他們講一講其中不太理解的情節(jié)或知識。比如學(xué)生讀《豌豆公主》這個畫本時, 教師可以點撥一下, “這個故事可是諷刺和批評公主的嬌氣、貪圖享受的, 大家可不要學(xué)故事中的公主啊。”課本上的文章雖然有插圖, 但大多只是一個簡單的情景式插圖, 沒有情節(jié)性, 與文字配合并不緊密。這對學(xué)生的閱讀幫助作用是有限的。對于這類課文, 教師可以想辦法根據(jù)課文內(nèi)容補充一些圖畫, 使文章形象好懂一些。比如《比尾巴》這一課, 教師可以把這篇文章進行一些情節(jié)化處理, 編成一個小兔子與動物朋友比尾巴的小故事:小兔子覺得自己的小尾巴很好看, 它決定去與朋友們比一比, 先遇到了猴子, 猴子的尾巴比它的長, 又遇到了松鼠, 松鼠的尾巴像一把傘……然后, 教師再給這個故事配上情節(jié)插圖 (可以從網(wǎng)絡(luò)上找到素材進行組合) 。在課堂上, 讓學(xué)生看著這些有情節(jié)的圖畫去閱讀文章, 既有趣, 又容易理解。
還有, 就是推薦學(xué)生選擇一些帶拼音的讀本, 就像課本上一樣, 每個字都有拼音注音———這類讀本, 到學(xué)生學(xué)完拼音后就可以自主閱讀了。但需要注意, 讓學(xué)生通過拼音來助讀的文本一般應(yīng)簡短。過于長的文章, 學(xué)生閱讀會比較吃力, 會影響他們對閱讀的興趣, 這會得不償失。
總之, 對小學(xué)一年級語文的閱讀教學(xué), 教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)識、能力等方面的問題, 主要關(guān)注他們閱讀習(xí)慣、興趣的養(yǎng)成, 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時, 不能采用“撒手”的方法, 應(yīng)盡可能提供充分的幫助。
參考文獻
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