英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告

　　隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告十分的重要，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告1

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)給予了相當(dāng)?shù)闹匾暎�中小學(xué)九級(jí)英語(yǔ)中的每一級(jí)目標(biāo)都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)；重題型訓(xùn)練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對(duì)貫徹《課標(biāo)》精神、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的意義.

　　英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的視野不廣，對(duì)異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)：學(xué)生知識(shí)面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對(duì)所讀文章的內(nèi)容不熟；語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，影響對(duì)文章內(nèi)容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達(dá)習(xí)慣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰(zhàn)，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標(biāo)》要求教師以“知識(shí)為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，樹(shù)立新的學(xué)生觀；從教學(xué)目標(biāo)的單一性向教學(xué)目標(biāo)的綜合性轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現(xiàn)：教師重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)，重題型訓(xùn)練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng)，大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對(duì)貫徹《課標(biāo)》、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的作用。

　　隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應(yīng)，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；目標(biāo)是：“輕負(fù)擔(dān)、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉(zhuǎn)”“五讓”，“ 三轉(zhuǎn)”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jī)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細(xì)節(jié)還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，這樣對(duì)閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

　�。ǘ�）國(guó)內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析

　　英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)與使用受到全世界的重視。很多專家對(duì)這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對(duì)外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現(xiàn)，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚(yáng)。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。

　　（三）創(chuàng)新點(diǎn)與特色

　　本課題側(cè)重在新課標(biāo)的要求下，通過(guò)對(duì)閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內(nèi)、課外閱讀，擴(kuò)大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導(dǎo)作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對(duì)性和實(shí)用性的指導(dǎo)方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。

　�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　實(shí)踐意義：

　�。ㄒ唬┯欣�于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國(guó)文化的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據(jù)課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號(hào)召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵(lì)教師大膽去創(chuàng)新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

　　理論意義：

　　在新的課改形勢(shì)下，新的教學(xué)理論不斷出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細(xì)的體現(xiàn)，得到充實(shí)和補(bǔ)充，減少對(duì)理論的死板硬套，機(jī)械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導(dǎo)下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。

　　二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

　�。ㄒ唬┦裁词情喿x

　　古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對(duì)閱讀、閱讀理解及文化背景的內(nèi)涵三種相關(guān)而又互有區(qū)別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對(duì)閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀�，F(xiàn)在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認(rèn)，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現(xiàn)象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識(shí)，大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對(duì)閱讀也存在著不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應(yīng)是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線索、篇章知識(shí)以及讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息

　　閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達(dá)形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達(dá)形式的影響。

　　（二）什么是閱讀能力

　　教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行辨認(rèn)，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對(duì)文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線索，是第一層次；在第一層次基礎(chǔ)上，能對(duì)作者的意圖，態(tài)度，觀點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對(duì)直觀信息進(jìn)行辨認(rèn)，識(shí)記，聯(lián)想，分析，推理等復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內(nèi)涵，又能加強(qiáng)記憶，鍛煉思維能力，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，還能了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。

　　（三）閱讀策略

　　是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念是讀者對(duì)于如何做好閱讀理解的各種認(rèn)識(shí)的總和，它對(duì)閱讀行為起著無(wú)形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。

　　（四）課題實(shí)施范圍界定

　　河北省臨城縣臨城中學(xué)2011屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗(yàn)班、普通班和特長(zhǎng)班。七位英語(yǔ)一線教師：國(guó)文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)面面俱到，而是以學(xué)生運(yùn)用多元智能理解文章為目的，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。

　�。ǘ�） 建構(gòu)主義理論。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

　�。ㄈ�） 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí)。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達(dá)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認(rèn)得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　（一） 對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識(shí)，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識(shí)、方法策略以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去自主的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標(biāo)。

　　（二）幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運(yùn)用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、學(xué)會(huì)閱讀方法，要指導(dǎo)的有方、有力、有節(jié)，從而提高閱讀教學(xué)與應(yīng)試的實(shí)效性的目標(biāo)，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。

　�。ㄈ�） 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到思想情感素質(zhì)的升華，從而達(dá)到學(xué)校的育人目的。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

　　（一）探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用

　�。ǘ�） 語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約

　　（三） 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究

　�。ㄋ模� 探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑

　　畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相對(duì)來(lái)說(shuō)各方面知識(shí)很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法基本知識(shí)的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀，了要各國(guó)文化背景，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的閱讀，才能提高自己的思想意識(shí)。

　　六、課題研究的對(duì)象和方法

　　課題研究的對(duì)象：

　　通過(guò)對(duì)本課題的選擇，確定研究對(duì)象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總?cè)藬?shù)1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗(yàn)、普通、特長(zhǎng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。

　　研究方法：

　�。ㄒ唬┌咐�研究法。

　　案例研究法是對(duì)典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評(píng)，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對(duì)比，或許一類用一個(gè)課時(shí)綜合講評(píng)，也可以專體講座的形式歸納整理出相應(yīng)的有效的教學(xué)行為方式，倡導(dǎo)新理念、新策略。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學(xué)策略體系。

　�。ㄈ�）文獻(xiàn)法。

　　文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段（2011.1——2011.6）

　　達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項(xiàng)目、申報(bào)、評(píng)審書(shū)》。并進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究，對(duì)“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標(biāo)作初步計(jì)劃。

　　階段成果：完成研究方案的制定及課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究開(kāi)題報(bào)告》的撰寫(xiě)。

　　（二）實(shí)施階段（2011.6——2012.2）

　　達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計(jì)劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約”子課題的研究。

　　成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

　�。ㄈ�）中期論證：(2012.2——2012.10)

　　達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段檢查、總結(jié)和反思，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究”和 “探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受市縣專家的中期評(píng)估驗(yàn)收。

　　階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)階段：（2012.10——2013.3）

　　達(dá)成目標(biāo)：整理各子課題的終端研究報(bào)告，撰寫(xiě)總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定。

　　階段成果：課題組總的結(jié)題報(bào)告及各種課題成果形式的出版。

　　課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：

　　八、課題研究的成效

　　（一）理論成果

　　1.提高了師生對(duì)英語(yǔ)閱讀的新認(rèn)識(shí)。

　　在新的課改形勢(shì)下，通過(guò)對(duì)本課題的研究， 2011屆的教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)非常成功。課前學(xué)生準(zhǔn)備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性很高漲，每次考試的成績(jī)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構(gòu)主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí)；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對(duì)英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認(rèn)識(shí)。

　　2.促使師生對(duì)影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

　　在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)2011屆學(xué)生不同層次班級(jí)的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習(xí)制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，即所謂的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內(nèi)容極廣，尤其是外國(guó)文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國(guó)家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國(guó)人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國(guó)、墨西哥和中國(guó)人喜歡握手表示友好；而巴西、英國(guó)、法國(guó)和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當(dāng)教師介紹時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常好奇，體會(huì)不同的國(guó)家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè)。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識(shí)，而且當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對(duì)信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗(yàn)班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標(biāo)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　1．提高了教師的教科研意識(shí)，養(yǎng)成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的好習(xí)慣。

　　我們課題組成員過(guò)去對(duì)英語(yǔ)閱讀系統(tǒng)研究不夠，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)在隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識(shí)地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對(duì)文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現(xiàn)：不發(fā)言的占少數(shù)；發(fā)言的一半是錯(cuò)的，認(rèn)為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內(nèi)容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗(yàn)班，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)對(duì)了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對(duì)詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們?cè)u(píng)課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構(gòu)成上把 attract” 與“attack”區(qū)分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據(jù)上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)教師指導(dǎo)得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數(shù)學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了教師素質(zhì)。

　　2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平

　　課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。

　　通過(guò)座談、上課和個(gè)案調(diào)查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究》和論文 《探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情。現(xiàn)在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續(xù)進(jìn)行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一支教科研的隊(duì)伍。

　　3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果

　　本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報(bào)和教研交流會(huì)上推廣,極大地調(diào)動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對(duì)研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對(duì)照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對(duì)策應(yīng)用。在公開(kāi)課和觀摩課中，講課教師精心設(shè)計(jì)，改進(jìn)公開(kāi)課和觀摩課。大家在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標(biāo)要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研督導(dǎo)處的認(rèn)可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細(xì)致，使我們的教師不斷成長(zhǎng)。

　　4．突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

　　本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣，充滿激情；能自主的去獲取知識(shí)，因而知識(shí)掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

　　九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設(shè)想

　　存在問(wèn)題：

　　（一）由于學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達(dá)到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現(xiàn)實(shí)。

　�。ǘ�）各位課題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。

　　今后設(shè)想：

　　我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應(yīng)用到課堂中，帶動(dòng)常規(guī)課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對(duì)重點(diǎn)詞匯、重要句型反復(fù)練習(xí)；課堂的隨機(jī)應(yīng)變策略；對(duì)教材的創(chuàng)造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測(cè)是否有成效：課堂的學(xué)習(xí)是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；閱讀教學(xué)對(duì)師生共同的好處：學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獨(dú)特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷茫和誤區(qū)，對(duì)教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

　　十、 參考文獻(xiàn)

　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），中華人民共和國(guó)教育部制定，人民教育出版社，2003

　　《元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系》，劉慧君，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004年第12期《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，文秋芳，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年

　　《英語(yǔ)教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告2

　　題目：中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究

　　本課題研究的背景：

　　一、隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語(yǔ)為主導(dǎo)的外語(yǔ)教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交流中的重要地位。聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入、信息輸入的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中顯得尤為重要。聽(tīng)力測(cè)試作為一種常見(jiàn)的英語(yǔ)考試題型，主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽(tīng)力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)能力的基本要求。因此，怎樣運(yùn)用有效的聽(tīng)力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問(wèn)題。

　　二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)材料所涉及的背景文化知識(shí)儲(chǔ)備量小，必備的語(yǔ)音知識(shí)缺乏，辨音能力差，詞匯量小。

　�。ǘ�）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽(tīng)錄音核對(duì)答案為主，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。

　�。ㄈ�）聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不足。

　　三、本課題主要解決以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。

　�。ǘ�）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。

　　本課題研究的意義：

　　一、聽(tīng)力水平在人們?nèi)粘Ｉ�活交際活動(dòng)中起著非常重要的作用，也是讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)。

　　二、根據(jù)陜西省高考新動(dòng)態(tài)，高考英語(yǔ)將于20xx年恢復(fù)考查英語(yǔ)聽(tīng)力。

　　三、由于近幾年陜西省高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語(yǔ)法、詞匯和寫(xiě)作方面，因此學(xué)生的聽(tīng)力能力相對(duì)較弱，亟待提高。

