給教師的建議讀后感實(shí)用[15篇]
當(dāng)品味完一本著作后，大家一定都收獲不少，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的給教師的建議讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
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給教師的建議讀后感1
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》，我有很深感觸。這些建議就像一盞指路明燈一樣，使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助。
盡管日新月異，今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的.確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”呢？
俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”。作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)“真正的教師＇所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
給教師的建議讀后感2
站在如今時(shí)光的高度，俯望經(jīng)歷過(guò)的夏日，一個(gè)學(xué)期就快結(jié)束，那時(shí)為了應(yīng)付初入教學(xué)時(shí)的膽怯，在網(wǎng)上瀏覽了一本《給教師的建議》，是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基所著有關(guān)教師教學(xué)的方法與建議。我?guī)е姸嘁苫箝_(kāi)始閱讀這本書，漸漸填補(bǔ)著我腦海里關(guān)于教學(xué)的空白。
有句名言說(shuō)得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯�！辈诲e(cuò)，的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本十分好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀完此書發(fā)現(xiàn)，雖然此刻教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的.教育思想對(duì)此刻的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師應(yīng)對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
給教師的建議讀后感3
拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》之后，深深地被其博大精深的教育思想和教育理念所折服。他用他真摯的愛(ài)心、誠(chéng)懇的話語(yǔ)，為我們展示了一幅幅鮮活的生活畫面，使我們不僅有感性的認(rèn)識(shí)，更有理性的提升。讀其書，就是與這位哲人促膝交談；讀其書，就是與這位偉人平等對(duì)話；讀其書，真乃是受益匪淺哪！
蘇霍姆林斯基有這樣一句話：教師的藝術(shù)和水平表現(xiàn)在是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來(lái)。看到這句話時(shí)，我的心不禁怦然一動(dòng)，因?yàn)槲蚁氲搅宋易约骸?/p>
從教這么多年來(lái)，教過(guò)的學(xué)生可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，班主任工作也做了十多年了，我可以問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是“仁至義盡”的，我自己感覺(jué)對(duì)學(xué)生也是非常平易近人的，可是我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)我是“敬而遠(yuǎn)之”，這種“發(fā)現(xiàn)”是從我的要好的同事身上發(fā)現(xiàn)的。我這名也是一名小學(xué)教師，每次與她走在一起遇到學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)與她談笑風(fēng)生、親密有加。而對(duì)我，我明顯感覺(jué)到了他們的拘謹(jǐn)與不安。我百思不得其解：我對(duì)學(xué)生可以說(shuō)是嚴(yán)厲有加、極盡愛(ài)心的，為何學(xué)生看到我那么不自在呢？真是白教他們一回了！我不禁憤憤然。我同事笑著對(duì)我說(shuō)：“你的‘極盡愛(ài)心’是做到了，可是完全讓‘嚴(yán)厲有加’給掩蓋住了。你對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是高高在上，學(xué)生需小心地仰視你，而我，學(xué)生只要放心地平視就行了。你呀，對(duì)學(xué)生好，也要講究點(diǎn)方法嘛”，看著她那洋洋得意的樣子，我不由地“怒火中燒”，可轉(zhuǎn)念一想：她說(shuō)的還真有一些道理�；叵胱约阂郧埃瑢�(duì)學(xué)生說(shuō)得最多的一句話就是“不許”，不許犯錯(cuò)誤、不許違規(guī)、不許做有損于學(xué)校的事、不許這、不許那······一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有犯禁者，便會(huì)大發(fā)雷霆，怒吼聲“響徹云霄”，最后，不讓這個(gè)學(xué)生“連哭帶嚎”地出去絕不罷休。學(xué)生改了則罷，如果屢勸不改，就會(huì)悲觀地認(rèn)為這個(gè)學(xué)生無(wú)藥可救了，甚至把自己氣得大有“挫敗感”的感覺(jué)。
對(duì)于教育工作，剛開(kāi)始我本身的熱忱是非常充沛和飽滿的，我總是要求自己做的更好，隨著時(shí)間的推移和多方面的原因，我承認(rèn)我逐漸在懈怠。究其根源就是方法不得當(dāng)而失去了信心，信心越少，方法就越不得當(dāng)，惡性循環(huán)就導(dǎo)致了缺少教育上的智慧，導(dǎo)致了學(xué)生與自己之間的距離感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的.人，應(yīng)當(dāng)容忍孩子的弱點(diǎn)，如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識(shí)他們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)重要的，不應(yīng)當(dāng)對(duì)它們生氣、憤怒和加以懲罰�！钡拇_，學(xué)生們畢竟還是孩子，我怎能要求他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤呢？怎能用要求成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們呢？蘇霍姆林斯基還說(shuō)：“教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人，過(guò)于重理智的教師，兒童不僅不喜歡，而且在他面前絕不會(huì)吐露自己的心思，教師要學(xué)會(huì)用理智來(lái)控制自己的內(nèi)心沖動(dòng)，不要屈服于自發(fā)的情緒”。顯然，一名教師即使你有再多的愛(ài)心和熱情，但如果你在學(xué)生面前用聲色俱厲來(lái)體現(xiàn)，注定是失敗的。不論這個(gè)學(xué)生犯了多大的錯(cuò)誤，都應(yīng)當(dāng)善于調(diào)整自己的情緒，不妨把溝通或?qū)ζ涮幚硌舆t一下，想想最恰當(dāng)最有效的辦法，也許會(huì)事半功倍，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。學(xué)生處于青少年時(shí)期，都易激動(dòng)、講情義，只要能和他們知心交談，細(xì)膩地去觀察、去體會(huì)、去認(rèn)識(shí)他們的所思所想，你才會(huì)成為他們的朋友，他們也才會(huì)愿意與你做朋友。
