開題報(bào)告實(shí)施方案
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢(shì)，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。一起來參考報(bào)告是怎么寫的吧，以下是小編整理的開題報(bào)告實(shí)施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
開題報(bào)告實(shí)施方案1
一、開題報(bào)告
(一)選題依據(jù)
縱觀20世紀(jì)國際數(shù)學(xué)課程改革，呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：數(shù)學(xué)向大眾化發(fā)展;關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異;注重發(fā)揮學(xué)生主體作用;注意數(shù)學(xué)的應(yīng)用性;提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。我國新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革就是在這樣的背景和趨勢(shì)下展開的。20xx年7月，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱為《新課標(biāo)》)正式出版發(fā)行。20xx年9月，作為《新課標(biāo)》的實(shí)驗(yàn)教材開始在全國第一批38個(gè)國家實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，接下來的幾年范圍逐步擴(kuò)大，到20xx年9月，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入全面推廣階段。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性�；谝陨蠈�(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材關(guān)系得規(guī)定，此項(xiàng)調(diào)查從教材的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的角度，揭示義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)同在其指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教材的合理性與不足。從而通過自己的研究，為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革貢獻(xiàn)一點(diǎn)兒微薄之力。
(二)、研究價(jià)值：
此項(xiàng)調(diào)查研究既具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，又具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
1、學(xué)術(shù)價(jià)值：
通過對(duì)本課題的實(shí)施，一方面，通過對(duì)使用新課標(biāo)教材的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行比較研究，從定性分析和定量描述兩個(gè)角度，找出其間的共同之處與差異所在。同時(shí)，通過對(duì)使用新課標(biāo)教材的教師進(jìn)行調(diào)查問卷，獲得教師對(duì)新課標(biāo)及新課標(biāo)教材的滿意情況，獲得他們贊同什么、反對(duì)什么以及遇到的困惑和建議等第一手材料�？偨Y(jié)出新課改的利與弊，豐富課程編寫理論，填補(bǔ)目前在文獻(xiàn)中少見這方面研究的空白。
2、應(yīng)用價(jià)值：
本研究屬于發(fā)展研究，希望能通過本研究，為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編寫提供可以借鑒的數(shù)據(jù)資料，為切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提供實(shí)證，為廣大數(shù)學(xué)教師提供理解和科學(xué)使用新課標(biāo)教材的方法，為教師培訓(xùn)部門提供教師培訓(xùn)的依據(jù)。
目前，國內(nèi)外關(guān)于影響學(xué)生成績的因素研究很多，但教材對(duì)學(xué)生成績影響只作為其中一個(gè)方面提出，較少有專門的研究，尚沒有見到關(guān)于兩種教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的比較研究。這也是選擇此課題的意義和價(jià)值所在。
二、研究實(shí)施方案
1、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題
研究目標(biāo)：
①尋找教材對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績影響的具體體現(xiàn);
�、诳偨Y(jié)出新課標(biāo)及教材存在的不足，為課標(biāo)及教材的編寫提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);
③為教師科學(xué)使用新課標(biāo)教材提供方法和建議;
�、転榻處熍嘤�(xùn)提供參考素材。
研究內(nèi)容：
�、偈褂脙煞N教材的學(xué)生成績的比較研究，總結(jié)出具有普遍性和規(guī)律的結(jié)論。
�、趯�(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)及新教材的使用情況。
擬解決的關(guān)鍵問題：
通過調(diào)查研究，總結(jié)出使用新課標(biāo)教材對(duì)學(xué)生成績都有哪些方面的影響，新課標(biāo)及其教材規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法同傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及其教材相比，還有哪些不足之處。
2、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析
