《有效課堂》的觀后感
周五學校組織學習了戰(zhàn)老師的報告，聽了以后，心中有很多觸動。
戰(zhàn)老師的“更多更深更廣地引發(fā)學生的思考”“簡單上，有思維含量的課”是我目前教學工作中最需要去實踐的。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當?shù)厥久鲗W思關系，才能取得良好的效果。課堂教學不僅是知識的傳授，更重要的是利用知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。作為教師，有責任通過教學造就一代有創(chuàng)新精神的人。思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
學生對本課的學習和研究進行小結。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。由于學生親自參加于知識的'產(chǎn)生過程，由此對知識產(chǎn)生有一種親近感，基本態(tài)度和思維能力也長久地保持，并對變化的情況有廣泛的適應性。通過這種方式可以提高學生的主動性，提高學習的積極性。
問題牽動學生的思維�！皢栴}”是創(chuàng)新思維的載體，教師要精心設計，切忌簡單重復。要有故事性，趣味性，曲折性，能通過作業(yè)的完成，讓學生步入創(chuàng)造性臺階。 “一題多解”、“一題多變”、“開放型”題目，常常會產(chǎn)生一石激起千層浪的效應，帶領學生開展討論是個好方法，對開發(fā)學生智力具有重要作用。特別是在分層次教學中，對于促進課堂教學，提高教學效果行之有效�！皢栴}”要面向每一個學生，問題要因人而問，因人而提，講究策略，需要誰回答就叫誰。問題出來后，要調(diào)動每一個學生的思維，對于好學生，要提醒他們注意回答問題的準確性；對于差學生，要給他們思考的時間，給他們鼓勵，如：“別著急，想一想再說！”“我相信你能回答好！”等循循善誘，而不能逼問或批評，以免適得其反。
總之，教會學生思維應當成為教育的一個重要的、普遍的目標，讓每一個學生學會思維，成為一個有思想的人。
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