所謂“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”，自從“洗耳恭聽(tīng)”了蘇霍姆林斯基這位教育家的一番話之后，我真正體會(huì)到了什么叫教師的水平和教育的藝術(shù)。今后我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)他的言行，探求他的思想精髓，努力求取真經(jīng)。
給教師的建議讀后感4
推薦鄭杰老師的著作《給教師的一百條新建議》我早有耳聞，附近的中小學(xué)教師也大都拜讀過(guò)此書，并都對(duì)此書寫了讀后感。我本想暑假里去買一本看看，卻得知幼兒園有這書，并可外借，便迫不及待的借回家中翻閱。
書的封面很普通，黃色的底畫上了幾縷線條，卻似鄭老師在書封面寫的：我希望你能注意到我的文字，我能承諾其中每個(gè)字的誕生都是出于真誠(chéng)，而不是被他人或自己強(qiáng)迫；我能容忍自己每個(gè)字都是錯(cuò)的，卻不能容忍其中任何一個(gè)字是不真誠(chéng)的。寫得那么簡(jiǎn)單卻又那么真誠(chéng)。
翻開(kāi)第一頁(yè)便看到鄭老師在書的序中謙遜地寫著：不妨一讀此書，這是一本無(wú)害的書。這又道出了他的真誠(chéng)，讓我感覺(jué)到了鄭老師也是一個(gè)幽默的人。書當(dāng)然都是無(wú)害的，難道還會(huì)吃了我們不成，呵呵。鄭老師把這本書分為四部分：1、教師作為一個(gè)完整的人；2、教師作為一名稱職的員工；3、教師作為一名理性的教育者；4、教師作為一種自由的職業(yè)。下面談一些我讀后的體會(huì)并與你們分享。
一、讀書的幸福感
說(shuō)它簡(jiǎn)單，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)章節(jié)都只有兩三面的字，卻簡(jiǎn)單、系統(tǒng)的圍繞主題把內(nèi)容展現(xiàn)給我們看,像一篇篇小品文，不需要作者刻意的雕琢，但每字每句卻都發(fā)自心靈深處，釋放的得體到位。這就讓我覺(jué)得：好的文章并不一定需要太多文字，能讓人看懂、讀懂就可以，長(zhǎng)篇一律并不是一件好事。
說(shuō)它豐厚并不是指書厚，書只有333頁(yè)，238000字，而是這本書有很多觀點(diǎn)是我們所不知道的.。原來(lái)的我，如斷線的風(fēng)箏，沒(méi)有方向的亂撞，沒(méi)有自己的想法，找不到可以讓自己停下來(lái)反思的地方。曾有段時(shí)間，我甚至對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生莫名其妙的反感，總想逃離這個(gè)崗位，對(duì)幼兒園的工作態(tài)度也不好。而今天，我終于明白：既然從事了這個(gè)職業(yè)，我就該珍惜這個(gè)崗位。金錢固然誘人，但我從事的職業(yè)豈是金錢能衡量得？
說(shuō)它幸福，是讓我覺(jué)得鄭老師洋洋灑灑寫下自己的獨(dú)特感悟，讓我覺(jué)得那就像清泉注入我的心田，一種幸福的感覺(jué)頓時(shí)涌上心頭，覺(jué)得讀書的快樂(lè)就該如此。只為讀書而讀書，不為任務(wù)而讀書。因?yàn)槲易x書，所以我快樂(lè)！
二、面對(duì)困難不退縮
我們所處的社會(huì)，每天都發(fā)生著變化，只有適應(yīng)社會(huì)變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者，反之就被淘汰，我們的教育工作也是如此。鄭老師為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每個(gè)教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多�！钡拇_，在工作中，生活中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，只有積極地去解決問(wèn)題，多角度的去尋找答案，那么一定會(huì)有解決的辦法。不要讓困難成為自己進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展的阻礙，要知道每一次的困難都是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，所以我們應(yīng)該直面困難。
三、善待學(xué)生與自己
鄭老師告訴我們?cè)诠ぷ髦幸３至己玫男膽B(tài)，工作中應(yīng)該放松些，再放松些。當(dāng)一名教師應(yīng)與其他工作者一樣，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把握今天。
在工作之時(shí)，我們要消除煩惱，把煩惱從頭腦中擠出去。當(dāng)有愁苦時(shí)，我們要換個(gè)角度去看待，要有“比上雖不足但比下有余”的心理，要試著把白開(kāi)水喝出甜味來(lái)，要堅(jiān)信“天生我材必有用”。只要自己盡力了，就一定會(huì)有收獲，不要因?yàn)闆](méi)有達(dá)到既定的目標(biāo)而對(duì)自己有過(guò)多的自責(zé)。如此，我們的心理肯定可以寬慰許多，不至于為一些雞毛蒜皮的小事去傷腦筋。
再想想自己的教學(xué)，我真的是應(yīng)該多微笑，因?yàn)榍榫w可以感染人。當(dāng)進(jìn)教室時(shí)，我們?cè)撜{(diào)整好心態(tài)，振作起精神，把快樂(lè)帶進(jìn)教室，用自己的快樂(lè)去感染學(xué)生，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。生命短暫，應(yīng)用“樂(lè)觀”去占領(lǐng)。只有這樣，才可能真正擁有一份好心情。
在讀完這本書后，我想了很多。身為教師，除了教好自己的課之外，也使得讓終身學(xué)習(xí)成為是一種主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、構(gòu)建性的、愉悅的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的適應(yīng)性的非選擇性的痛苦的學(xué)習(xí)。不然，這種學(xué)習(xí)將注定不可能是建設(shè)性的，注定是學(xué)不勝學(xué)的。因此，教師對(duì)自己所要扮演的職業(yè)角色，必須有理性的思考，也就是使自己從事的工作更富有職業(yè)特征。作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是抽象的一個(gè)字，而是一種具體的教育過(guò)程，是建立在教師對(duì)學(xué)生的理解、寬容、原諒、賞識(shí)、信任的基礎(chǔ)上，并形成的一種心理相容。只有這樣，師生關(guān)系才能體現(xiàn)平等并互相尊重，才能體現(xiàn)出我們?nèi)嗣窠處煹膬?yōu)秀師德，如此我們的教育的效果也就會(huì)如我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
給教師的建議讀后感5
有人說(shuō)，身為教師不知道蘇霍姆林斯基，無(wú)異于學(xué)音樂(lè)卻不知道貝多芬。可見(jiàn)蘇霍姆林斯基對(duì)教育界的影響，這位把一生都獻(xiàn)給教育的偉人用筆書寫著對(duì)教育的熱忱。雖然蘇霍姆林斯基已離我們遠(yuǎn)去，但他留下的寶貴財(cái)富對(duì)我們今天的教育仍有很多的借鑒意義�！督o教師的一百條建議》這本書是每一位中小學(xué)教師都應(yīng)該仔細(xì)讀的書，它給我們指明了方向，讓我們看到了光明。蘇霍姆林斯基的思想高度需要我們慢慢的揣摩。
這本書中談到了很多教師面臨的問(wèn)題，比如說(shuō)“教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任”、“怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童”、“要保持‘水源的清潔” 、“讓學(xué)生生活在思考的世界里”、 “如何提高教師的教育素養(yǎng)”等等。這些問(wèn)題也是我們現(xiàn)在教師面臨的.問(wèn)題，人們?cè)谶@些問(wèn)題上研究著并困惑著。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，給他們正確的教育，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)是每一位教育者義不容辭的責(zé)任。怎樣才能成為一位優(yōu)秀的教育者讓我們且聽(tīng)教育大師的見(jiàn)解與教誨。