此項(xiàng)調(diào)查研究，采取測(cè)驗(yàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法和比較研究法相結(jié)合的方法進(jìn)行。按照布盧姆的目標(biāo)分類理論，利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，采取定性研究和定量分析相結(jié)合，對(duì)使用新課標(biāo)教材的學(xué)生和使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行比較分析，從中找出具有普遍性和規(guī)律性的結(jié)論。同時(shí)對(duì)使用新課標(biāo)教材的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出具有代表性的觀點(diǎn)。
此項(xiàng)調(diào)查研究確定的調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、教師和學(xué)校三方面。
確定學(xué)生的條件：
�、偈褂脭�(shù)學(xué)新課標(biāo)教材三年的初三學(xué)生和一直使用傳統(tǒng)教材的初三學(xué)生;
�、谶@些學(xué)生分別屬于經(jīng)濟(jì)水平不同的三個(gè)地區(qū)，并且每個(gè)地區(qū)選擇的兩組學(xué)校分別均位于該地區(qū)的市區(qū)(或縣區(qū))內(nèi)和農(nóng)村(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))；
�、圻x擇的學(xué)生均為三年制的初中學(xué)生。
被調(diào)查的教師主要選擇使用新課標(biāo)教材已有6年時(shí)間的老師。
被調(diào)查的學(xué)校包括被研究的學(xué)生所在的學(xué)校和被問卷的教師所在的學(xué)校。
此項(xiàng)調(diào)查研究采取如下的技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案：
�、傥墨I(xiàn)搜集、整理、閱讀、研究;
②設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，編制學(xué)校情況調(diào)查表;
③實(shí)施調(diào)查研究;
�、苓M(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行分析總結(jié);
�、莞鶕�(jù)研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。
可行性分析：
①此項(xiàng)調(diào)查研究確定在吉林省內(nèi)進(jìn)行，吉林省內(nèi)各地區(qū)均有符合此項(xiàng)調(diào)查要求的對(duì)象。
�、诖苏n題的研究者在課題實(shí)施之前閱讀了大量文獻(xiàn)，并針對(duì)新課標(biāo)教材的使用情況對(duì)本地區(qū)的多所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。
�、鄞隧�(xiàng)調(diào)查研究的研究者曾參與和主持過多項(xiàng)省級(jí)以上科研課題的研究工作，具有一定研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。
基于以上各方面的條件，相信實(shí)驗(yàn)一定會(huì)取得成功。
3、本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果
目前，國內(nèi)外關(guān)于課程改革、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)等方面的研究較多，但基本上都屬于理論研究，能進(jìn)行實(shí)證研究的并不多，此項(xiàng)研究從兩種教材對(duì)學(xué)生成績影響的獨(dú)特視角，運(yùn)用定性研究與定量分析的方法，深入揭示學(xué)習(xí)、教學(xué)、教材、課程改革之間的關(guān)系。這正是本題目的創(chuàng)新之處。
本項(xiàng)研究預(yù)期的創(chuàng)造性成果：
�、偻ㄟ^對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告;
�、谕ㄟ^對(duì)教師調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告;
�、圩珜憣W(xué)位論文。
可能遇到的困難及相應(yīng)的解決辦法：
由于影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的`因素很多，因此調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)未必能全面、準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。這就需要操作時(shí)盡量要剔除干擾因素，消除無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。
開題報(bào)告實(shí)施方案2
一、課題概述：
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流……”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽。
中學(xué)英語課堂上，學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問題，總是老師一個(gè)人在上面講，需要學(xué)生回答問題時(shí)，必須老師點(diǎn)名叫他們回答，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動(dòng)。教師講的課成為學(xué)生的“耳邊風(fēng)”，請(qǐng)學(xué)生朗讀或答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。回答問題時(shí)，學(xué)生不能清楚表達(dá)自己的思想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們提出“初中學(xué)生英語課堂聽說能力培養(yǎng)策略研究”這一課題。通過探索，得出提高中學(xué)生聽說能力的策略，把聽和說結(jié)合起來，促進(jìn)中學(xué)生聽說能力、學(xué)習(xí)能力的全面提高。
1、課題來源
《初中學(xué)生英語課堂聽說能力培養(yǎng)策略研究》是北戴河新區(qū)“十二·五”期間教育科研普通課題之一，20xx年4月取得了上級(jí)科研部門的具體指導(dǎo)，批準(zhǔn)立項(xiàng)。預(yù)計(jì)經(jīng)過一年，完成本課題的研究，并總結(jié)出培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂聽說能力的具體策略