　　四、由于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過(guò)有效教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

　　課題名稱的界定和解讀

　　隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語(yǔ)聽(tīng)力成為陜西省高考英語(yǔ)的“焦點(diǎn)”，英語(yǔ)聽(tīng)力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題�！奥�(tīng)”的過(guò)程是對(duì)接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師更注重語(yǔ)法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽(tīng)到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對(duì)語(yǔ)言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)力技巧，提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問(wèn)題之一。

　　聽(tīng)力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測(cè)試形式，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁(yè)，北京，高等教育出版社，20xx。）�！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題�！保ㄊ┝挤�，1996）。但無(wú)論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，而聽(tīng)力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

　　聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，截取研究對(duì)象所進(jìn)行的典型的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)象及活動(dòng)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對(duì)象，選定特定的研究對(duì)象，展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)，分析其中所采用的聽(tīng)力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標(biāo)

　　本課題主要是通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

　　二、研究?jī)?nèi)容

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽(tīng)力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的根源。

　　(二) 通過(guò)隨堂聽(tīng)課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(zhǎng)處和不足。

　�。ㄈ�）通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)，再開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，并且選出特定的研究對(duì)象，以我校高中學(xué)生為實(shí)例來(lái)與以往的聽(tīng)力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。

　　三、研究方法

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法：搜集資料，分析問(wèn)題，確定問(wèn)題。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)法：建立課題實(shí)驗(yàn)班，確立特定的研究對(duì)象，展開(kāi)跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果。

　　（三）比較法：比較實(shí)驗(yàn)班與其它班級(jí)的效果。

　　（四）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。

　　課題研究的步驟和舉措

　　四、研究步驟

　　（一）研究時(shí)間：一年（20xx.12——20xx.12）

　�。ǘ�）研究步驟（共分三個(gè)階段）

　　第一階段準(zhǔn)備階段（20xx.12——20xx.03）

　　1、選題、成立課題組。

　　2、申報(bào)課題。

　　3、開(kāi)題論證。

　　4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、確定初步的研究方案。

　　第二階段實(shí)施階段（20xx.04——20xx.09）

　　1、通過(guò)問(wèn)卷、座談、調(diào)研等形式對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，了解學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，了解教師在聽(tīng)力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。

　　2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際及聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，并比較教學(xué)效果的差異。

　　3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出階段小結(jié)。

　　第三階段總結(jié)階段（20xx.10——20xx.12）

　　1、教師撰寫(xiě)相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊(cè)。

　　2、進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

　　3、申請(qǐng)結(jié)題。

　　五、課題組人員分工

　　課題負(fù)責(zé)人：孫娟，為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)課題方案的制定，課題申報(bào)書(shū)填寫(xiě)，對(duì)課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，及時(shí)檢查與督促課題教師開(kāi)展各項(xiàng)工作，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和論文。

　　課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理，做好課題實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)策略的研修活動(dòng)，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

　　課題組其他成員：課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫(xiě)，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　本課題研究的預(yù)期成果

　　通過(guò)對(duì)本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

　　1.本課題研究的課題開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、總結(jié)、案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等的專輯

　　2.課題組教師課堂教學(xué)實(shí)錄等。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告3

　　摘要：

　　時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展幾十年來(lái)，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在信息化時(shí)代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革；趨勢(shì)

　　大學(xué)英語(yǔ)教改革實(shí)施十多年來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績(jī)。但隨著國(guó)家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì)，探討新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語(yǔ)教學(xué)改革，這場(chǎng)改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語(yǔ)應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對(duì)外語(yǔ)“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書(shū)本知識(shí)不再是反映現(xiàn)實(shí)的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識(shí)只是對(duì)客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

　　一、多元化、多層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

　　《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求�！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)�；�礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語(yǔ)課程將與高中英語(yǔ)課程相銜接，各高�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)的三級(jí)目標(biāo)體系首先滿足了英語(yǔ)入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

　　多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語(yǔ)不是一門(mén)課程，而是由多門(mén)課程組成。大學(xué)英語(yǔ)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes）、專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）三個(gè)類別。在課程設(shè)置中，每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí)，各高校應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用

　　慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺(tái)的運(yùn)行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說(shuō)明了TRP的系統(tǒng)特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開(kāi)放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說(shuō)明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿足英語(yǔ)教學(xué)與研究的需要，以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來(lái)的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫(xiě)作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂(lè)學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

　　三、信息化時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)提倡混合式的原因

　　信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢(shì)，影響和改變著教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢(shì)，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國(guó)在上世紀(jì)末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語(yǔ)，隨后，信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現(xiàn)在很多國(guó)家的教育計(jì)劃或戰(zhàn)略方針中�？v觀國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育信息化的見(jiàn)解，教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評(píng)估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、個(gè)性化人才的需求，而同時(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無(wú)處不在，海量信息采集、加工速度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時(shí)代的到來(lái)，文化觀層面課堂面授的現(xiàn)場(chǎng)性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計(jì)、制作）之所以要混合：尋求針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最佳方式。

　　四、信息化背景下的教學(xué)模式

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來(lái)自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法�？傊�，“以輸出為驅(qū)動(dòng)”既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求�！耙暂斎霝榛�礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”是適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性”和“人文性”的結(jié)合，無(wú)論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃課程，有效實(shí)施教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)工具性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)等相結(jié)合。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識(shí)，營(yíng)建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫(xiě)作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化語(yǔ)境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，開(kāi)展分級(jí)分層教學(xué)，主要包括聽(tīng)說(shuō)分層、閱讀分層和寫(xiě)譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校還著手建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子閱覽室、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)機(jī)房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對(duì)提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上，信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的相對(duì)有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語(yǔ)境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來(lái)由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí)，并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過(guò)課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺(jué)傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用存在不足，使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語(yǔ)課堂受到強(qiáng)大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對(duì)失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的運(yùn)行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過(guò)程中，英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問(wèn)題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問(wèn)題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡問(wèn)題引起了較為強(qiáng)烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語(yǔ)課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的問(wèn)題。信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語(yǔ)改革的新方向。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)英美社會(huì)文化微課教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，安徽文學(xué)，20xx，（01）

　　[2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]，黑龍江科學(xué)，20xx，（02）

　　[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J]，醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，20xx，（04）

　　[4]沈春蕾，袁欣.信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J]，教學(xué)與管理，20xx，（02）

　　作者簡(jiǎn)介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長(zhǎng)春，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告4

　　課題研究的背景和意義

　　詞匯教學(xué)是是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)重難點(diǎn)。因?yàn)樾�學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以記憶的持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫(xiě)不清，詞義容易混淆。沒(méi)有好的詞匯教學(xué)方法英語(yǔ)詞匯看起來(lái)枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來(lái)很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對(duì)詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。如何改變現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的機(jī)械操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)等弊端？如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動(dòng)而深刻？成為我們小學(xué)英語(yǔ)迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)方法的研究，能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞匯量的主動(dòng)性，積極性，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　負(fù)責(zé)本小課題的老師共同擔(dān)任我校全學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)，因此能接觸到我校所有學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。我們力圖通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，搜集日常教學(xué)中的奇思妙想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，積累高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，結(jié)合我校實(shí)際，借以激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的興趣，提高其擴(kuò)大詞匯量的能力。詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于樂(lè)，樂(lè)中提升”的作用。

　　課題名稱的界定和解讀

　　英語(yǔ)詞匯課教學(xué)方法研究旨在探索出在課堂教學(xué)中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的形式的方法。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得單詞的讀音，拼寫(xiě)及運(yùn)用，讓導(dǎo)入的新單詞給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象，有效地降低學(xué)生記憶單詞的難度。根據(jù)我校的實(shí)際情況，本課題所研究的詞匯課教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于我校的常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。我們將從這一方向展開(kāi)研究：

　　小學(xué)英語(yǔ)新授單詞的教學(xué)方法設(shè)計(jì)與研究

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的目的:

　　1.幫助學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間掌握更多的詞匯，提高教學(xué)效率；

　　2.利用詞匯課幫助學(xué)生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

　　3.利用有趣的教學(xué)方法和情景設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；

　　4.利用生動(dòng)有意思的詞匯課排除學(xué)生記不住詞匯的心理壓力；

　　5.通過(guò)探索出的詞匯教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)單詞的第一認(rèn)知能力。

　　在本課題的研究中，我們將探索出一套適合我校實(shí)際的詞匯課教學(xué)法，通過(guò)詞匯課的設(shè)計(jì)與具體操作，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生掌握有效地記憶和運(yùn)用單詞的方法，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；

　　課題的研究方法:

　　本課題實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，主要采取觀察法，實(shí)驗(yàn)法，并輔以文獻(xiàn)研究法。

　　1. 觀察法：有目的的、有計(jì)劃地觀察、了解學(xué)生記憶單詞的特征和規(guī)律，從而據(jù)此探索出適應(yīng)其記憶規(guī)律的方法。

　　2. 實(shí)驗(yàn)法：針對(duì)選擇的研究課題和研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐研究，然后有目的的整 理課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提煉出有助于學(xué)生高效記憶、掌握英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)而將這些方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其有效性，再修改、提升。

　　3. 文獻(xiàn)法：收集整理，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞匯教學(xué)方法的理論和經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上努力突破、創(chuàng)新。

　　課題研究的步驟及任務(wù)分配：

　　本課題的研究周期為一年（20xx年4月至20xx年5月），主要有以下階段;

　　1.準(zhǔn)備調(diào)查階段（20xx年4月至20xx年7月）：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，選定課題進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。

　　2.課題實(shí)施階段（20xx年8月至20xx年1月）：

　　第一，確定課題研究方向

　　小學(xué)英語(yǔ)新授單詞的教學(xué)方法設(shè)計(jì)與研究

　　第二，全面實(shí)施課題研究。

　　3.課題總結(jié)階段（20xx年1月至20xx年05月）認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以總結(jié)，論文，調(diào)查問(wèn)卷、試驗(yàn)單等方式呈現(xiàn)究成果。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1、通過(guò)積累、實(shí)踐與研究，探索出一條適合我校學(xué)情、能提高學(xué)生四會(huì)單詞記憶效率的有效途徑。使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀、寫(xiě)單詞的基礎(chǔ)上，提高單詞記憶效率，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。