這本書中給我印象最深的是“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在的很多學(xué)生都討厭學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)就只是為了死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基告訴我們，“要想使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，就應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)有趣的課堂，引起他們的興趣。”如果把他們的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，讓他們與氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，這無(wú)疑是錯(cuò)誤的。在兒童的精神世界里，他們希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，只有滿足他們好奇的欲望，他們才更有熱中。亞里士多德也曾指出：“思維是從驚奇開(kāi)始的。”如果情況允許的話，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們到花園里，樹(shù)林里，湖岸邊走一走，讓他們感受大自然的美妙，發(fā)現(xiàn)大自然的奇特。這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，相信會(huì)事半功倍。將來(lái)我們成為老師，在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》時(shí)，可以帶一個(gè)蘋果。講課時(shí)，可以親自切給學(xué)生看，讓他們看到里面的五角星，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。又比如，在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》時(shí)，可以帶幾多廣玉蘭，讓學(xué)生自己觀察的外形，花色，氣味等等，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。還可以教學(xué)生畫廣玉蘭，來(lái)提高他們對(duì)課堂的興趣度。我相信只要我們讓圖畫，音樂(lè)，情景劇等等藝術(shù)色彩走進(jìn)課堂，學(xué)生也會(huì)情不自禁的融入其中。
讀了這本書后，我對(duì)蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感情，它就像我們這些未來(lái)老師的指路明燈。但讓我真正充滿敬意的是蘇霍姆林斯基的偉大人格。他用赤誠(chéng)的心、火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等和尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和他們學(xué)習(xí)的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人，讓我受益匪淺。
給教師的建議讀后感6
”在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。”蘇霍姆林斯基的這句話道出了學(xué)習(xí)的真諦。我始終認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力在很大程度上就是閱讀能力，有思考的閱讀。
小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始，很多學(xué)生的`學(xué)習(xí)障礙首先就出現(xiàn)在閱讀上。讀不懂課本，讀不懂材料，讀不懂新聞，讀不懂評(píng)論。用他們的話來(lái)說(shuō)就是：“我每個(gè)字都懂，但就是不知道這句話在講什么�！贝藭r(shí)，一般我都會(huì)問(wèn)一句：“你具體哪個(gè)地方不理解呢？”大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“都不懂！”
“都不懂”三個(gè)字正正說(shuō)明了他們?cè)陂喿x的過(guò)程中沒(méi)有思考�；驊杏谒伎�，或不懂思考。懶于思考的，是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，改掉習(xí)慣即能提高學(xué)習(xí)效果。不懂思考的，則是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。可能就如蘇霍姆林斯基所言，這是從小學(xué)就拉下的問(wèn)題，從小就沒(méi)有鍛煉好理解能力。也有可能是知識(shí)面太窄、視野不夠開(kāi)闊的緣故。古語(yǔ)云：“見(jiàn)多識(shí)廣”。見(jiàn)得多了，才會(huì)識(shí)得廣，想得深。見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，談何思考？！
在學(xué)習(xí)上，有一個(gè)理論叫“最近發(fā)展區(qū)理論”，由維果斯基提出。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分為現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的水平兩個(gè)方面。兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷讓最近發(fā)展區(qū)成為現(xiàn)有水平，進(jìn)而不斷提高可能達(dá)到的水平的過(guò)程。
如果有兩位同學(xué)，一位同學(xué)從小大量閱讀，他的現(xiàn)有水平是5,；另一位同學(xué)從小閱讀量不大，他的現(xiàn)有水平是1。那么，要想這兩位同學(xué)都達(dá)到10的可能達(dá)到水平，顯然前者的“最近發(fā)展區(qū)”要小一點(diǎn)。前者比后者將更容易實(shí)現(xiàn)10的水平。
最后，如何有效地做到有思考的閱讀？寫讀書筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。
給教師的建議讀后感7
上課之余，我認(rèn)真閱讀了《給教師的101條建議》第一章中的第5、6、7、8、9節(jié)，細(xì)細(xì)品味，感悟多多。這幾節(jié)談了關(guān)于“問(wèn)題”學(xué)生的處理方法，我非常欣賞安奈特那種冷靜理智富于教育機(jī)智的處理問(wèn)題方式。“問(wèn)題”學(xué)生是我們每位教師在教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的，不同的老師會(huì)采取不同的教育方式，不同的教育方式產(chǎn)生的結(jié)果也截然不同。一部分教師往往會(huì)板起臉來(lái)，面對(duì)全班學(xué)生訓(xùn)斥該學(xué)生一頓，在老師的高壓下，學(xué)生表面上認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，自尊心卻受到了傷害，所以內(nèi)心并不服氣，甚至在心里怨恨老師，在感情上和老師產(chǎn)生了隔閡，這樣不利于學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。而安奈特的做法卻截然不同：如果有學(xué)生在課堂上搗亂，老師只要把他帶出教室，表情真誠(chéng)，切忌惱怒，問(wèn)一問(wèn)：“你還好吧”、“你今天的表現(xiàn)有些不太對(duì)勁，不太像平常的你�！�、“我想你一定是遇到了什么不開(kāi)心的事，如果真有什么事，不妨講給我聽(tīng)啊�！毕乱徊骄涂梢曰亟淌医又险n，他再也不搗亂了。這樣，你既向?qū)W生指出了他的行為不妥當(dāng)，同時(shí)又照顧了他的自尊心，而且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了你對(duì)學(xué)生的關(guān)切，你的所作所為完全是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)心。“你還好吧”教育策略確實(shí)感動(dòng)了大部分搗亂的學(xué)生，他們感到老師對(duì)他們的照顧、寬容，從內(nèi)心深處知道自己錯(cuò)了，立志改變自己，逐步走向優(yōu)秀。