2、研究現(xiàn)狀
《中學(xué)生英語雜志》20xx年08期中《探究如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的聽說能力》中提出傾聽、作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識(shí)抓起。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強(qiáng)調(diào)上課要專心聽講，大膽說，會(huì)說，其實(shí)這里就蘊(yùn)藏著做好、做足、做透“聽” 、“說”的契機(jī)。結(jié)合初中英語學(xué)科的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴(yán)抓起，循循善誘，從激勵(lì)抓起，注重效果。
3、本課題創(chuàng)新：
本課題不僅調(diào)查研究了初中學(xué)生傾聽和說話能力培養(yǎng)的基本策略，更著重研究聽說能力轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)抓好培養(yǎng)兩種能力并促進(jìn)兩者的有力轉(zhuǎn)化。
4、研究背景、意義：
走進(jìn)初中英語課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象—學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問題，總是老師一個(gè)人在上面講，需要學(xué)生回答問題時(shí)，必須老師點(diǎn)名叫他們回答，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動(dòng)。有些學(xué)生心猿意馬，并不知道你在講什么。學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。另外，中學(xué)生的表達(dá)能力需要不斷地鍛煉，才能得以提高，很多學(xué)生語言表達(dá)能力非常欠缺，加上心理素質(zhì)各方面的原因?qū)е聦W(xué)生不敢表達(dá)，不會(huì)表達(dá)。所以，在初中英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力非常關(guān)鍵和必要。
“傾聽”和“說話”是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，會(huì)說、能說、說到點(diǎn)上，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，能很好的表達(dá)自己的思想，成功地獲取與表達(dá)信息，對(duì)個(gè)人及團(tuán)體的生存發(fā)展，非常重要。
5、研究的目標(biāo)
針對(duì)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀，調(diào)查研究提升他們聽說能力，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的方式方法。
6、研究內(nèi)容
�、�.針對(duì)七、八年級(jí)目前的聽說能力及習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因。完成報(bào)告。
②.對(duì)原因進(jìn)行仔細(xì)剖析，探究和研討學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，對(duì)他們傾聽及說話能力的限制。
③.開展具體的課堂實(shí)踐，研究培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂傾聽能力的策略。
�、�.兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，探究最適合孩子養(yǎng)成良好傾聽和說話習(xí)慣的方法。完成論文。
�、�.探究傾聽和說話間的關(guān)系及對(duì)課堂質(zhì)量的影響，完成報(bào)告。
�、�.全面分析總結(jié)，完成研究論文《初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究》。
7、研究方法
行動(dòng)研究法，開展聽課，評(píng)課，觀察學(xué)生平時(shí)的聽課狀態(tài)和傾聽習(xí)慣。
調(diào)查研究法，對(duì)七、八年級(jí)展開問卷調(diào)查。
討論法，由課題組教師進(jìn)行討論，探究提高中學(xué)生聽說能力的方法。
對(duì)比研究法，采用不同的方法，對(duì)比研究課堂效果和學(xué)生的傾聽狀態(tài)，得出最適合提升小中學(xué)生的傾聽和表達(dá)的策略8 8 、支持的經(jīng)費(fèi)此課題的研究，由課題組負(fù)責(zé)，保障課題研究順利進(jìn)
二、課題研究
工作開展情況：
我們于20xx年10月對(duì)本校七年級(jí)、八年級(jí)共六十余名學(xué)生展開問卷調(diào)查，針對(duì)中學(xué)生傾聽的習(xí)慣和參與課堂情況進(jìn)行調(diào)查。我們組織教師對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，綜合各方面的意見，我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生傾聽能力差，最主要的是學(xué)生的傾聽意識(shí)不足，傾聽環(huán)境不良，教師注重培養(yǎng)讀和寫的能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。長此以往，在這種環(huán)境成長起來的孩子難以擁有傾聽禮貌和傾聽意識(shí)，傾聽能力更無從談起。為此，我們把改變課堂教學(xué)模式作為突破口，來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣；營造空間、探索新知；實(shí)踐應(yīng)用、走近生活；評(píng)價(jià)反思、共享成功”的教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中大膽而積極地采用以學(xué)生為主體的“你聽我說”和“我說你評(píng)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