　　2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　3、掌握英語(yǔ)的正確高效學(xué)習(xí)策略，尤其是單詞記憶方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終身學(xué)力。

　　4、突破英語(yǔ)單詞好學(xué)難記的瓶頸，較大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改變英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)狀。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告5

　　國(guó)家教委新頒布的《初中英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出：當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使外語(yǔ)特別是英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。

　　詞是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。沒(méi)有足夠的單詞量就不能清楚的表達(dá)概念；不會(huì)靈活的運(yùn)用單詞，就勢(shì)必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識(shí)記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫(xiě)作、交際，就能達(dá)到充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)的單詞學(xué)習(xí)及記憶情況卻不容樂(lè)觀，很多學(xué)生常常因?yàn)橛洸蛔�單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會(huì)正確地運(yùn)用它們。因而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要集中在反復(fù)朗讀、機(jī)械記憶層面，很少能夠上升到理解和運(yùn)用層面。加之他們由于年齡小的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不明確，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。我們認(rèn)為教會(huì)學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞的方法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，特申請(qǐng)?jiān)撜n題的研究工作。

　　本課題所界定的“單詞教學(xué)”是指初中英語(yǔ)單詞教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的單詞教與學(xué)的方法，從而克服過(guò)去教學(xué)中的孤立教單詞，講得過(guò)多，消化不良；反復(fù)記憶，失去興趣，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使單詞的意義和用法的教學(xué)，單詞的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理，有規(guī)律，從而能很好地調(diào)動(dòng)初中生記憶英語(yǔ)單詞的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

　　興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。初中英語(yǔ)趣、動(dòng)、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。初中生模仿能力強(qiáng)，有意注意時(shí)間短、好動(dòng)。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無(wú)意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂(lè)和激趣為主的教學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記形式。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是單詞，它是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此單詞教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教會(huì)學(xué)生如何把單詞運(yùn)用到綜合實(shí)踐中。內(nèi)容：本人在這次課題研究中主要針對(duì)以下幾方面的內(nèi)容：

　　1.了解我校中學(xué)生目前英語(yǔ)單詞記憶的基本方法。

　　2.結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

　　3.提高中學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

　　4.單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

　　收集單詞教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高單詞教學(xué)效益的方法。具體方法如下：文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析等研究方法。

　　教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.9月---20xx.10月）

　　① 選題、立項(xiàng)。

　�、� 制定課題方案， 開(kāi)題會(huì)議。

　�、圪Y料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集。

　　第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）

　　1.啟動(dòng)課題研究，有計(jì)劃有步驟實(shí)施。

　　2.將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。

　　第三階段：研究總結(jié)階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）

　　1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)。

　　2.撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

　　3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

　　4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　1.課題研究報(bào)告。

　　2.課題論文集，教案集，課件。

　　3.學(xué)生問(wèn)卷30份，階段總結(jié)1篇，結(jié)題報(bào)告1份。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告6

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位代表、老師們：

　　大家好!非常高興代表課題組來(lái)做重慶市第六屆基礎(chǔ)教育科研課題“傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新”的開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位代表、各位老師提出修改意見(jiàn)。 我的報(bào)告分以下五個(gè)部分:

　　一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　三、課題研究的預(yù)期目的

　　四、課題研究的依據(jù)、方法、步驟、措施

　　五、課題研究的成果

　　一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

　　在近10年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我們常常在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)背景教育下的英語(yǔ)教學(xué)彷徨。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)下，我們?yōu)榱藨?yīng)試一味的進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其實(shí)，在此過(guò)程中，我們內(nèi)心感到深深的不安---因?yàn)槲覀冎�道，學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的自主性，學(xué)生的個(gè)性與天性在被埋沒(méi)。近年來(lái)，素質(zhì)教育逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)中。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們嘗試著以人為本，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在此期間，由于環(huán)境的限制，又讓我們深深感到傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)某些東西在我們教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)越性。這就促使我們想到：傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)越性的部分，需要我們?nèi)ダ^承；同時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，我們又要對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)某些方

　　面進(jìn)行創(chuàng)新---在這樣一個(gè)背景下，我們提出了這個(gè)課題：傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新。

　　二、 課題研究的主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與繼承

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運(yùn)用“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果”五步教學(xué)法。在這一板塊我們準(zhǔn)備從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的步驟、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上進(jìn)行研究。

　�、�?gòu)膫鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)步驟上。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法我們可以簡(jiǎn)稱為主復(fù)新鞏布五步驟。事實(shí)上，這五步驟是一個(gè)很為科學(xué)的步驟。對(duì)于組織課堂，復(fù)習(xí)舊課，傳授新知識(shí)，新知識(shí)的鞏固運(yùn)用是一個(gè)縝密的科學(xué)環(huán)節(jié)。

　�、趶膫鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位上。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，及時(shí)地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的講解。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時(shí)的把課堂內(nèi)外的各種因數(shù)進(jìn)行運(yùn)用，把國(guó)內(nèi)外的各種最先進(jìn)的理念及時(shí)的應(yīng)用到教學(xué)中去，而不需要等到整個(gè)整個(gè)教育教學(xué)制度的變革才去運(yùn)用某些適時(shí)的先進(jìn)的教育理論。

　�、蹚膫鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，背誦與記憶。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，朗讀，背誦與記憶是一個(gè)基本的，不可或缺的能力。我們現(xiàn)今素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個(gè)很重要的基本功。

　　在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)法中，有許多是我們?cè)诂F(xiàn)階段的英語(yǔ)教

　　學(xué)中需要學(xué)習(xí)和借鑒的。我們應(yīng)該努力挖掘出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的精華，把新時(shí)代下的英語(yǔ)教育辦得有聲有色。

　�。ǘ�）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法具有它無(wú)可爭(zhēng)議的優(yōu)勢(shì)，但是，它的弊端也是顯而易見(jiàn)的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。只把學(xué)生看成是灌輸知識(shí)的容器，而未把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主人；從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的嚴(yán)重脫節(jié)。由于受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)一般只重知識(shí)傳授，輕全面素質(zhì)提高；傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的最大弊端，是教與學(xué)都為一個(gè)目的－－對(duì)付考試，教師重知識(shí)輕能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)了難以實(shí)戰(zhàn)。這一點(diǎn)上，是和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨大相矛盾的。

　　傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)有著它有優(yōu)勢(shì)的一面，但是他的弊端也是顯而易見(jiàn)的。這就呼喚著我們教育工作者在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新。

　　李嵐清副總理指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō),就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育�！边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對(duì)素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定。從社會(huì)教育上看，素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

　　以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生,就要求具有創(chuàng)新精神的教師運(yùn)用創(chuàng)新的教法實(shí)施創(chuàng)新的教育。實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教法

　　實(shí)踐，我們準(zhǔn)備從以下方面入手。

　　1、從某些教法和教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐。 我們準(zhǔn)備在課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐。

　�、俣鄻踊�的熱身導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

　　“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課題的起始階段，自然、恰當(dāng)和精彩的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，提高學(xué)習(xí)效率。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞對(duì)課堂教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

　�、诙嘧兊慕虒W(xué)方法

　　單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法

　�、坶_(kāi)放性的課堂提問(wèn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)對(duì)指明思維方向，創(chuàng)設(shè)思維情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面起著非常重要的作用。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人�！钡�是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)而成的。不拘一格的答案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，為課堂的教學(xué)作好鋪墊。

　�、苌�活化的作業(yè)

　　創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)不僅要把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái), 使語(yǔ)言生活化，課堂生活化, 課后作業(yè)同樣需要生活化。

　　2、從英語(yǔ)教學(xué)的某些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐。 ①詞匯教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐

　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性 隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)

　　重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都遇到“過(guò)不了詞匯關(guān)”這一問(wèn)題。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾指出“任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的”。

　　現(xiàn)有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題 在詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師在教課文生詞時(shí)只是先將文章后面的生詞領(lǐng)讀兩到三遍，而后再講解教材中出現(xiàn)的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據(jù)課后的詞匯表挑選他們認(rèn)為的重點(diǎn)生詞，講解詞義或用法。這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，造成了學(xué)生對(duì)生詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒，即使在老師講解之后，學(xué)生依然對(duì)課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達(dá)個(gè)人的思想，交流自己的情感，這就是為什么學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力低下原因之一。

　　同時(shí)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明、方法不當(dāng)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源�，F(xiàn)今，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中缺乏指導(dǎo)，只顧機(jī)械地死記硬背，雖然單詞的拼寫(xiě)和意義都很清楚，但卻不知如何運(yùn)用。

　　現(xiàn)有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，讓詞匯教學(xué)法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學(xué)留于形式，更不能夠故步自封、墨守成規(guī)，使詞匯教學(xué)活動(dòng)枯燥、呆板而沒(méi)有新意。教師要用好學(xué)生的記憶、遺忘規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多中感官來(lái)提高單詞的識(shí)記效果，并通過(guò)不斷強(qiáng)化練習(xí)來(lái)防止遺忘，達(dá)到溫故知新、熟能生巧的效果。

　　②聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐

　　聽(tīng)說(shuō)的重要性創(chuàng)新教育下，英語(yǔ)教學(xué)更傾向于語(yǔ)言的使用和實(shí)用性即更注重聽(tīng)，說(shuō)的教學(xué)方式，最終達(dá)到使學(xué)生們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中更有效的掌握語(yǔ)言目的。

　　聽(tīng)說(shuō)所存在的問(wèn)題在以往的教學(xué)規(guī)劃及其相應(yīng)的考試制度下，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力得不到有效的訓(xùn)練。許多學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達(dá)標(biāo)，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言而言，仍是當(dāng)今全球通用性最強(qiáng)的語(yǔ)種。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)科技一體化共同發(fā)展的世紀(jì)，如果我們學(xué)生仍然聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，中國(guó)在參與世界競(jìng)爭(zhēng)中，也必將喪失許多寶貴的機(jī)會(huì)。

　　對(duì)于所面臨的學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達(dá)標(biāo)，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng)新性的.教學(xué)實(shí)踐，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新出一些循序漸進(jìn)的方法，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　　③讀寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐

　　三、課題研究的預(yù)期目的

　　通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與弊端的分析，對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，我們不能全盤(pán)否定，它有著它合理存在的一面。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)不是“現(xiàn)代”的好就是“傳統(tǒng)”的好，兩者之間似乎對(duì)立，而沒(méi)有什么互補(bǔ)或融合之處。這種看法是有害而無(wú)益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的精華，又要和現(xiàn)代素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)我們教學(xué)工作者對(duì)某些教法、教學(xué)環(huán)節(jié)和英語(yǔ)教學(xué)的某些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐上來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