其實(shí)，“問(wèn)題”學(xué)生比起其他學(xué)生，他們更需要老師的呵護(hù)、體貼、理解、尊重，對(duì)待他們要小心得像對(duì)待花朵上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣，教師要學(xué)會(huì)忽略、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，幫助這些“問(wèn)題”學(xué)生和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。比如，暑假開(kāi)學(xué)我接任五年級(jí)，班里的郭帥杰同學(xué)，是個(gè)獨(dú)生子，爸爸媽媽視為掌上明珠，過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，逐步養(yǎng)成了霸道的壞習(xí)慣。在學(xué)校，課間和同學(xué)打罵，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常完不成，是有名的`“問(wèn)題學(xué)生”。他的行為使我很棘手，很茫然。后來(lái)，我和班干部進(jìn)行了交流，探討郭帥杰的問(wèn)題，征求他們的意見(jiàn)。同時(shí)，我又向前任班主任了解了情況，交流了關(guān)于郭帥杰的管理方法。并且，我多次進(jìn)行了家訪，家校合一，為孩子的成長(zhǎng)攜手共進(jìn)。多方“會(huì)診”后，我找到了轉(zhuǎn)化他的方法：課間，我多次找郭帥杰談心，動(dòng)之以情、曉之以理，增進(jìn)師生感情；有了錯(cuò)誤，從不當(dāng)著學(xué)生的面批評(píng)他，而是把他叫到辦公室，比方說(shuō)圓，慢慢開(kāi)導(dǎo)，逐步融化；課堂上有意多次提問(wèn)他，課后另開(kāi)小灶，給予輔導(dǎo)；后來(lái)又讓他進(jìn)了班委，讓他感覺(jué)到老師非常重視他，培養(yǎng)他的自信心和自控能力；平時(shí)發(fā)現(xiàn)他在某個(gè)方面有了進(jìn)步、有了閃光點(diǎn)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，增強(qiáng)他要求進(jìn)步、積極向上的自覺(jué)性和主動(dòng)性。功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在的郭帥杰簡(jiǎn)直是換了一個(gè)人似的，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，遵守班規(guī)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，成績(jī)有了較大的提高�？吹剿倪M(jìn)步，我很欣慰，它使我更深的懂得了教育要學(xué)會(huì)從關(guān)愛(ài)、包容做起，那么“問(wèn)題”學(xué)生也一定會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)的。
用心靈贏得心靈，做孩子們的“良師益友”吧，每天一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一句鼓勵(lì)、幾多包容，給學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，那么，每個(gè)孩子在您的博愛(ài)中一定會(huì)健康成長(zhǎng)、幸�？鞓�(lè)的。
給教師的建議讀后感8
《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”
他寫了很多充滿了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
這本書共設(shè)計(jì)到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
翻開(kāi)書，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？
為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的'工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
書中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人很多，他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘�！�
這段話向我啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課�。∵@也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界
蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi)，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)
“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落�！�
“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”
在《給教師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，才可能一版再版，并長(zhǎng)久地留在了一代又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。
每次打開(kāi)蘇霍姆林斯基，每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會(huì)為之怦然心動(dòng)，總會(huì)不時(shí)地被震憾。
給教師的建議讀后感9
有一種書，應(yīng)該放在書桌上，旁邊還要放上筆記，時(shí)不時(shí)地要摘抄幾句，時(shí)不時(shí)地要停下來(lái)思考一番，而且越讀越是景仰敬畏，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。《給教師的建議》就是這樣一本書。
成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。賞識(shí)與關(guān)愛(ài)教育是蘇霍姆林斯基的一個(gè)重要教育思想。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期的基層學(xué)校工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了許多獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教育的許多方面都產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。蘇霍姆林斯基的成功教育是最能深刻體現(xiàn)其賞識(shí)教育思想的。賞識(shí)教育的思想貫穿于他的整個(gè)成功教育思想之中，教師的賞識(shí)與關(guān)愛(ài)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。它可以集中表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：