20xx年10月《培養(yǎng)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的策略》初稿完成，隨后，我們組織部分科學(xué)教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)一步查閱了文獻(xiàn)資料，并與20xx年11月一個(gè)月內(nèi)在七、八兩個(gè)年級(jí)分別選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小范圍的實(shí)施，在教學(xué)中不斷總結(jié)、反復(fù)學(xué)習(xí)、開展討論，寫出教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)論文。
20xx年11月至20xx年12月，在課題組統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各項(xiàng)工作開展得井然有序，參與課題研究的課題組成員以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、嘗試研討，在不斷修改中形成了第一份研究實(shí)錄，形成了濃厚的研究氛圍。20xx年12月底修正稿《培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂聽說能力的策略》正式形成。
三、加強(qiáng)培訓(xùn)，把握課題研究方向。
課題研究的深入與有效實(shí)施需要先進(jìn)科研理念和綱領(lǐng)性文件做指導(dǎo)，我們緊抓學(xué)習(xí)不放松，學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程教學(xué)中的問題與對(duì)策》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《構(gòu)建生活化的課堂》等。其中以個(gè)人自學(xué)寫出體會(huì)為主，采取請(qǐng)進(jìn)來走出去、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、提問討論等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。做到主研教師先學(xué)一點(diǎn)、多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，再組織課題組成員學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)使每位教師深化了對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進(jìn)行。
四、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化課題研究內(nèi)涵。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為課題研究指明了方向，同時(shí)又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結(jié)合起來，開展了專題性課例評(píng)價(jià)活動(dòng)，使課題研究內(nèi)涵更豐富了。課題確定以來，我們堅(jiān)持每兩周一次集中研討和各課題組成員結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)研究相結(jié)合制度。我們主要采取的形式有：
（1）專題研討。讓教師按自身的心理需求，面對(duì)課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開專題研討5次。
�。�2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時(shí)，促進(jìn)教師形成科研自覺意識(shí)的隨堂課，一年多來共有各種研討課例7節(jié)。
�。�3）學(xué)習(xí)研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家請(qǐng)教，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行分析、傳遞、吸收，我們先后到全縣幾所學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研討，或聽課、評(píng)課，或上研討課，集大家的智慧來反思我們的研究、改進(jìn)我們的研究方式。這些研討活動(dòng)的開展堅(jiān)定了我們開展研究工作的信心、決心，促進(jìn)了課題研究工作的有效開展。
五·、取得的成果
通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，我校已形成培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)，提高學(xué)生傾聽和表達(dá)能力的濃厚氛圍，教師緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)教案、上課，及時(shí)進(jìn)行反思。把聽說實(shí)驗(yàn)研究推向深入。我校每一實(shí)驗(yàn)人員每學(xué)期都能上一節(jié)匯報(bào)課、觀摩課、示范課，撰寫出一份聽說教育教學(xué)論文。準(zhǔn)確把握課堂，努力探索實(shí)施提高學(xué)生聽說能力的策略。
六、課題研究總體計(jì)劃
本課題分為三個(gè)階段
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（204 14年年7 7月— 204 14年年8 8月）課題論證、調(diào)查、理論，學(xué)習(xí)形成研究方案；成立組織機(jī)構(gòu)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，整理我校以前研究成果；立項(xiàng)、搞好課題宣傳。此階段工作現(xiàn)已基本結(jié)束。
2、實(shí)施研究階段（20 14. .9 9 — 20 14. . 11）全面實(shí)施研究方案，進(jìn)行課題可行性研究，形成階段性成果，撰寫報(bào)告、論文，進(jìn)行案例分析。
3、深化、推廣、結(jié)題階段（20 14. . 12 — 20xx 5. .8 8）整理研究成果，召開研討會(huì)并形成宣傳運(yùn)用成果，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告；結(jié)題。
七、總結(jié)反思，不斷升華。