　　四、課題研究的依據(jù)、方法、步驟、措施

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)

　　①多元智能理論

　�、诮�構(gòu)主義理論

　�、鬯刭|(zhì)教育理論

　　（二）課題研究的主要方法

　�、� 將文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法作為主要方法貫穿于整個(gè)課題研究過(guò)程中，同時(shí)輔之以數(shù)據(jù)分析法。在研究過(guò)程中始終堅(jiān)持專家與課題組教師相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究與推廣相結(jié)合。使整個(gè)研究過(guò)程成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體(不論是傳統(tǒng)的,還是現(xiàn)代的)。

　�、� 將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法有機(jī)結(jié)合。在研究過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)研究法對(duì)于本課題傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與繼承這一塊的研究是具有很大的價(jià)值的方法。在研究過(guò)程中,隨時(shí)觀察、收集、記錄教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中所運(yùn)用的一些具有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教法，進(jìn)行評(píng)價(jià)，整理和收集資料。通過(guò)反思小結(jié)，寫(xiě)好案例匯總，并隨時(shí)與其它學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)其功課例組織撰寫(xiě)總結(jié)或論文，及時(shí)推廣研究成果。

　�、蹖�實(shí)驗(yàn)法、比較法、調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運(yùn)用。在進(jìn)行創(chuàng)新教法的教育實(shí)踐這個(gè)板塊上，實(shí)驗(yàn)法、比較法、調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法將會(huì)是很重要的辦法。

　�。ㄈ�）課題研究實(shí)施步驟

　　本課題的研究步驟總體上是按照“前期準(zhǔn)備——課題開(kāi)題——制訂方案——按步實(shí)施——中期評(píng)估——反饋評(píng)價(jià)——調(diào)整方案——繼續(xù)實(shí)施——全面總結(jié)”的基本程序進(jìn)行，研究與推廣貫串于整個(gè)過(guò)程之中。

　　1、準(zhǔn)備醞釀階段（20xx年3-5月）

　　利用周末及平常休息時(shí)間，再次鉆研《大綱》，吃透教材；學(xué)習(xí)《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，并樹(shù)立創(chuàng)新的素質(zhì)觀，找出實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，再而建立課題組，設(shè)計(jì)研究課題，并向上級(jí)申報(bào)課題。

　　2、課題開(kāi)題（20xx年10月）

　　根據(jù)上級(jí)批復(fù)確定課題，并進(jìn)行課題開(kāi)題。

　　3、制定課題初期方案，并進(jìn)行反復(fù)論證（20xx年10月-20xx年11月）

　　4、實(shí)驗(yàn)嘗試階段（20xx年11月-20xx年1月）

　　按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并分階段小結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

　　5、中期評(píng)估并調(diào)整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對(duì)前期研究進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，并及時(shí)修整方案。

　　6、繼續(xù)實(shí)施（20xx年7月-20xx年4月）

　　7、結(jié)題評(píng)議階段（20xx年4月-20xx年6月）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行縱向、橫向評(píng)比后，以論文形式進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。

　　（四）課題研究具體措施：

　　1、 成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組長(zhǎng)：李大學(xué)（校長(zhǎng)，黨支部書(shū)記，中學(xué)高級(jí)教師） 成員：林澤友（主管教學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師） 黃 晴 （校團(tuán)委書(shū)記，中學(xué)二級(jí)教師） 管發(fā)勇（英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，中學(xué)一級(jí)教師）

　　2、主研人員及分工

　　課題組組長(zhǎng)：李大學(xué)，主要負(fù)責(zé)課題的組織，管理，指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障。

　　課題主研人員：黃晴，負(fù)責(zé)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與繼

　　承的研究；鄭辛酉、黃小瓊，負(fù)責(zé)從傳統(tǒng)英語(yǔ)某些教法和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新上的研究；張建、楊小瓊，負(fù)責(zé)從英語(yǔ)教學(xué)的詞匯內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新研究；王文超、李厚菊，負(fù)責(zé)從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新研究；林澤友、管發(fā)勇，負(fù)責(zé)各個(gè)板塊最后情況的收集，最后以文字形式展現(xiàn)研究成果。

　　五、課題研究的成果

　　1、預(yù)期成果：預(yù)期成果有效載體主要以論文報(bào)告形式表現(xiàn)，計(jì)劃以10篇論文，3篇報(bào)告表現(xiàn)。

　　2、成果呈現(xiàn)：課題成果將以論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式呈現(xiàn)。

　　以上是我代表課題組作的開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、代表和老師審議。 最后，祝愿我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告7

　　一、課題研究的目的、意義

　　根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)交際性，英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度卻并不積極。提到寫(xiě)作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶�，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，重視的是學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費(fèi)在詞匯和語(yǔ)法等細(xì)節(jié)上，至于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫(xiě)作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，至于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)僅僅是通過(guò)一堂作文講座課或練習(xí)課，蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過(guò)。學(xué)生的寫(xiě)作往往是閉門(mén)造車，寫(xiě)作時(shí)詞句的運(yùn)用、文章的形成不會(huì)像行云流水般自然。因此，學(xué)生一寫(xiě)作便有種所學(xué)不能致用的感覺(jué)。覺(jué)得用英語(yǔ)寫(xiě)作非常困難。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作障礙源于沒(méi)有形成運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，而教師平時(shí)的課堂教學(xué)中也缺乏寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語(yǔ)又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛，體裁多樣，表達(dá)形式活潑的閱讀文章，這為英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此，在閱讀課教學(xué)中，教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高其寫(xiě)作水平。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過(guò)對(duì)各年段寫(xiě)作話題的分析確定寫(xiě)作題目。

　　2、通過(guò)收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

　　3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫(kù)。

　　三、課題研究的基本內(nèi)容

　　1、在閱讀課教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，因而他們能夠獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)交際的過(guò)程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述，因此說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力的過(guò)程，而這兩種能力正是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所具備的基本能力。

　　2、閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

　　閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo)，使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，分析語(yǔ)篇意義及結(jié)構(gòu)，還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作手法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)自己的情感，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，然后靈活運(yùn)用。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維方式，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，有利于學(xué)生寫(xiě)作中的篇章組織能力，獲得寫(xiě)作技巧，從而可以克服學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在的內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

　　3、閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

　　英語(yǔ)寫(xiě)作主要是指書(shū)面表達(dá)，討論用于寫(xiě)作教學(xué)主要是指學(xué)生寫(xiě)前的口頭表達(dá)，即口頭作文�？陬^作文是書(shū)面作文的基礎(chǔ)，寫(xiě)與說(shuō)都具有相似的心理語(yǔ)言過(guò)程，即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息，再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼，產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段。從培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的角度來(lái)看，通過(guò)討論和交流信息，能使學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架，即讓學(xué)生知道該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)作。因此，閱讀課堂的討論活動(dòng)有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，活動(dòng)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　四、課題研究的方法和途徑

　　1、通過(guò)每個(gè)年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作范籌。

　　2、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

　　努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語(yǔ)氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐—形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

　　3、優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語(yǔ)言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

　　口語(yǔ)表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽(tīng)、閱讀、理解、規(guī)納語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問(wèn)答、會(huì)話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

　　4、從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)

　　注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。

　　語(yǔ)言輸入再語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫(xiě)好作文的必要手段和途徑。

　　5、構(gòu)建學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作方案的課堂教學(xué)模式

　　在英語(yǔ)教學(xué)中、學(xué)生先聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練再到寫(xiě)的訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學(xué)生對(duì)各種題材的寫(xiě)作方法逐漸明確，再設(shè)計(jì)寫(xiě)作方案再組織語(yǔ)言寫(xiě)作具體的文章。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識(shí)、句型知識(shí)變成生動(dòng)有趣的詞在句中練，句在話中現(xiàn)，話在文中見(jiàn)。很好的培養(yǎng)了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　6、收集整理名言警句，使文章增色

　　要想寫(xiě)出好文章，沒(méi)有好的名言警句是不行的，要培養(yǎng)學(xué)生收集名言警句的好習(xí)慣，厚積博發(fā)，使文章增色。

　　7、整理學(xué)生范文

　　每次學(xué)生作文后教師要認(rèn)真批改，學(xué)生再抄寫(xiě)形成好的范文，裝訂成冊(cè)，傳看。時(shí)間久了積累多了就形成不同風(fēng)格的文庫(kù)。

　　五、課題研究的步驟和計(jì)劃

　　1、第一階段：準(zhǔn)備(XX年9月1日～XX年9月15日)：宣傳發(fā)動(dòng)，制定研究方案，成立課題組，對(duì)課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。

　　2、第二階段：實(shí)施(XX年9月15日～XX年5月)：課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究。從閱讀示范材料收集、不同年段學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法、學(xué)生范文的形成等幾方面由淺入深展開(kāi)研究，每學(xué)期開(kāi)3～4節(jié)課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時(shí)做好階段總結(jié)。

　　3、第三階段：總結(jié)(XX年5月～XX年6月)按實(shí)施方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，總結(jié)課題完成結(jié)題鑒定。

　　六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

　　1、建立有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的基本途徑—閱讀示范材料。

　　2、形成不同年段提高學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法。

　　3、形成教育論文等過(guò)程材料

　　七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　課題組長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　課題組成員及分工：

　　韓雪：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　姚桂華：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　劉惠：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　詹宏偉：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　劉嵐嵐：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　邱愛(ài)華：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　趙秀茹：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

　　1、購(gòu)買(mǎi)閱讀材料經(jīng)費(fèi)

　　2、隨時(shí)收集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)資料的微機(jī)。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告8

　　一、 問(wèn)題的提出

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為英語(yǔ)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如何激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是廣大教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，也是本文對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入探討的目的所在。動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。在目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足的情況下，教師采用各種教學(xué)策略激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要了。動(dòng)機(jī)大體上可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)�，F(xiàn)代心理學(xué)者比較強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性方面差些，只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)才能使學(xué)生具有長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，采取不同的策略激發(fā)穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、 課題來(lái)源和理論依據(jù)

　　1、班杜拉的自我效能感理論

　　自我效能感是班杜拉于1977年首次提出的一個(gè)概念。自我效能理論的核心思想是：個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。高度的自我效能感使個(gè)體積極從事相應(yīng)的活動(dòng)，并樂(lè)