首先，教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。
師愛(ài)是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”，對(duì)孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛(ài)孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。
其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。
成功教育很重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂(lè)，從中樹(shù)立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。
對(duì)小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的'肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)，通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”，這使我想起了英國(guó)科學(xué)家麥克勞德的故事，麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰他的是畫出兩張解剖圖；狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖，正是這個(gè)包含理解，寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用，而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。反思我們的教育，我們有時(shí)候也可能習(xí)慣一些行為過(guò)失調(diào)皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子，隨意的貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，其結(jié)果往往直接影響了孩子的身心健康，不徑一事，不長(zhǎng)一智，孩子們正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法和錯(cuò)誤的做法，是難免的，細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，孩子們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)，成熟起來(lái)的，其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了，讓我們時(shí)常想一想教育專家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑妮據(jù)道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。
給教師的建議讀后感10
讀完當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個(gè)建議》，我感到心靈受到極大的震撼，給教師的一百個(gè)建議，實(shí)際上是一百個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，深入淺出，集教育教學(xué)于一體，開(kāi)闊了我們的眼界。書中那淺顯易懂的語(yǔ)言，一則則生動(dòng)感人的事例，或長(zhǎng)或短，一個(gè)個(gè)令人熟悉而又耳目一新的教育教學(xué)的觀念，讓你為之折服。蘇霍姆林斯基他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶。
《給教師的一百個(gè)建議》，我看到了這樣一句話——蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”這段話讓我認(rèn)識(shí)到教育隱藏在最深處的真正的內(nèi)涵。教育是工作，但應(yīng)該更是事業(yè)，是個(gè)人的事業(yè)，更是國(guó)家和民族的事業(yè)。雖然我們只是其中微不足道的一分子，但正是千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的微不足道組成了我們整個(gè)國(guó)家和民族的教育事業(yè)。教育的成功，國(guó)家才能真正富強(qiáng)，這樣的事業(yè)難道還不能夠使我感到自豪和驕傲嗎？有了這樣的思想，我想我才會(huì)仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，并且要像尊敬的老前輩們一樣，做好記錄，認(rèn)真分析，反復(fù)思考，找到問(wèn)題的'癥結(jié)所在。才會(huì)使我教有所得，才能盡快的成長(zhǎng)。而且會(huì)真切的感到教育工作的幸福與快樂(lè)。
“那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄�！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！
蘇霍姆林斯基還在書中說(shuō)到：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦的讀過(guò)一二百本書�！碑�(dāng)我讀到他的這一句話的時(shí)候，心里感到十分慚愧，別說(shuō)是通宵達(dá)旦地讀一二百本書，就是這幾年加起來(lái)我讀的書可能也不到兩百本，可見(jiàn)一個(gè)把讀書看得這么重要的人是多么的偉大。當(dāng)我懷著敬佩的心情讀完了他寫的《給老師的建議》這本書后，不得不相信這本書能從骨子里改變一個(gè)老師的教育觀，書中每一條建議都使人回味無(wú)窮，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他好象就在你的身旁指導(dǎo)著你的教學(xué)。
在蘇霍姆林斯基的一百條建議中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。一個(gè)教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。以往自己總是把時(shí)間花在研究教科書、教參以及練習(xí)上，為的是提高學(xué)生的考試成績(jī)。讀了《給教師的建議》以后，我深深地認(rèn)識(shí)到：作為教師，我們教給學(xué)生的那一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，有如茫茫宇宙的一粒微塵，要想使自己的教學(xué)水平得以提高，要能在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，這就需要持之以恒地閱讀，不斷地給自己充電。特別是我們，做語(yǔ)文老師的，更應(yīng)如此。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生多讀書的同時(shí)，自己也要加強(qiáng)閱讀，把讀書當(dāng)作第一精神需要，只有這樣，才能提高自己的教育素養(yǎng)，才能讓自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣
給教師的建議讀后感11
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造�！奔�，學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在觀察思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況及教育對(duì)象的現(xiàn)狀，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解，做到移植別人的思想精華而非形體。
那么如何學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?