課題研究的不斷深入，必然會(huì)給我們的研究者碰到各種新問題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己研究過程中的行為，我們?cè)谡n題實(shí)施中倡導(dǎo)多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略，這樣我們研究過程會(huì)更扎實(shí)，研究方法會(huì)更科學(xué)，研究內(nèi)涵會(huì)更豐富。如今，課改正全面深入實(shí)施，也在不斷地回歸到更理性的層面，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)，建立了一支愛思考、能思考的科學(xué)教師隊(duì)伍，形成了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了一群擁有良好傾聽習(xí)慣、傾聽意識(shí)和表達(dá)能力的學(xué)生，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。但是我們的研究是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，現(xiàn)在還剛剛起步，既取得點(diǎn)點(diǎn)成績也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴(kuò)大研究的視野努力工作、不負(fù)眾望。使我校課題《初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究》課題順利開展，取得成果！
開題報(bào)告實(shí)施方案3
一、課題的提出
背景：
1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：
走進(jìn)初中英語課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象—學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問題，總是老師一個(gè)人在上面講，需要學(xué)生回答問題時(shí)，必須老師點(diǎn)名叫他們回答，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動(dòng)。有些學(xué)生心猿意馬，并不知道你在講什么。學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。另外，中學(xué)生的表達(dá)能力需要不斷地鍛煉，才能得以提高，很多學(xué)生語言表達(dá)能力非常欠缺，加上心理素質(zhì)各方面的原因?qū)е聦W(xué)生不敢表達(dá)，不會(huì)表達(dá)。所以，在初中英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力非常關(guān)鍵和必要。
2、理論依據(jù)：
21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，英語作為重要的載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我們與國外的交往越來越頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力就顯得更加重要�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和大綱的二級(jí)目標(biāo)與要求指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流�！钡壳暗默F(xiàn)狀卻是：受到中考指揮棒的影響，學(xué)校和老師們比較重視學(xué)生的讀寫能力，而大大地削弱了聽說能力的培養(yǎng)，日常生活中學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)很少，交際質(zhì)量不高，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在，這與現(xiàn)實(shí)的要求相差太遠(yuǎn)，因此必須加強(qiáng)和改進(jìn)初中英語口語的教學(xué)，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。
因此，聽說能力在中學(xué)英語課堂上的作用不容忽視，如何培養(yǎng)和提升中學(xué)生的聽說能力就成了英語教學(xué)的首要任務(wù)。
3、國內(nèi)研究現(xiàn)狀：
《中學(xué)生英語雜志》20xx年08期中《探究如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的聽說能力》中提出傾聽、作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識(shí)抓起。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強(qiáng)調(diào)上課要專心聽講，大膽說，會(huì)說，其實(shí)這里就蘊(yùn)藏著做好、做足、做透“聽” 、“說”的契機(jī)。結(jié)合初中英語學(xué)科的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴(yán)抓起，循循善誘，從激勵(lì)抓起，注重效果。
4、本課題創(chuàng)新：
以往的研究只是分別闡述了如何解決學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力，本課題屬于實(shí)踐性的研究課題。研究的立腳點(diǎn)在聽說興趣的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在聽說能力的提高，突破點(diǎn)就是聽說興趣的培養(yǎng)和聽說能力的提高的有效銜接，尋找使學(xué)生學(xué)生愿聽樂說的教學(xué)方法，教給學(xué)生正確聽說的策略，形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5、研究的目的及意義：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀，查找他們聽說能力欠缺的原因，對(duì)癥下藥，探究提高他們聽說能力的途徑，應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，改變學(xué)生以往不會(huì)聽、不愿聽、聽不懂、不會(huì)表達(dá)、不想表達(dá)等不良傾聽習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠得心應(yīng)手，倍感快樂。另一方面，通過采取這種途徑，讓教師在課堂中可以用更少的時(shí)間和精力，收獲學(xué)生更大的進(jìn)步。