　　于付出努力和采取策略來(lái)應(yīng)付遇到的問(wèn)題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個(gè)體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務(wù)、甚至自我放棄，這必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步降低了他的效能感。國(guó)內(nèi)外已有不少研究表明自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。

　　2、韋納的成敗歸因理論

　　成敗歸因理論是美國(guó)心理學(xué)家伯納德韋納（Bema~Weiner，1974）提出的。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇或運(yùn)氣。其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個(gè)人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期和努力。

　　3、行為主義心理學(xué)強(qiáng)化理論

　　美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)家，斯坦福大學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉（Albert。 Bandura）是一位行為主義心理學(xué)家，他是在考查和研究人的行為是如何形成這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出其學(xué)習(xí)理論的。他將強(qiáng)化分直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。前兩者屬于外部強(qiáng)化，后者屬于內(nèi)部強(qiáng)化。教學(xué)中合理使用強(qiáng)化，可以使學(xué)生由于獲得成功的滿足和喜悅而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感與自信心，從而改善學(xué)習(xí)行為和效果。

　　三、 國(guó)內(nèi)外研究綜述

　　對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究較早較多的是加拿大的語(yǔ)言學(xué)家

　　W 。Lambert 和R。Gardner。他們通過(guò)十幾年對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跟蹤調(diào)查研究，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)分為兩類：工具型動(dòng)機(jī)和結(jié)合型動(dòng)機(jī)（ In strum en ta lmo t iva t ion and In tegrative motivation）。具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)外語(yǔ)考試，目的是想利用外語(yǔ)工具去尋找好的職業(yè)，能夠閱讀目的語(yǔ)資料，改善自己的社會(huì)地位和資格;而具有結(jié)合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要是對(duì)目的語(yǔ)的社團(tuán)、文化感興趣，學(xué)好外語(yǔ)為的是更好地與目的語(yǔ)社團(tuán)內(nèi)的人們進(jìn)行交際，欣賞目的語(yǔ)國(guó)家的文化藝術(shù)。

　　Lambert 和Gardner 的動(dòng)機(jī)研究理論、方法和成果對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大。他們?cè)诩幽么笳{(diào)查了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從他們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，與工具型學(xué)習(xí)相比，結(jié)合型法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)得更好。后來(lái)，他們又在菲律賓調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，然而，這里得到的結(jié)果恰好與北美洲的調(diào)查結(jié)果相反，工具型學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)得更好些。L am ber t 和Ga rdner 在北美進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查時(shí)還發(fā)現(xiàn)，結(jié)合型外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈程度（mo t iva t iona l in ten sity）高于工具型學(xué)習(xí)者。

　　20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究更加深入，研究者們認(rèn)識(shí)到L am ber t 和Gardner 早期對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足，并從認(rèn)知、社會(huì)、心理、構(gòu)建、教育等多種視角對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。

　　Do rnyei 吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式，該模式從語(yǔ)言層面（L anguageL evel）、學(xué)習(xí)者層面（L ea rnerL evel）和學(xué)習(xí)情景（L ea rn ing Situa t ion L evel）三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了

　　語(yǔ)言的三個(gè)不同方面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究的發(fā)展。

　　Trambley 和Gardner 在Gardner 以前的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式理論的基礎(chǔ)上，又提出了擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論。這一擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論反映了Ga rdner 等人的“語(yǔ)言態(tài)度——?jiǎng)訖C(jī)行為——學(xué)習(xí)成績(jī)”三大因素之間線性關(guān)系的一貫立場(chǎng)，同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)及自我效能等三個(gè)中間變量。

　　W illiam 在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，從社會(huì)構(gòu)建的角度提出了目前最系統(tǒng)、最完整的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式。他把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為：一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài);這種狀態(tài)導(dǎo)致一種有意識(shí)的行動(dòng)決定;并帶來(lái)一段時(shí)間智力或體力上的持續(xù)努力;從而達(dá)到先前制定的某個(gè)或多個(gè)目標(biāo)。

　　我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于二十世紀(jì)八十年代。從80年代的研究狀況看，中國(guó)學(xué)者主要以引入、介紹和翻譯國(guó)外理論、研究以著作為主。最早致力于此的專家當(dāng)數(shù)桂詩(shī)春、王初明、文秋芳等。其中以著作為多，主要有《心理語(yǔ)言學(xué)》（桂詩(shī)春，1985）、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（章兼中，1986）、《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理》（桂詩(shī)春，1991）、《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》（王初明，1991）、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（朱純，1994）。90年代以來(lái)，隨著對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性差異探討的深入展開(kāi)，人們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者情感因素的研究，尤其是我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移后，不再?gòu)?qiáng)調(diào)以教師和學(xué)校為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，著重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過(guò)程加以研究。華惠芳（1998）介紹了國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出證書(shū)動(dòng)機(jī)是中國(guó)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)是搞好外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)文化因素的結(jié)果。因此，他提出了如何就外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的社會(huì)條件以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。廉潔（1998）認(rèn)為制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)因素有六種，其中態(tài)度影響和決定動(dòng)機(jī)，態(tài)度主要通過(guò)動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行制約。戴曼純（20xx）介紹了J。Arnord所著《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素》一書(shū)，具體介紹了包括動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素及其界定。吳丁娥（20xx）分析了情感障礙如何影響外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)習(xí)得，并指出目前我國(guó)以求職為目的的工具型動(dòng)機(jī)使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得有了較大的進(jìn)展。周福芹、邵國(guó)卿（20xx）認(rèn)為我國(guó)大多英語(yǔ)初學(xué)者有增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的動(dòng)機(jī)。在外部政策壓力和內(nèi)部功利驅(qū)動(dòng)的長(zhǎng)期作用下，學(xué)習(xí)者的初始動(dòng)機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。武和平（20xx）概述了九十年代國(guó)外主要?jiǎng)訖C(jī)理論建構(gòu)、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者其他因素的研究及其教育學(xué)意義。劉東樓 （20xx）探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義、分類、影響動(dòng)機(jī)的因素和動(dòng)機(jī)研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。秦曉晴（20xx）討論了動(dòng)機(jī)的其他視角及相關(guān)理論，如需求理論、期望價(jià)值理論、自我效能理論等及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。楊國(guó)�。�20xx）分析了目標(biāo)教學(xué)策略、認(rèn)知情感策略、認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化作用。閆傳梅、張梅娟（20xx）探究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入。王勝蘇（20xx）認(rèn)為情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，和跨文化因素是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)因素。李梅（1999）探討了學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。指出內(nèi)在動(dòng)機(jī)促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提高；學(xué)生存在證書(shū)動(dòng)機(jī)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。張凌華（20xx）研究了影響剛?cè)胄�學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在因素。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告9

　　一、論文題目：

　　課堂互動(dòng)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)(Classroom interaction and oral english teaching)

　　二、研究現(xiàn)狀：

　　對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：

　　(1)構(gòu)建主義模式。它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識(shí)觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。

　　(2)角色扮演模式。徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、心得體會(huì)步驟和利弊等方面。

　　(3)以學(xué)生為中心模式。這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語(yǔ)交際能力。

　　(4)合作性學(xué)習(xí)模式。這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

　　(5)情景設(shè)置模式。它主要是根據(jù)gillian brown 、 george yuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出“開(kāi)放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告10

　　英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，越來(lái)越受到各國(guó)的重視，中國(guó)也不例外�，F(xiàn)在很多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。但是英語(yǔ)畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，還是要多說(shuō)多練習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)，多加練習(xí)才能掌握。今天小編為大家準(zhǔn)備的一篇英語(yǔ)口譯碩士開(kāi)題報(bào)告，供大家參考。

　　1、本論文選題基本內(nèi)容、應(yīng)用價(jià)值或現(xiàn)實(shí)意義

　　本篇實(shí)踐報(bào)告采用模擬會(huì)議的形式進(jìn)行，真實(shí)模擬了中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)國(guó)際合作論壇會(huì)議，以發(fā)言人在論壇開(kāi)幕會(huì)上的致辭為原文本，進(jìn)行中譯英的交替?zhèn)髯g實(shí)踐。會(huì)議內(nèi)容涉及中外會(huì)展業(yè)，搭建廣泛交流與合作的平臺(tái)，探尋雙方相同利益和共同發(fā)展的切入點(diǎn)，為國(guó)際會(huì)展企業(yè)進(jìn)入中國(guó)和中國(guó)會(huì)展企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)尋求新的渠道，促進(jìn)中國(guó)會(huì)展業(yè)法制化、專業(yè)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國(guó)會(huì)展業(yè)與國(guó)際會(huì)展業(yè)的戰(zhàn)略性合作。該實(shí)踐報(bào)告將如實(shí)記錄模擬翻譯過(guò)程，記錄翻譯文本，并對(duì)模擬論壇各個(gè)環(huán)節(jié)(會(huì)前準(zhǔn)備、速記、即時(shí)翻譯應(yīng)變策略、翻譯技巧與理論的應(yīng)用)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的提高辦法。

　　該實(shí)踐報(bào)告的應(yīng)用價(jià)值巨大，體現(xiàn)在三方面：

　　第一，如實(shí)模擬論壇會(huì)議，具有可操作性和廣泛應(yīng)用性。模擬過(guò)程中設(shè)發(fā)言人及翻譯兩人，操作實(shí)施方便。

　　第二，中國(guó)會(huì)展業(yè)蓬勃發(fā)展，符合絕大部分譯員將來(lái)從事的領(lǐng)域，可以廣泛應(yīng)用。

　　第三，在模擬翻譯過(guò)程中可以幫助譯者找到不足，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各種能力，提高反應(yīng)能力，為以后有可能從事口譯工作打下一定基礎(chǔ)。

　　2、本論文選題的研究特色和創(chuàng)新之處及預(yù)期可解決的實(shí)際問(wèn)題

　　一般介紹口譯的文章都把重點(diǎn)放在純粹的翻譯技巧上，卻忽視了口譯現(xiàn)場(chǎng)時(shí)限性超強(qiáng)的情況下譯者面臨各種壓力，需要在發(fā)言人話音一落就把長(zhǎng)達(dá)3到5分鐘的內(nèi)容用另一種語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，這么短的時(shí)間如何運(yùn)用這些翻譯技巧。成功的翻譯需要有對(duì)原文的理解、全面準(zhǔn)確的速記、新語(yǔ)言組織的敏感度等。