一、選好學(xué)習(xí)的對(duì)象
在一個(gè)教師集體里，值得你學(xué)習(xí)的教師的經(jīng)驗(yàn)可能是很多的，但是你沒(méi)有必要，也沒(méi)有可能一個(gè)挨一個(gè)地普遍地學(xué)習(xí)。為了避免盲目性，提高學(xué)習(xí)的效果，就要選擇好學(xué)習(xí)的對(duì)象。譬如，你要學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，你就可以先看看同年級(jí)同學(xué)科教師的學(xué)生的練習(xí)本。如果你發(fā)現(xiàn)某班絕大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)本（作業(yè)本）里字跡端正清秀、錯(cuò)誤很少，那么，這就是在告訴你：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)本（作業(yè)本）是全部教育工作的一面鏡子。這樣，你就可以去聽(tīng)這個(gè)班的教師的`課，去觀察，思考這個(gè)班的教師是如何教、學(xué)生是如何學(xué)的。
二、尋找取得良好教學(xué)效果的各種因素
良好教學(xué)效果的取得，往往是多種積極因素造成的。然而，你開(kāi)始去聽(tīng)課時(shí)，可能只是把著眼點(diǎn)放在教師是如何教的這個(gè)方法問(wèn)題上�？墒牵綍r(shí)候你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生之所以學(xué)得好是由于許多因素所決定的。這時(shí)，你要去仔細(xì)地思索；這良好的教學(xué)效果到底取決于哪些良好的教學(xué)條件。然后把這些條件一一跟自己已具備的條件(包括自己的學(xué)生已具備的條件)加以對(duì)比，看看在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，需要具備哪些條件，如何創(chuàng)造這些條件，這樣就能找到自己應(yīng)該努力的方向。
三、不要照搬別人的個(gè)別方法，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
在教育工作中，沒(méi)有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的，也沒(méi)有某一種個(gè)別的方法是“放之四海而皆準(zhǔn)的”，任何一種方法的實(shí)施都是有條件的。優(yōu)秀的教師都很重視學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，但是他們從來(lái)也不照搬別人的個(gè)別的方法。他們總是對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，同時(shí)進(jìn)行自我觀察和自我分析，并在此基礎(chǔ)上挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，逐步形成自己獨(dú)特風(fēng)格。沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思考，沒(méi)有對(duì)別人和自己的勞動(dòng)尋根究底的鉆研精神，既不可能深刻理解也不可能真正學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)。即使是最好的經(jīng)驗(yàn)，也只有在經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、變成了符合自己和自己班級(jí)個(gè)性特點(diǎn)的東西以后，它才能是有效的。
由此看來(lái)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的過(guò)程。它要求我們始終以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，去進(jìn)行不懈的努力。有的教師企圖在一夜之間就將別人的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手，這就象是今天才把種子播到土壤里，希望它明天一早就會(huì)長(zhǎng)出幼芽一樣，是不現(xiàn)實(shí)的。
總之，要想學(xué)習(xí)別的教師的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，就是一個(gè)字：勤。勤于動(dòng)眼，勤于動(dòng)心，勤于動(dòng)腦。那么就沒(méi)有不成功的道理。
給教師的建議讀后感12
俗話說(shuō)“開(kāi)卷有益”，這學(xué)期，學(xué)校給我們每位教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，書中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。看過(guò)這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
我們班上有個(gè)叫易黃興的男生，他個(gè)頭矮小，弱視，語(yǔ)言貧乏，雖然在鄉(xiāng)下上了三年的學(xué)前班，但其基礎(chǔ)知識(shí)和各方面的能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣較之于同齡兒童相差甚遠(yuǎn)。他上課從不發(fā)言，表情淡漠，10以內(nèi)的數(shù)字模糊不清，在家教和老師的幫助下，半學(xué)期后終于記住了10個(gè)數(shù)字。但是，在計(jì)算方法10以內(nèi)的加減法時(shí)，他始終離不開(kāi)手和指頭，記得在做“3+1、3+2、3+3、3+4”這幾道題時(shí)，他每次都要先數(shù)出3個(gè)指頭來(lái)（不能一下子伸出來(lái)），然后再伸出另外要加的指頭，最后還要從頭開(kāi)始數(shù)“一共有多少個(gè)”，雖然老師一再提示用簡(jiǎn)潔的方法，但是他絲毫不能接受，接連幾道他仍然重復(fù)著一成不變的運(yùn)算程序，這令我一籌莫展，像他用這種方法，到后來(lái)計(jì)算稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目可是一點(diǎn)用都沒(méi)有了。聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，他不要說(shuō)識(shí)記字詞了，就連抄也抄不對(duì)，每聽(tīng)到這些個(gè)情況的時(shí)候，我就會(huì)不由自主地打退堂鼓：這種學(xué)生沒(méi)救了，干脆放棄吧！
讀了《給教師的建議》后，給我影響深刻的是書中多次提到“差生”的`問(wèn)題，并有四條建議是專門進(jìn)行研究、破析的。當(dāng)我讀到“后進(jìn)生”費(fèi)佳、巴甫洛克的學(xué)習(xí)初期表現(xiàn)及某些老師的心情時(shí)，心里有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，當(dāng)讀到他們后來(lái)在老師的耐心有效的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)成為某些領(lǐng)域的專家時(shí)，我心里既感嘆，又慚愧，同時(shí)，心里也豁然開(kāi)朗：首先，對(duì)待差生，要有耐心，要寬容、體諒他們，切不可諷刺，挖苦、埋怨，甚至放棄；其次，要有方法，對(duì)這些孩子，要因材施教，如通過(guò)一系列有趣的故事、圖畫等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的閱讀思考能力和對(duì)知識(shí)感受的敏銳性；通過(guò)學(xué)生在某一方面感知能力的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)他的思維
、智力的發(fā)展，從而帶動(dòng)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的提高。而不是一味地去摳書本，掌握教材。
教育是一門很深?yuàn)W的藝術(shù)，它是需要用心去思考、研究，用實(shí)踐去感召、改變。這期間，會(huì)遇到很多困難，但只要你有信心和耐心，總會(huì)有收獲的。偉大的蘇霍姆林斯基就是這樣走過(guò)來(lái)的人，他不愧是我們每位中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的楷模。
