學生珍愛生命價值觀開題報告

　　下面是小編為您準備的學生珍愛生命價值觀開題報告，供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請關注!

　　題目：學生價值觀研究

　　隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民的物質(zhì)和文化生活水平的快速提高。當今的孩子享受著前輩為他們創(chuàng)造的幸福。他們之中的大多數(shù)成長于被家長、長輩嬌寵甚至溺愛的環(huán)境里，成為家庭中的“小皇帝”“小太陽”，與他人相融的觀念非常淡薄，承受挫折的心理素質(zhì)和行為能力都比較弱。而當今世界和學生身處的社會，戰(zhàn)爭殃及無辜、罪犯暴力犯罪、邪教、毒品殘害生命等種種無視生命的現(xiàn)象，讓孩子們耳熏目染中面對殺戳生命的殘酷而熟視無睹;影視里暴力恐怖的場景和觸目驚心的畫面，更時時刺激著孩子們的感官，使得他們在潛移默化中對殺戳生命的殘忍而麻木不仁。

　　近年來，學生輕生的報道也屢見報端。與對自己生命的輕視相伴隨的是對別人生命的輕視，對他人的生命缺乏尊重和寬容：敲詐、欺壓，甚至流血等暴力事件時有發(fā)生。一樁樁血淋林的慘劇令人震驚、痛心!孩子們何以如此漠視生命?在這種情態(tài)下，對孩子負有教育責任的家庭、學校和社會，卻往往只重視滿足孩子的物質(zhì)和文化方面的需求，忽視孩子的精神需求，忽視對孩子進行有關生命的啟蒙教育，不善于與孩子探討生命的意義和目的，可以說在道德教育中出現(xiàn)了生命的“空場”。由此自然而然地使我們的孩子尤其使小學生們對生命的認知幾乎空白，對于生命的意義和他人生命的無視。這與現(xiàn)代社會崇高文明的潮流格格不入，與當今社會所提倡的“以人

　　為本”理念背道而馳，也與現(xiàn)今教育所推行的充分關注學生的生命發(fā)展和價值的理念完全相悖。

　　小學生的人生觀和世界觀都處在尚未形成、容易塑造的階段，而且由于小學生的年齡尚小，珍愛生命的意識淡薄，自我保護的能力相對低下，屬于最容易受到傷害的弱勢群體。因此，從小學開始進行有關生命的啟蒙性、基礎性教育，提高他們對生命意義和目的的認知水平，增強他們珍愛生命的意識，培養(yǎng)他們自我保護生命的能力和行為取向，是十分必要的。

　　關注生命，培養(yǎng)珍愛生命的意識，是一個歷史永恒的話題，是素質(zhì)教育的要求，也是人文化教育的體現(xiàn)。生命是一種最為有力的、有效的道德教育資源，也是道德教育之所以可能的根源所在。將生命納入道德教育的視野，恰能實現(xiàn)生命本身的道德教育價值，也更有利于道德教育的“親人性”與“有效性”的實現(xiàn)。無論是站在整個人類自身生存與發(fā)展的角度，還是從學校道德教育自身存在的實際問題思考，學校德育都必須擺脫一時的功利限制，把學校德育的主要目標和功能定位在發(fā)展學生的個體生命上，引導學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)人生的意義，向“以人為本”、踏著學生生命的節(jié)拍、和著學生生命的律動、促進學生生命健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。教書育人是我們教師的天職。本著以人為本的理念，對學生進行道德教師是我們學校的職責。從小學開始對學生進行有關生

　　命的啟蒙性、基礎性教育，提高他們對生命意義和目的的認知水平，增強他們珍愛生命的意識，培養(yǎng)他們自我保護生命的能力和行為取向，是十分必要的。

　　學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，發(fā)展學生的個體生命，把生命教育變?yōu)樽陨淼男枰��?/p>

　　學校教育應當立足于人的完整生命的'塑造和健康的人格培養(yǎng)。學校的道德教育主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。倘若缺失了這些因素，人的其他部分的成長和發(fā)展就會受到影響和限制。由此可見，學校的生命教育必然是在教育教學和生活實踐中通過滲透的方式而非依賴于獨立時空而開展的。

　　如何來進行生命教育呢?學�？梢哉f是一個最重要的陣地，它對青少年的生命發(fā)展起著主導性作用。三毛曾說：“一個聰明敏感的孩子，在對生命的探索和對生活價值的思考上，往往因為過分執(zhí)著，拼命探求而得不到答案，于是一份不能輕視的哀傷，可能會占去他日后許許多多的年代，甚至永遠不能超脫。”

　　因此，我們急需在校園中開展生命教育。

　　一、在各學科及德育過程中滲透生命教育

　　主要體現(xiàn)在(1)課堂教學上(2)師生關系上(3 )班級

　　管理上針對教學中出現(xiàn)的忽視學生生命教育的現(xiàn)象，我們在教育上采取相應的策略，以兒童生活中所遇到的社會性、道德性事件及問題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價值的素材，加強學生品德教育，關注學生生命的發(fā)展。多方入手，形成合力，注重引導和激勵，使生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。把對學生的品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生發(fā)展結合起來，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學生健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。

　　(一) 關注學生生命的需要

　　1、設立“心語港灣”平臺，了解學生生命需要

　　2、美化環(huán)境語，創(chuàng)設高雅的校園氛圍

　　(二 ) 關注學生生命的個性

　　1、關注生命的個性，要創(chuàng)設寬松氛圍

　　2、關注生命的個性，要進行多元溝通

　　3、關注生命的個性，要開展豐富多彩的活動

　　(三 ) 關注學生生命的發(fā)展

　　1、關注生命的發(fā)展，創(chuàng)設一定的挫折情境

　　2、關注生命的發(fā)展，提煉兒童生命中的故事

　　二、在體驗和實踐式德育下開展生命教育

　　如今，我們認為注入式德育在當今社會弊端已顯而易見，和德育方式一樣，我們倡導體驗、實踐式的生命教育。

　　生命有多么珍貴，老師用多么生動的話語來說明，沒有學生自己在生活中的感悟來得有用。體驗、實踐式教育就是通過角色扮演、模擬情境或?qū)嵺`性的活動、實習等方式的體驗活動，讓學生直接參與，分別感受“真實情境”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，進而學會生活，學會在生活中堅強;理解他人的處境，進而學會體諒別人，學會與人相處。

　　三、切實加強挫折教育

　　如今的學生生活在一個家長盡量給孩子提供的最好的環(huán)境中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，經(jīng)濟上的寬裕、生活上的無憂，使學生成為“溫室里的花朵”，而一旦有什么失敗、挫折的話，學生就不能很好的面對，甚至是思想上走進了死胡同。因此，僅因老師幾句批評、家長稍微的責備而輕生，權且不談老師和家長處理問題的方式，或始終在父母的庇護下，一旦離開，進入紛繁復雜的社會，自己難以擺正心態(tài)，從容面對，導致萬念俱灰。作為學校，一方面在教育教學中，善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，多贊揚是一個激勵學生的好方法，但這并不代表不要批評，恰當?shù)厥褂门�評，給學生的行為以正確的評判，讓學生適當體會到挫折的滋味，鍛煉其承受能力，及受挫后的思考、 調(diào)整能力。另一方面，在學生受挫后，老師應充分體現(xiàn)出細心，耐心，要密切關注學生動

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