　　本論文選擇屬于商業(yè)題材，重點(diǎn)研究當(dāng)前社會(huì)商務(wù)會(huì)議中交替?zhèn)髯g應(yīng)該注意的問(wèn)題，通過(guò)真實(shí)口譯實(shí)踐材料訓(xùn)練加強(qiáng)自身對(duì)于公眾演講、速記、短時(shí)記憶、連續(xù)傳譯、重組語(yǔ)言及臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略等各項(xiàng)口譯基本技能的掌握。本論文的創(chuàng)新之處就在于通過(guò)案例分析提出記筆記的方法，并針對(duì)翻譯過(guò)程中出現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題提出解決辦法和補(bǔ)救辦法，比如筆記沒(méi)記全如何翻譯，遇到不會(huì)的詞和術(shù)語(yǔ)如何翻譯等。

　　翻譯過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些可預(yù)想到的問(wèn)題，比如情緒緊張、筆記不全、譯出語(yǔ)組織不佳、生僻詞未掌握等而影響翻譯質(zhì)量。本論文將通過(guò)實(shí)際翻譯案例分析對(duì)這些問(wèn)題提出解決辦法。

　　3、本論文的基本結(jié)構(gòu)與框架

　　第一章 翻譯任務(wù)簡(jiǎn)介

　　1. 任務(wù)背景：時(shí)間、地點(diǎn)、類別、主題、特點(diǎn)、案例分析對(duì)象。

　　2. 實(shí)用價(jià)值

　　第二章 翻譯任務(wù)過(guò)程

　　1.譯前準(zhǔn)備階段

　　早期準(zhǔn)備階段：收集工具資料、了解香港就業(yè)狀況、查閱人力資源及就業(yè)相關(guān)專業(yè)詞匯。

　　中后期準(zhǔn)備階段：了解會(huì)議流程、會(huì)議主題，收集會(huì)議相關(guān)資料，調(diào)節(jié)緊張情緒。

　　2.口譯進(jìn)行階段：

　　1) 口譯記錄：筆記法記錄，全程錄音

　　2)簡(jiǎn)單記錄生詞、術(shù)語(yǔ)

　　3.譯后整理階段：整理會(huì)議資料、整理筆記和譯文進(jìn)行對(duì)比、查閱翻譯過(guò)程中的難點(diǎn)。

　　第三章 案例分析

　　1.通過(guò)音頻將原文和譯文進(jìn)行書(shū)面展示，用符號(hào)對(duì)分析部分進(jìn)行標(biāo)注。

　　2.對(duì)自己譯文中不滿意的部分進(jìn)行重譯，并找到相關(guān)譯文進(jìn)行比較分析。

　　3.分析翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探究翻譯技巧和策略。

　　第四章 實(shí)踐總結(jié)

　　1.總結(jié)翻譯過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思各階段出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　2.分析該模擬翻譯實(shí)踐的局限性。

　　4、論文的總體安排和進(jìn)度

　　論文提綱：20xx年7月——20xx年8月

　　論文初稿：20xx年9月——20xx年12月

　　論文修改：20xx年1月——20xx年3月

　　定稿時(shí)間：20xx年4月

　　5、取得與本專業(yè)學(xué)位類別相關(guān)的從業(yè)(執(zhí)業(yè))資格認(rèn)證情況

　　6、在學(xué)期間所取得的與學(xué)位論文相關(guān)的科研成果

　　7、專業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備情況

　　8、論文的參考資料及其來(lái)源

　　[1]《牛津高階英漢雙解詞典(第7版)》，牛津大學(xué)出版社。

　　[2]《口譯技巧—思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》，劉和平，北京：中國(guó)對(duì)外翻譯公司，20xx年。

　　[3]《口譯理論與實(shí)踐》，劉和平，中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，20xx年5月。

　　[4]《口譯理論概述》，鮑剛，北京：旅游教育出版社，1998。

　　[5]《口譯須知》<瑞士> 讓·艾赫貝爾著，孫慧雙譯，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1982年5月第一版。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告11

　　一、改革教學(xué)目標(biāo)

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是擺在中學(xué)英語(yǔ)教師和從事學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作者面前的一個(gè)課題。

　　進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)和要求比過(guò)去大綱中的目標(biāo)與要求具體得多，這是一個(gè)進(jìn)步。但在進(jìn)行大綱中，仍然存在著一些弊病，具體講，存在著以下問(wèn)題：

　　1）大綱教學(xué)目標(biāo)和要求的描述不盡詳細(xì)。

　　現(xiàn)行大綱對(duì)有些目標(biāo)和要求的描述很不具體，如，大綱中對(duì)讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡(jiǎn)單的運(yùn)用文，如信函、請(qǐng)柬、通知、便條、說(shuō)明、表格、圖示和標(biāo)志等�！边@句話中的要求就不詳細(xì)，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無(wú)奈之余，他們?cè)诮虒W(xué)中，就有些不知所措了。在高三的復(fù)習(xí)中，只好把各種“信函”全部給拉出來(lái)見(jiàn)面。而事實(shí)上，根據(jù)近些年的高考題來(lái)看，信函大多屬于普通信、邀請(qǐng)信和感謝信。所以，我認(rèn)為，既然要具體，就應(yīng)該再詳細(xì)一些，以便于教師在教學(xué)中操作。

　　2）大綱中的目標(biāo)和要求不完善。

　　現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱第二部分的教學(xué)要求中只寫(xiě)出了“高級(jí)中學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要求”，而對(duì)高一年級(jí)的要求只字未提。高一是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，它處于初三和高二之間，學(xué)生處于一個(gè)轉(zhuǎn)軌階段。在這一時(shí)期，教師教學(xué)的尺度本來(lái)就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應(yīng)該改革這種情況。

　　二、改革教學(xué)觀念

　　人的一切行為都是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐的。沒(méi)有先進(jìn)的思想觀念，便不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。故教學(xué)觀念的改革顯得越來(lái)越重要。

　　改變觀念不能只是一句口號(hào)，而應(yīng)成為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。改革觀念最有效的途徑是出國(guó)進(jìn)修，直接感受國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的思想和觀念。除此之外，教師們還應(yīng)該眼觀六路，耳聽(tīng)八方，虛懷若谷，不斷地學(xué)習(xí)。只有這樣，觀念方可轉(zhuǎn)變，才能跟上時(shí)代的要求，不至于落伍。

　　三、改革和完善現(xiàn)行教材

　　現(xiàn)行教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，它已被廣大中學(xué)師生所接受。但作為一套教材，它還存在著一些問(wèn)題：

　　1）教材內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。

　　2）教材缺乏系統(tǒng)性。

　　3）教材中的漏誤。

　　4）配套材料不夠完善。

　　5）缺乏系統(tǒng)配套的泛讀材料。

　　6）語(yǔ)言不嚴(yán)密。

　　這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)達(dá)標(biāo)。根據(jù)以上問(wèn)題，現(xiàn)行教材亟待改革。

　　四、改革教法

　　英語(yǔ)教學(xué)法是執(zhí)教者根據(jù)英語(yǔ)教育的基本規(guī)律所采用的一種語(yǔ)言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。采用了科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方可有效。回顧我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的演變過(guò)程，真可謂步履艱難。自從中國(guó)開(kāi)始大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)近百年，英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期，即：對(duì)比法——直接法——翻譯法——結(jié)構(gòu)法和功能法。而這五種教學(xué)法又是交替使用，從來(lái)沒(méi)有被單獨(dú)使用過(guò)，其中翻譯法沿用的時(shí)間最長(zhǎng)。這一方法主要針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，它至今仍在一定程度上影響著我們的教學(xué)。而現(xiàn)在的新教材是功能法和結(jié)構(gòu)法的產(chǎn)物，是實(shí)用主義哲學(xué)的體現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)改革開(kāi)放的需要，要求培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際交往中直接使用英語(yǔ)的能力。改革教法的目的就是要把過(guò)去的知識(shí)傳授型的方法和不適合新教材的教學(xué)法改為功能交際法，以便達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

　　五、改革教學(xué)手段

　　新教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，因此如果在教學(xué)中還一味地使用過(guò)去的“三個(gè)一”（一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆）的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說(shuō)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。鑒于此，各學(xué)校應(yīng)該盡力去改善英語(yǔ)教學(xué)的手段。英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)就是要利用一切可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽(tīng)儀器和教學(xué)輔助設(shè)施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果。

　　六、改革評(píng)估檢測(cè)

　　考試、檢測(cè)是評(píng)估教學(xué)效果的慣用手段。盡管新教材已經(jīng)使用了六年多了，但至今還沒(méi)有一套完全適合新教材的評(píng)估檢測(cè)手段�，F(xiàn)在的實(shí)際情況是考、教脫節(jié)。新教材以培養(yǎng)交際能力的目的，而現(xiàn)在的考試，評(píng)估仍然是以考試語(yǔ)法為主，這嚴(yán)重影響著教學(xué)。眾所周知，考什么教什么，盡管近年來(lái)對(duì)能力的考查有所側(cè)重，但事實(shí)上現(xiàn)在的考試仍然沒(méi)有完全擺脫語(yǔ)法考試的影響。故導(dǎo)致在復(fù)習(xí)備考階段，大部分時(shí)間還是花在了語(yǔ)法復(fù)習(xí)上。因此這種評(píng)估檢測(cè)手段亟待改革。

　　七、改革師資現(xiàn)狀

　　目前，全國(guó)各地中學(xué)英語(yǔ)師資水平很不均衡。越是貧困的地區(qū)，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。

　　1）七十年代，由于師資缺乏，全國(guó)各地舉辦了不少的短訓(xùn)班。短訓(xùn)班里培訓(xùn)出的教師解決了當(dāng)時(shí)教師缺乏的問(wèn)題，而這部分人的英語(yǔ)素質(zhì)不高。

　　2）現(xiàn)在的中學(xué)教師中大多數(shù)屬于八十年代中�；虼髮．厴I(yè)生，雖然他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實(shí)際上，大多數(shù)的水平提高幅度不大。

　　3）函授不利于教師素質(zhì)的提高，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，須進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的訓(xùn)練，而函授不能很好地解決這些問(wèn)題。

　　4）由于工作環(huán)境和時(shí)間的推移，教師們的聽(tīng)、說(shuō)能力不斷地退化。

　　5）由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，教師流動(dòng)較大。這樣就使得經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師師資水平越來(lái)越高，落后地區(qū)的師資水平越來(lái)越低，這樣就造成了惡性循環(huán)，很不利于英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提高。