首先，對(duì)待差生，要有耐心，要寬容、體諒他們，切不可諷刺，挖苦、埋怨，甚至放棄；其次，要有方法，對(duì)這些孩子，要因材施教，如通過(guò)一系列有趣的故事、圖畫等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的閱讀思考能力和對(duì)知識(shí)感受的敏銳性；通過(guò)學(xué)生在某一方面感知能力的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)他的思維、智力的發(fā)展，從而帶動(dòng)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的提高。而不是一味地去摳書本，掌握教材。
給教師的建議讀后感13
給老師的建議是根據(jù)中國(guó)的事實(shí)，為蘇霍姆林斯基的老師編寫的100條建議。聽(tīng)說(shuō)教育老師以前提過(guò)，但是沒(méi)有引起注意，這個(gè)寒假里想學(xué)更多，也發(fā)現(xiàn)了這本書。
說(shuō)實(shí)話，這本書的一些教育的想法，但確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，但青年教師，我有一些見(jiàn)解。
我最有發(fā)展感觸的是“閱讀”，筆者通過(guò)對(duì)于學(xué)生閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜之間只有24小時(shí)》中提到“能不能使我們教師在工作生活中有這樣一些自己空閑的時(shí)間呢？”這個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，給出的答案是“讀書”，“每天進(jìn)行不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”“一些企業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的教育教學(xué)技巧的提高，正是因?yàn)橛捎跊](méi)有他們持之以恒地讀書，不斷地完善補(bǔ)充以及他們的知識(shí)的大海。”
作為一名教師，我要進(jìn)步到優(yōu)秀教師不斷積累自己的閱讀量，閱讀，擴(kuò)大其范圍，為了不因?yàn)槿狈χR(shí)而沉悶的課堂教學(xué)中。全面豐富的閱讀來(lái)補(bǔ)充純粹的理論知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)的教師有直接的影響來(lái)解釋。這些優(yōu)秀的老師從來(lái)不說(shuō)自己沒(méi)有空閑時(shí)間，因?yàn)樗麄儽г够ㄔ陂喿x的時(shí)間。
除了我們老師需要用閱讀書籍的方式可以升華提高自己工作以外，學(xué)生也需要通過(guò)閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力能夠有效幫助培養(yǎng)學(xué)生信息進(jìn)行分析思考，激發(fā)創(chuàng)新思維的靈敏性，延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)國(guó)家課程時(shí)，閱讀對(duì)于這一類的書籍，從中所得來(lái)的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù)，啟發(fā)相關(guān)問(wèn)題思考，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的體系。用閱讀來(lái)擴(kuò)充學(xué)生管理相關(guān)知識(shí)面，是一種具有更為靈活的'學(xué)習(xí)生活方式，一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。如果缺少了閱讀環(huán)境這一重要環(huán)節(jié)，干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí)，能夠聽(tīng)懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么他們這一塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)漏洞可能會(huì)因?yàn)殡S著社會(huì)時(shí)間的推移，越來(lái)越大。在《給教師提出建議》中《“兩套教學(xué)內(nèi)容大綱”，發(fā)展要求學(xué)生數(shù)學(xué)思維》這一文中已經(jīng)提到，“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)更加緊密地聯(lián)系結(jié)合起來(lái)�！蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的情況：提前給學(xué)生用戶提供新學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課外閱讀，等到正式的課堂上時(shí)，學(xué)生不僅能夠得到更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題。
因此，閱讀有助于學(xué)生對(duì)公式、規(guī)則、結(jié)論和其他概括有更具體的理解。
閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一張網(wǎng)。閱讀的范圍越廣、越深，網(wǎng)絡(luò)的密度就越大，收集知識(shí)的能力就越強(qiáng)。
我是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，以及教育部門的新教師的畢業(yè)生，但現(xiàn)在我們有閱讀它足夠的金額是多少？在大學(xué)里我和我的伙伴做了一個(gè)小的古典文學(xué)研究，無(wú)數(shù)的數(shù)據(jù)顯示，今天的科技產(chǎn)品，當(dāng)今大學(xué)生普遍閱讀量不夠，閱讀紙書是下降的量，在閱讀古代文獻(xiàn)和甚至更少，這導(dǎo)致了古代文學(xué)的歷史，當(dāng)我們學(xué)習(xí)這門課程，更是缺乏與死記硬背自己的東西，以配對(duì)的文學(xué)時(shí)代，在機(jī)器的形式。
我自己應(yīng)該有的時(shí)候也會(huì)想，我的時(shí)間可以用在閱讀上究竟有多少，是否具有足夠支撐我未來(lái)的教育管理工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論基礎(chǔ)知識(shí)貧瘠的同時(shí)，無(wú)法通過(guò)形成這樣一個(gè)比較完整的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系，下筆無(wú)神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對(duì)我們現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越早慧的學(xué)生，龐大的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化發(fā)展背景才是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)效果最好的備課。
閱讀是一樣生活和學(xué)習(xí)補(bǔ)充，可以提高我們的貌似很充盈，但沒(méi)有主意。一旦聽(tīng)到一種說(shuō)法，當(dāng)你完成讀一本厚厚的書，回到現(xiàn)實(shí)，當(dāng)你花了很多的時(shí)間來(lái)仔細(xì)閱讀一個(gè)系列的書時(shí)，有滿意的不可言喻的意義上說(shuō)，上升時(shí)間，你會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界都在精彩。閱讀可以減緩你厭倦了快速的生活，在書中，時(shí)間過(guò)得很慢，像涓涓細(xì)流緩緩流淌，滲透無(wú)聊的生活一點(diǎn)點(diǎn)。
我們國(guó)家需要慢下來(lái)，打開(kāi)一本書，不管是工具書還是中國(guó)文學(xué)書，用書籍來(lái)充實(shí)自己，也不必說(shuō)沒(méi)有工作時(shí)間，我們認(rèn)為只要企業(yè)能夠坐下來(lái)，發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是一個(gè)可以通過(guò)利用發(fā)展起來(lái)的時(shí)間。
給教師的建議讀后感14
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂.我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書.它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引.大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體.如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊�，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：