二、課題的界定與理論依據(jù)
課題的界定：
“初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究”是針對(duì)初中學(xué)生提出的，因?yàn)樗麄冏⒁饬Σ粔蚣�，不敢或者不愿回答老師提出的問題，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)英語課堂上，傾聽和說話之間的有力轉(zhuǎn)化。
“聽說能力”指的是傾聽的習(xí)慣的養(yǎng)成、聽的能力的提升以及表達(dá)也就是說話能力的提高。本課題以七八年級(jí)學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)他們的聽說習(xí)慣進(jìn)行了解，為提高學(xué)生聽說能力進(jìn)行有益探索。
理論依據(jù)：
初中英語教學(xué)大綱指出：“傾聽”和“說話”是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育得到的必經(jīng)之路。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，會(huì)說、能說、說到點(diǎn)上，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，能很好的表達(dá)自己的思想，成功地獲取與表達(dá)信息，對(duì)個(gè)人及團(tuán)體的生存發(fā)展，非常重要。
三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容
研究目標(biāo)：
針對(duì)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀，調(diào)查研究提升他們聽說能力，改變以往不良的聽說習(xí)慣，探究養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的方式方法。
研究內(nèi)容：
1.針對(duì)七、八年級(jí)目前的聽說能力及習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因。完成報(bào)告。
2.對(duì)原因進(jìn)行仔細(xì)剖析，探究和研討學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，對(duì)他們傾聽及說話能力的限制。
3.開展具體的課堂實(shí)踐，研究培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂傾聽能力的策略。
4.兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，探究最適合孩子養(yǎng)成良好傾聽和說話習(xí)慣的方法。完成論文。
5.探究傾聽和說話間的關(guān)系及對(duì)課堂質(zhì)量的影響，完成報(bào)告。
6.全面分析總結(jié)，完成研究論文《初中學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究》
四、研究對(duì)象
本課題的研究對(duì)象為本學(xué)校七、八年級(jí)的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取30名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過研究他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，展開對(duì)其聽說能力現(xiàn)狀的研究，以此概括出初中學(xué)生在聽說方面存在的普遍的問題，根據(jù)他們的心理和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展研究提升他們聽說能力的策略。
五、研究方法
1.行動(dòng)研究法。2.調(diào)查研究法。3.文獻(xiàn)研究法。4.對(duì)比研究法。
六、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：（20xx. 7-20xx.8）選題、陳述假設(shè)、制定研究方案、申報(bào)立項(xiàng)。
2、實(shí)施階段：（20xx.9-20xx.12）實(shí)施研究、撰寫開題報(bào)告、課題論證、收集材料。
3、 總結(jié)階段：（20xx.1-20xx.8）揭示成果，形成研究報(bào)告及論文。
七、研究人員及分工
主持人xxx成員：xxx分工：
1、準(zhǔn)備階段（20xx.7--20xx.8）由xx玲完成《中學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀》的報(bào)告。
2、實(shí)施階段（20xx.9—20xx.12）由xx完成《培養(yǎng)中學(xué)生聽說能力的策略》的論文。
（20xx.1—20xx.2）由xx完成《中學(xué)生聽說能力間的關(guān)系》的報(bào)告。
3、總結(jié)階段（20xx.3—20xx.8）由xxx完成《初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究》的論文。xxx “十二五”教育科研規(guī)劃課題開題報(bào)告課題名稱初中英語聽說能力培養(yǎng)策略研究課題負(fù)責(zé)人x x x負(fù)責(zé)人所在單位xxx
八、課題參加人員的組成和專長
課題負(fù)責(zé)人：鄭貴賓組成人員：張秋玲、牛愛娜、趙坤專長：課題負(fù)責(zé)人及課題組成員均為本科及以上學(xué)歷，課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，都具有中學(xué)初職以上職稱,從教多年，均參加過省市縣各級(jí)課題的研究工作,有很高的專業(yè)素養(yǎng)及教研水平。
九、人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)
本次課題研究有能力從人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)方面進(jìn)行保證。
十、經(jīng)費(fèi)估算
課題組負(fù)責(zé)一切實(shí)驗(yàn)研究費(fèi)用，保證課題順利實(shí)施。
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