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大學生創(chuàng)業(yè)不能脫離現(xiàn)實
今年我國高校畢業(yè)生765萬，就業(yè)壓力巨大。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在高校學子中反響熱烈，大學生怎樣在這股大潮中保持清醒，找準適合自己的方向?河南代表團的三位來自教育界的代表給出了中肯的建議。
作為一位高校教師，全國人大代表、鄭州大學副校長張倩紅深切地感受到社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視所帶來的機遇，但也有一種擔憂，“大學生創(chuàng)業(yè)不能脫離現(xiàn)實。”
《2014年中國大學生就業(yè)報告》中顯示，2013屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.3%，這個比例的確不高，但必須從我國國情出發(fā)，不能一窩蜂，搞突擊。張倩紅說，目前有種不太好的傾向，大學生創(chuàng)業(yè)成了熱點，很多部門都要跟學校對接，但往往不是從大學生的角度出發(fā)，大多是走形式、完任務(wù)，表面上轟轟烈烈，實際上很難落實。
“正視和落實‘創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)’命題的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，如此，才能為創(chuàng)新驅(qū)動提供不竭動力。”張倩紅說。
她認為，還要客觀看待大學生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)與比例。如果大學只教學生怎么創(chuàng)業(yè)，那也是偏離教育的本真與基本目標。而且有很多學生不適合創(chuàng)業(yè)，不能強求。“我們所要做的是開拓學生思維，讓愿意創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的人有政策、有平臺、有收獲，而不是流于形式。”
“我不是創(chuàng)業(yè)的專家，我只是作為一個老師來給學生提一些建議。”全國人大代表、中國科學院院士、清華大學副校長施一公說，大眾創(chuàng)業(yè)，不是說每一個大學畢業(yè)生都要創(chuàng)業(yè)，高校要宏觀引導大學生量力而行，對學生創(chuàng)業(yè)多加引導，到底什么樣的學生適合創(chuàng)業(yè)。
施一公說，學生創(chuàng)業(yè)前，要知道自己哪個地方強，哪些是自己的優(yōu)勢。學校不可能去教授一些創(chuàng)業(yè)中很具體的事情，“最多只能去告訴他該怎么適應(yīng)一個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)。”施一公認為，大學生創(chuàng)業(yè)是因人而異的，要慎重考慮，“有人會以比爾·蓋茨來舉例，但是他在創(chuàng)業(yè)前是經(jīng)過深思熟慮的，征求了家長、朋友的意見。”
全國人大代表、安陽市第一中學黨委副書記、校長黃艷則認為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識要從改革高校招生考試制度做起。她對政府工作報告中提到的鼓勵創(chuàng)新精神，培育工匠意識深有感觸。如果學校不能培養(yǎng)學生對科學的熱愛，對探索的執(zhí)著，我們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識就缺乏深厚的根基。
張倩紅也認為，在全社會營造創(chuàng)新教育氛圍，要從小學、中學銜接高校結(jié)合不同的培育方向，建立不同層次、不同層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準和方向，培育不同內(nèi)容的創(chuàng)新文化，做到全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定有較大的推進作用。
國外是怎么做的：
美國
美國是世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家，而且課程內(nèi)容從小學的一些基礎(chǔ)商務(wù)課程到大學中的系統(tǒng)學習，十分全面。據(jù)統(tǒng)計，美國已有1600所以上的大學提供2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，44種相關(guān)的學術(shù)刊物。 《美國新聞和世界報道》周刊每年在對美國大學商學院進行排名時，都有一項專門的創(chuàng)業(yè)教育類排名。
20世紀30年代，麻省理工學院率先規(guī)定“五分之一原則”，即教師可以在一周內(nèi)的任意一天去從事咨詢或參與企業(yè)活動，這既保證教師正常從事教學和科研工作，又可以將高校中最新的研究成果帶到實際應(yīng)用當中去，還可以將企業(yè)中的新問題反饋到校園中來。現(xiàn)在，這一制度幾乎為美國所有大學接受，全方位助推了大學生的創(chuàng)業(yè)教育。
與此同時，美國高校普遍允許學生既可全日制上課，也可半日制上課。允許學生休學創(chuàng)業(yè)一段時間以后，再回校復課學習。高校與企業(yè)深度合作，為學生提供實習實踐的機會，從而使學生積累企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗。有的高校還為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生建立專門的宿舍樓，以方便他們交流和溝通。
德國
從20世紀70年代開始，德國大學就建立了創(chuàng)業(yè)教育的教授席位，首先在商貿(mào)和手工業(yè)培訓為主的非全日制學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，然后在全日制大學正式開創(chuàng)業(yè)教育課，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
德國創(chuàng)業(yè)教育的特色首先是創(chuàng)業(yè)教育貫穿中小學校和大學教育的全過程。中學階段重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化，大學旨在促進創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和支持創(chuàng)業(yè)項目。德國各州教育研究所和一些經(jīng)濟研究機構(gòu)聯(lián)手研訂了中小學創(chuàng)業(yè)教育使用的案例教材資料，使教學的方式方法和資料貼近經(jīng)濟生活實際，避免枯燥的理論說教。德國學校90%的創(chuàng)業(yè)教育老師都有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教授更是要求有5年實踐經(jīng)驗，他們會以親身經(jīng)歷指導學生把知識實踐到真正生活中。
日本
小學通常是參觀職場，中學階段則有職場實習的教學內(nèi)容。據(jù)日本國立教育政策研究所的調(diào)查，全國一萬多所公立中學里，89.7%的中學實施職場體驗教學。約九成學校的職場體驗時間在三天以內(nèi)，職場體驗的范圍很廣，包括警察署、醫(yī)院、福利機構(gòu)、圖書館、工廠等。
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