2017年中學教師資格證教育學生與知識

　　學生首先是人具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人。

　　(一)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人

　　1、學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。中學時期是人的心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期，是一個從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期，身心的各方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能性，他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化中，品德、觀念和行為習慣都在行程中，容易受到正面教育，同時也易受不良影響，具有極大的可塑性。

　　2、學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

　　推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引發(fā)的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現(xiàn)實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關(guān)系。

　　(二)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

　　學生是受教育的對象沒事教育的承受者。這是由學校的使命和在教育過程中教師與學生的關(guān)系決定的。學校教育是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對學生施加影響。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導作用。但學生在教育過程中并不是對教師的完全盲從，而是要通過學習獲得身心的發(fā)展，在教育活動中，學生具有主觀能動性和自我教育的可能性。

　　學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動性具體包括以下幾個方面：

　　一是獨特性。每個學生都是一個獨立的個體，每個人的生命都有自己不同的“樣子”，擁有不同的愛好、興趣和追求，有個人的獨立意志，有自己獨立的人格和精神世界。承認學生的獨立性，也就意味著承認學生成長中的多樣性和差異性。教師只有尊重每一個學生的獨特性，才能善待學生，讓每一個學生在學習中獲得成功的機會，體驗生命成長的快樂。

　　二是選擇性。學生是教育的對象，但學生對教育教學所施加的影響并不是無條件的接受，而是有選擇性的接受。學生會根據(jù)自身的條件如目標、能力等，選擇符合自身需求的學習內(nèi)容、學習方式，以及對學習的態(tài)度和努力的程度，調(diào)整自身的學習過程，終而影響著教育教學結(jié)果。因此，教師只有充分認識學生作為學習主體所擁有的選擇性，才能尊重每一個孩子，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有效地促進學生的發(fā)展。

　　三是創(chuàng)造性。這是學生作為學習主體的最高表現(xiàn)形式。學生的有效學習過程絕對不是一個簡單的復(fù)制過程，而是一個有機的內(nèi)化過程，在學習過程中，學生可以超越教師和時代的認識，提出不同的觀點和看法，個性化地理解和掌握教育教學內(nèi)容，實現(xiàn)超越。 點擊>>>點擊>>> 點擊>>>