　　鑒于以上原因，我們必須設(shè)法改革英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀。為了改革師資隊(duì)伍的建設(shè)，國(guó)家教委計(jì)劃將在近三年內(nèi)培養(yǎng)一萬(wàn)名能教會(huì)研的教師，這對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門(mén)和學(xué)校教應(yīng)該為教師們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)進(jìn)修。

　　總之，凡是不利于推行素質(zhì)教育的情況均需改革。作為一名教師，我認(rèn)為我們有責(zé)任為深化教學(xué)改革做一些力所能及的事情。如果每個(gè)教育教學(xué)工作者都來(lái)為教學(xué)改革出謀獻(xiàn)策，那么，我們英語(yǔ)教學(xué)改革的成功之日也就為期不遠(yuǎn)了。希望我們共同努力，為之奮斗！

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告12

　　一、問(wèn)題的提出

　　近幾年，在學(xué)校又流行音樂(lè)風(fēng)，尤其是歐美歌曲，也有許多歐美歌手讓學(xué)生癡迷，學(xué)生們熱愛(ài)歐美歌曲嗎？他們最喜歡那些歌曲及歌手？他們是否認(rèn)為聽(tīng)歐美歌曲對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助，有哪些幫助？

　　二、可行性論證

　　現(xiàn)在，隨著全球化的影響，英語(yǔ)越來(lái)越重要，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)精神，提高英語(yǔ)水平，使學(xué)生更易于國(guó)際接軌，更易為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

　　實(shí)驗(yàn)條件

　　我們考慮了此項(xiàng)所需的環(huán)境條件，決定選擇我先一中，四中，五中為主要研究范圍，以便于我們完成報(bào)告。此項(xiàng)研究不需要專業(yè)的設(shè)備與儀器，只需要一定的資料和紙幣筆即可。

　　三、研究方案

　　本課題分為兩部分。一部分了解中學(xué)生對(duì)聽(tīng)歐美的看法，研究方法是訪談法，另一部分是去向老師尋問(wèn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)歐美歌曲的看法，最后將結(jié)果公布。

　　四、研究方法

　　訪談法、文獻(xiàn)法

　　五、研究假設(shè)

　　根據(jù)我們現(xiàn)在身邊的同學(xué)來(lái)看，為使研究更明確，提出以下假設(shè)：

　　中學(xué)生聽(tīng)歐美歌曲是普遍現(xiàn)象。

　　中學(xué)生認(rèn)為挺歐美歌曲對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助。

　　研究成果及形式

　　對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，整理。

　　分析聽(tīng)歐美歌曲對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助。

　　對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行公布。

　　六、研究速度

　　1.查閱資料(XX年2月——3月)

　　通過(guò)上網(wǎng)，去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料

　　2.社會(huì)調(diào)查(XX年3月——4月)

　　設(shè)計(jì)訪談內(nèi)容，選取合適的對(duì)象進(jìn)行訪談。

　　3.訪談?wù)��?XX年4月——5月)

　　對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理，分析。

　　4.得出結(jié)論，撰寫(xiě)報(bào)告。

　　七、研究中可能存在的問(wèn)題

　　根據(jù)我們的理解，研究中可能還存在一些疑難問(wèn)題，例如訪談的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的處理，但我們會(huì)通過(guò)努力解決它們，這也是對(duì)我們能力的提高，我們將在研究中嘗試解決這些問(wèn)題，使我們的研究取得更加圓滿的結(jié)果。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告13

　　題目解讀：

　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有重要意義，然而對(duì)教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵(lì)教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰�借助其他的教具。作為傳統(tǒng)教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀性強(qiáng)易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái)，教師若能把圖片很好地運(yùn)用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。

　　研究?jī)?nèi)容：

　　當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識(shí)點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

　　對(duì)于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，

　　然而近些年來(lái)，對(duì)此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現(xiàn)成的對(duì)話加以說(shuō)明。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語(yǔ)言表達(dá)素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運(yùn)用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運(yùn)用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)，心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的教育局面。

　　正所謂“教無(wú)定法”,我們?cè)诩橙∷�人�?yōu)秀成果的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達(dá)到最佳的教學(xué)成果。

　　研究方法：

　　1.文獻(xiàn)法

　　對(duì)于圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的有關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識(shí)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)，得出新的觀點(diǎn)。

　　2觀察法

　　積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

　　3調(diào)查與了解

　　設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對(duì)圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

　　4研究與深化

　　將初中英語(yǔ)7--9年級(jí)的教材進(jìn)行研究，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�合，并通過(guò)多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。

　　5繼承與發(fā)揚(yáng)

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和在利用中獲得新知識(shí)的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　在課題研究結(jié)束時(shí)，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫(xiě)出相應(yīng)的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。

　　研究思路：

　　任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？

　　教師可以從圖片著手，運(yùn)用圖片營(yíng)造繪畫(huà)氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運(yùn)用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告14

　　論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告。

　　一、課題提出的背景

　　1、適應(yīng)新課程改革的需要

　　作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位�！缎抡n標(biāo)》在語(yǔ)言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時(shí)都能看到：用英語(yǔ)說(shuō)話，用英語(yǔ)唱歌，用英語(yǔ)表演的場(chǎng)面，一方面老師們側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語(yǔ)法等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且也使擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

　　3、我校英語(yǔ)教研方面的積累

　　我校早在1999年便開(kāi)始浸入式英語(yǔ)課題研究，在20xx年開(kāi)展綜合英語(yǔ)課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實(shí)驗(yàn)中快速成長(zhǎng)，個(gè)個(gè)能挑重?fù)?dān)。全科組老師共獲省、市、國(guó)家級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級(jí)以上榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系》一書(shū)。我們以務(wù)實(shí)的工作和卓有成效的業(yè)績(jī)贏得了社會(huì)各界的認(rèn)可，也獲得了學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

　　4、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況

　　學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項(xiàng)英語(yǔ)競(jìng)賽多次獲一、二等獎(jiǎng)，在市區(qū)有良好的社會(huì)聲譽(yù)。但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語(yǔ)信息少，限制了學(xué)生情感表達(dá)，由于接觸英語(yǔ)閱讀范例少而限制了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實(shí)的意義。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們決定開(kāi)展本課題的研究，以期通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　二、研究目標(biāo)

　　(一)研究的總體目標(biāo)

　　1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

　　2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。

　　5、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

　　(二)分級(jí)目標(biāo)

　　年級(jí)閱讀篇目(至少)累計(jì)閱讀量(以學(xué)年計(jì)算)

英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告15

　　課題研究背景與研究現(xiàn)狀

　　教育敘事研究興起于二十世紀(jì)七十年代，九十年代末引起我國(guó)教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來(lái)在我國(guó)教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀(jì)80年代中期，敘事學(xué)理論開(kāi)始被逐步介紹到中國(guó)，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來(lái)了中國(guó)敘事學(xué)的繁榮。1986--1992年是對(duì)敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過(guò)來(lái)的。

　　1999年，華東師范大學(xué)丁鋼教授便開(kāi)始醞釀教育敘事試驗(yàn)，繼而上海師范大學(xué)研究生導(dǎo)師黎加厚教授極力推崇教師開(kāi)展“教育敘事研究”，在他的幾個(gè)弟子的指導(dǎo)下，一些老師紛紛開(kāi)展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績(jī)。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識(shí)正逐漸覺(jué)醒，網(wǎng)絡(luò)日志(blog)作為教育敘事研究報(bào)告的交流平臺(tái)，將傳統(tǒng)的以書(shū)面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上與其他人一起分享自己的教學(xué)反思也參考別人的教學(xué)反思。因此，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，人們普遍認(rèn)為，教師寫(xiě)自己的教育敘事并結(jié)合blog發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)�；�于blog教育敘事研究使教師的思維方式和對(duì)問(wèn)題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式。教師可以通過(guò)閱讀其他人的回復(fù)而得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡(jiǎn)便、科學(xué)的教學(xué)方法，還可以與很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家進(jìn)行有效的交流。blog教育敘事研究增強(qiáng)了教育敘事研究的生命力，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識(shí)過(guò)濾、積累、管理和與群體進(jìn)行深度交流的平臺(tái)，為每一個(gè)普通的研究者提供了一個(gè)嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學(xué)中存在而無(wú)法自己解決的問(wèn)題的答案。

　　課題研究概念界定及理論基礎(chǔ)

　　教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)、以博客作為手段立足本校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀把我校英語(yǔ)教育客觀過(guò)程、真實(shí)體驗(yàn)、主觀闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語(yǔ)教師在教學(xué)生活中通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究，進(jìn)而形成研究結(jié)論，并將研究結(jié)果記錄成敘事報(bào)告的一種教學(xué)研究方法。它通過(guò)給讀者講一個(gè)或多個(gè)發(fā)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂的真實(shí)故事，讓讀者從故事中體會(huì)英語(yǔ)教育是什么、應(yīng)該做什么或應(yīng)該怎么做。

　　教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來(lái)講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識(shí)和能力;從人文層面來(lái)講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對(duì)信息的心理狀態(tài)，也可以說(shuō)面對(duì)信息的修養(yǎng)。計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與綜合應(yīng)用。

　　教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)�業(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度�；�本含義是：

　　(1)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。

　　(2)國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施。

　　(3)國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

　　(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

　　教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。教師職業(yè)的專門(mén)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

　　課題研究理論基礎(chǔ)

　　(1)現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)理論

　　現(xiàn)象學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)事實(shí)、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)思潮，對(duì)教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學(xué)對(duì)教育學(xué)的啟示突出表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問(wèn)題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進(jìn)教育問(wèn)題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現(xiàn)象學(xué)的影響。現(xiàn)象學(xué)對(duì)質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先，現(xiàn)象學(xué)研究把生活世界作為研究的起點(diǎn)，對(duì)意義的追尋使得測(cè)驗(yàn)、控制、結(jié)果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權(quán)，以自然的態(tài)度面對(duì)日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為本質(zhì)就是現(xiàn)象，如果意向活動(dòng)受到感覺(jué)質(zhì)料的充實(shí)，本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對(duì)質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性，不能孤立地看待問(wèn)題。再次，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為理解之所以可能，是因?yàn)樵谌说囊庀蚧顒?dòng)中存在著一種內(nèi)在的時(shí)間性。時(shí)間的三項(xiàng)(過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái))由視域所連接，意識(shí)活動(dòng)本身就是處于這個(gè)視域之中。

