新升本院校高師教育狀況的調(diào)查分析論文
【摘要】本文通過問卷法、個案訪談法,對生物科學專業(yè)進行了問卷調(diào)查和訪談,調(diào)查顯示:教師能夠使用先進的教學手段,但在教育理念、教學方法以及評價學生的方式等方面還存在不足;學生對生物學有很大興趣,有較好的合作能力,但學習的主動性較差、合作深度不夠、創(chuàng)新能力不足,這些問題亟需在以后的教學中加以改進。
【關(guān)鍵詞】新升本院校 高師教育狀況 調(diào)查
改革了的基礎教育生物課程必然對中學教師提出很多新的要求,這些要求必然對生物教師教育提出許多挑戰(zhàn)。而作為升本七年的本科院校,在中學生物學教師的培養(yǎng)方面做得如何呢?為此筆者進行了初步的調(diào)查。
1 調(diào)查方法和對象
1.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查所采用的方法主要有:問卷法;個案訪談法。
1.2 調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為生物系的教師和學生。
1.3 調(diào)查內(nèi)容
學生主要調(diào)查學習的自主性、探究性和合作性,教師主要調(diào)查教育理念、教學方法和教學評價方面的內(nèi)容。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 調(diào)查結(jié)果
2.1.1 學生方面
調(diào)查顯示,有56.8%學生學習比較被動,有43.3%的同學做過課題研究;有18.9%的同學有過創(chuàng)新經(jīng)歷。有64.9%的同學可通過與其他同學合作來解決一些生物學問題;有37.8%的同學能在課堂上和教師自如的交流。另外,為了應付考試而學習的同學不少。這些在訪談中也得到了證實。
調(diào)查也顯示:重視學習過程的學生占56.8%;利用信息技術(shù)來學習生物學的占75.5%;對生物學有興趣的人占73.0%;在學習過程中考慮選擇學習方式的人占62.1%;通過理解來掌握生物學知識的學生占83.8%。
2.1.2 教師方面
調(diào)查結(jié)果顯示:有38.5%的教師經(jīng)常關(guān)注學生的創(chuàng)新能力的形成;有46.2%的教師經(jīng)常關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的形成;盡管對新的一些教育理念比較關(guān)注,但是在教學中實踐的教師較少,同時對新課改關(guān)注也較少。
同時,有61.6%的教師上課僅用講授法;用現(xiàn)代教學手段的占60.8%;反映上課中合作的占30.8%;受基礎教育課程改革影響而改變教學方式的占30.8%;僅用考試成績來評價學生的占61.6%。
2.2 分析與結(jié)論
根據(jù)上述結(jié)果可知,我系師生對新課程的教育理念認識比較遲緩。表現(xiàn)在教師方面,除兩位教學法教師曾經(jīng)參與過教改培訓外,大多數(shù)教師由于學科壁壘的束縛,長期致力于本專業(yè)、課程的教學和科研,無暇跟蹤教育理論的新進展,況且72%的生物教育專業(yè)的教師畢業(yè)于2001年之前(新課改試點),先前學習的教育理論大多已經(jīng)陳舊,因此,知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化,與現(xiàn)今新課改的教育理念相比,教育理念滯后。
2.2.1 學生方面
分析該結(jié)果可看出,學生大多是對生物有興趣、在生物方面有優(yōu)勢的學生,這是有利于基礎教育生物課程改革的,利用信息技術(shù)來學習的高師學生是比例也很高。但相當多的學生對新課程理念的理解還不夠透徹。有的似是而非,有的若明若暗,有的淺嘗輒止,有的一知半解。反映在實習教學中,就是不能將先進的`新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。仍然重教輕學,以教代學,過分注重知識的傳授,過多關(guān)注學生學習的結(jié)果,而忽視學生過程性、體驗性目標的達成。
以上情況反映出我系生物學教育理念相對滯后,主要原因在:因地域關(guān)系因而與外界交流較少,對生物學及其教育理念的認識仍停留在傳統(tǒng)的認識水平上;對教育理念的變更新化、對新課改關(guān)注不夠;對學生的個人發(fā)展關(guān)注不夠;如僅有38.5%的教師經(jīng)常關(guān)注學生的創(chuàng)新能力的形成;有46.2%的教師經(jīng)常關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的形成;有38.6%的教師關(guān)注學習過程和學習方式。
2.2.2 教學方式與學習方式方面
根據(jù)上述現(xiàn)狀研究可知,課堂教學雖然較以往有所變化,雖然大多數(shù)教師能熟練運用多媒體等現(xiàn)代教學手段,但基本上從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT的教學模式,教學內(nèi)容的呈現(xiàn)往往照本宣科,教學平淡乏味;教學中注重知識的傳授而缺乏能力的培養(yǎng),表現(xiàn)在留給學生獨立思考的時間少,降低學生學習主動性;由于我校地處河西走廊,與省內(nèi)外其他院校相距甚遠,不同學校教師間的交流很少;同時,我系真正對教學進行研究的教師幾乎沒有,未見公開發(fā)表的教學改革與新課改方面的論文。最近幾年雖然申請了學校的教學改革,但都集中在專業(yè)課程的建設與改革方面,與新課改相關(guān)系的研究則沒有。教學方法過于單調(diào),有61.6%的教師上課僅用講授法;受基礎教育課程改革影響而改變教學方式的教師僅占30.8%;“滿堂灌”的現(xiàn)象尤其突出,教學方式單一,教學過程僵化;學生處于被動的地位,很不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教學方式與學習方式之間的密切關(guān)系和高師生物學教育教學方式的現(xiàn)狀在一定程度上就決定了學生的學習方式。根據(jù)上述現(xiàn)狀研究可知,我系學生學習方式仍是被動單一、非常缺乏自主探索、合作交流。調(diào)查也顯示:學生的學習觀仍基本停留在傳統(tǒng)的中學階段;多數(shù)學生學習缺乏主動進取精神,被動地圍繞上課、實驗、作業(yè)、實驗報告和考試轉(zhuǎn),為獲得分數(shù)而學,疲于奔命,窮于應付;學習不得法,平時死記硬背概念、結(jié)論,實驗技能較差。
另外,由現(xiàn)狀研究可知,有43.3%的同學做過課題研究;有創(chuàng)新經(jīng)歷的同學僅占18.9%,有許多學生缺乏創(chuàng)造素質(zhì),對創(chuàng)新態(tài)度冷漠,對學習缺乏興趣和鉆研精神。因此,在目前生物學教育中有忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,學生的創(chuàng)新能力不容樂觀。
2.2.3 教學評價方面
評價僅以考試分數(shù)來體現(xiàn),呈現(xiàn)的基本形式是及格或不及格;評價往往被作為一種結(jié)果來看待;對于評價的主體往往只是教師本人;評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式單一;評價方式基本上只是考試或作業(yè);評價內(nèi)容重結(jié)果而輕過程。這種評價,其方式、主體單一;過分注重學生學業(yè)成績的評價,用考試成績來評價學生的生物學習的占61.6%;這種只以“考試成績論英雄”的評價不利于學生的個性化的發(fā)展。另外學生想選修的課程開不起來的現(xiàn)象也較為常見。這種狀況導致師范生缺少自主規(guī)劃自己學習及發(fā)展的經(jīng)歷。
通過分析,我系應該在教育理念、教學方法、教學評價等方面做出相應的改革,制定相應的措施,引導和促進學生學習的主動性、探究性和廣泛的合作精神。
參考文獻
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