　　質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學(xué)密切相關(guān)的闡釋學(xué)的影響。解釋學(xué)作為一種解釋世界本體的世界觀，對(duì)教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學(xué)的核心是“理解”，正確理解使表達(dá)具有了意義，使分享成為可能，使個(gè)體生命體驗(yàn)得以延續(xù)和擴(kuò)展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結(jié);解釋學(xué)的任務(wù)在于從作為歷史內(nèi)容的文獻(xiàn)、作品本文出發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)和理解，復(fù)原它們所表征的原處體驗(yàn)和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個(gè)事實(shí)，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識(shí)，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過(guò)敘事，在展現(xiàn)教育真實(shí)的同時(shí)達(dá)到視域的融合，在對(duì)話中獲得理解，從而建構(gòu)起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式。

　　(2)建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)�(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。

　　(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論

　　教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

　　(4)新型的兒童觀和教育觀

　　課題研究理論假設(shè)與創(chuàng)新點(diǎn)

　　盡管教育敘事研究開(kāi)展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內(nèi)涵，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學(xué)習(xí)提供的平臺(tái);通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中潛在的普遍規(guī)律對(duì)英語(yǔ)教師提供可參考的行為指導(dǎo)。

　　課題研究的意義及價(jià)值

　　“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本�！�

　　基于blog英語(yǔ)教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識(shí)、愿望、評(píng)估和技能，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語(yǔ)教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程;是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，包括英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時(shí)地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　基于blog英語(yǔ)教育敘事研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)。以blog為平臺(tái)的英語(yǔ)教育敘事研究為英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過(guò)程，是從一個(gè)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向?yàn)橐粋�(gè)思考者，最終走向?qū)�業(yè)化、成為一個(gè)研究者的過(guò)程。英語(yǔ)教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò)日志過(guò)程中，針對(duì)他人的評(píng)價(jià)與反饋，自然會(huì)產(chǎn)生體會(huì)和感受。如此循環(huán)往復(fù)，便是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。blog平臺(tái)促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解剖、分析、研究，真正做到“對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。

　　提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、電視等信息工具，學(xué)會(huì)搜集和處理相關(guān)信息，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　本課題研究的思路與內(nèi)容

　　本課題主要研究我校英語(yǔ)教師的教育思想、教育活動(dòng)和教育行為對(duì)象。

　　1、對(duì)教師的教育思想的研究。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論，以便正確地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。

　　2、對(duì)教育對(duì)象的研究。教師敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生的活動(dòng)和行為，在研究中促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展。

　　3、對(duì)教師的教育行為和教育活動(dòng)的研究。在教師撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會(huì)發(fā)生變化。敘事研究正是基于對(duì)教師的行為、活動(dòng)的研究，幫助教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，由此帶來(lái)自身整體的升華。

　　研究方法

　　本研究擬采用以下方發(fā)：

　　1、文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)理論知識(shí)和國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究成果，借鑒他們的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。

　　2、觀察法：在教師的日常教學(xué)工作中注意觀察教育、教學(xué)故事，積累教育敘事的寫(xiě)作素材。

　　3、訪談法：就教育、教學(xué)中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

　　4、行動(dòng)研究法：教師認(rèn)真記錄教育、教學(xué)活動(dòng)中的典型事件并進(jìn)行深度分析。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：進(jìn)行階段性回顧，總結(jié)研究工作，反思教育、教學(xué)行為，適時(shí)調(diào)整方案，課題研究形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到理論層面，推廣研究成果。

　　本課題的研究策略

　　1、遵循研究程序。研究實(shí)施過(guò)程中注意觀察思考教育教學(xué)的發(fā)展變化，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。教育敘事研究是行動(dòng)研究，是以解決問(wèn)題為目的。在研究中遵循如下程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——執(zhí)行方案——評(píng)價(jià)效果——調(diào)整方案

　　2、積極學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料、會(huì)議、培訓(xùn)班等各種信息渠道學(xué)習(xí)。

　　2、妥善收集整理資料。在整個(gè)研究過(guò)程中，教師及時(shí)記錄從問(wèn)題的發(fā)生到問(wèn)題的解決的全過(guò)程中有價(jià)值的情景、想法、感受、反思和評(píng)價(jià)，為將來(lái)撰寫(xiě)教育敘事準(zhǔn)備素材。

　　3、勤于動(dòng)手。爭(zhēng)取課題組每位教師每星期寫(xiě)出1—2篇教育敘事。教師要生動(dòng)地描寫(xiě)教育“現(xiàn)場(chǎng)”，展現(xiàn)故事的來(lái)龍去脈，回顧、評(píng)價(jià)、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實(shí)際。

　　本課題研究的步驟

　　1、準(zhǔn)備階段(XX年4月——XX年6月)：查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的理論，學(xué)習(xí)、了解國(guó)內(nèi)外研究的成果及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);完成課題方案的設(shè)計(jì)、論證與申報(bào);召開(kāi)課題參與人員會(huì)議，進(jìn)行課題研究分工。在全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)申請(qǐng)注冊(cè)教師個(gè)人博客(寧都中學(xué)郭政、寧都中學(xué)王麗芳、寧都中學(xué)楊柳青、寧都中學(xué)曾秋生、寧都中學(xué)游勇、寧都中學(xué)李竟成)、形成寧都中學(xué)教師博客圈。

　　2、實(shí)施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開(kāi)始確定研究問(wèn)題，選擇研究對(duì)象，體驗(yàn)研究現(xiàn)場(chǎng)，收集現(xiàn)場(chǎng)文本。組織教師撰寫(xiě)敘事研究論文，進(jìn)行階段討論、總結(jié)反饋，調(diào)整研究方案和計(jì)劃，形成正確的理性認(rèn)識(shí)。

　　3、總結(jié)提高階段(XX年1月——5月)：系統(tǒng)分析過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究文本。研究文本既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場(chǎng)中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學(xué)理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

　　課題完成的條件

　　1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為是江西省重點(diǎn)中學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，教育教學(xué)設(shè)施齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。我校有校園網(wǎng)，無(wú)線上網(wǎng)信號(hào)遍布校園，各班都配備有多媒體設(shè)備，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書(shū)閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強(qiáng)有力的保障。

　　2、課題組研究基礎(chǔ)扎實(shí)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達(dá)到本科或以上學(xué)歷，都曾參加過(guò)課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。課題主持人郭政為江西省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教育碩士，全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，江西省教育科研先進(jìn)個(gè)人，江西省高中英語(yǔ)骨干教師，贛州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學(xué)水平及一定的科研經(jīng)驗(yàn)，曾主持完成了省級(jí)課題一項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題兩項(xiàng)，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學(xué)多年，具備了相當(dāng)豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)，參加過(guò)國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)，發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)，寧都中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)骨干，發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科，中學(xué)高級(jí)，，參加過(guò)多項(xiàng)課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學(xué)院外語(yǔ)系，本科，中學(xué)高級(jí)，寧都中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，寧都中學(xué)十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學(xué)英國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，發(fā)表論文多篇。

　　3、課題研究準(zhǔn)備充分。本課題方案在設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)行了前期的調(diào)查與相關(guān)資料的搜集，確保了方案設(shè)計(jì)的合理性、全面性及價(jià)值性資源保障。

　　4、學(xué)校管理與經(jīng)濟(jì)保障有力。我校對(duì)所有立項(xiàng)課題納入學(xué)�？蒲刑幗y(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標(biāo)管理科學(xué)化、制度管理系統(tǒng)化。學(xué)校對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)保障有力，確保課題順利實(shí)施。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、 邱瑜 《教育科研方法的新趨向----教育敘事》 廣西師范大學(xué)

　　2、 丁鋼 《中國(guó)教育研究與評(píng)論》 教育科學(xué)出版社 XX

　　3、王楠《關(guān)于教師的敘事研究》，《全球教育展望》，XX

　　4、劉良華《改變教師日常生活的“敘事研究”》，《國(guó)際教育展望》XX

　　5、楊義 《中國(guó)敘事學(xué)》人民出版社，1997.

　　6、陳向明 《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》教育科學(xué)出版社,XX

　　7、傅道春主編 《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》教育科學(xué)出版社，XX.7

　　8、鄭金川 《校本研究指導(dǎo)》教育科學(xué)出版社，XX

　　9、劉捷 《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社，XX

　　10、歐陽(yáng)芬 《新課程下教師專業(yè)發(fā)展叢書(shū)》新華出版社，XX

　　11、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》 教育部師范司編 人民教育出版社 XX年

　　12、郭景揚(yáng)主編《教師繼續(xù)教育研究》.南京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，XX

　　13、朱永新，袁振國(guó) 《中國(guó)教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉》

　　南京：南京師范大學(xué)出版社，XX

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告范文

　　開(kāi)題報(bào)告字體格式

　　1.論文(含開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)翻譯)用a4紙單面打印，頁(yè)面設(shè)置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁(yè)眉、頁(yè)腳均為2厘米。論文(含任務(wù)書(shū))及附件裝訂成一冊(cè)，一式兩份。2.頁(yè)眉從正文開(kāi)始。

　　20xx課題開(kāi)題報(bào)告課件

　　1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在的中小學(xué)教研中，運(yùn)用比較廣泛的是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、訪談法等;我們?cè)诮榻B自己的論文方法時(shí)，不是對(duì)方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法...

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告范文

　　課題研究背景與研究現(xiàn)狀教育敘事研究興起于二十世紀(jì)七十年代，九十年代末引起我國(guó)教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來(lái)在我國(guó)教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。

　　機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆，帶動(dòng)了運(yùn)輸業(yè)的繁榮。同時(shí)也對(duì)運(yùn)輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿足行業(yè)的發(fā)展。

　　20xx開(kāi)題報(bào)告評(píng)議

　　論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考， 詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文開(kāi)題報(bào)告評(píng)議。課題研究的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也...

　　數(shù)學(xué)教育論文開(kāi)題報(bào)告

　　一、選題的背景與意義數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的思想方法之一，從初中數(shù)學(xué)中的建立數(shù)軸，就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，之后又建立起了兩維直角坐標(biāo)系，到高中的三維直角坐標(biāo)系。

　　20xx年開(kāi)題報(bào)告導(dǎo)師意見(jiàn)

　　該生對(duì)本課題相關(guān)的知識(shí)與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻(xiàn)資料，具有一定的研究?jī)r(jià)值。本課題結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容完整，主要觀點(diǎn)突出，并且時(shí)效性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的延續(xù)，對(duì)于提高學(xué)生的能力有利。同意該課題開(kāi)題。

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