一，讀書，讀好書
有句話我一直非常喜歡："要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水."這在我們教育事業(yè)中尤為重要.蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書.要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物.教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考.確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的"一桶水"永遠(yuǎn)取之不不盡，用之不竭.
一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的`書，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫"坐吃山空"，"無(wú)物可教"的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書."
二，關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼.蘇霍姆林斯基寫道："建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的.有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè)就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的.建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富.缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象.教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么.
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)，耐心，細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)，灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵.
三，賞識(shí)學(xué)生
美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)".詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3至4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí).被賞識(shí)就是被信任，被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞，被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美.可見(jiàn)，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的.
如今，我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn).我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜.當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言，化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行."我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果".我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)能夠延續(xù).正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣："成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望.請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的."
"知識(shí)就是力量"，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆.
給教師的建議讀后感15
一直以來(lái)，都以工作忙而無(wú)法靜下心來(lái)讀書為借口，按照學(xué)校的要求，本來(lái)早就應(yīng)該看《給教師的一百條新建議》這本書的，一直拖到現(xiàn)在才看。當(dāng)我看到鄭杰校長(zhǎng)的《給教師的一百條新建議》中的第一句話——“不妨一讀此書，這是一本無(wú)害的書”時(shí)，就被一種別樣的角度所吸引。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。讓我感覺(jué)仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心，沒(méi)有板著面孔的故作高深的說(shuō)教，有的只是時(shí)而會(huì)心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺，尤其是以下三條建議讓我感觸頗深：
一、讓我們現(xiàn)代起來(lái)
現(xiàn)在的整個(gè)社會(huì)走的都是現(xiàn)代化的路線，教師的資源分配也走上了現(xiàn)代化的路線。所以，作為一名教師，我們要努力體現(xiàn)我們自身的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值的定位有來(lái)自于三方面，學(xué)生，同事和領(lǐng)導(dǎo)，鄭的校長(zhǎng)指出價(jià)值最高就是最受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的教師。當(dāng)然，如果你既能受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎，又能得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，那這是最好的。事實(shí)上，作為培養(yǎng)人的人，如果我們當(dāng)教師的自己不先現(xiàn)代化起來(lái)，那我們?cè)趺磶椭⒆觽儎?chuàng)造屬于他們的未來(lái)?當(dāng)然，這個(gè)現(xiàn)代化也需要一個(gè)過(guò)程，我們應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)去積極迎接新知識(shí)、新觀念、新思想，去完成自我的覺(jué)醒，最終完成自身的現(xiàn)代化，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們的未來(lái)。
二、教師要有靜氣
大家可能有這樣的體驗(yàn)：在安靜的時(shí)候往往能想通一些事情，只有沉靜下來(lái)，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒(méi)有一個(gè)沉靜的心態(tài)，沒(méi)有一種平穩(wěn)的心緒，是無(wú)法有較縝密而全面的思考的，那么，你就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)反思，無(wú)法學(xué)習(xí)提升自我，無(wú)法接受新的教育方法，當(dāng)然也就不可能把教育工作做好，做精。
三、為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)
鄭校長(zhǎng)不僅為他的教師搭建“幸福的三層樓”努力，而且提出教師應(yīng)為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)。人生是由童年、少年、青年、中年和老年一個(gè)個(gè)階段組成，童年和少年是人生的重要部分，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的.缺憾。許多人的一生不幸福源于他童年的不幸與受到的傷害。我經(jīng)�？粗醒�12套，那里講的一些事例，不得不讓我們深思，好多罪犯都是因?yàn)樗遣豢鞓?lè)的童年，作為一名小學(xué)教師，我應(yīng)該為我的學(xué)生童年時(shí)代的幸福服務(wù)，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓他們最大限度的得到快樂(lè)。我想這種服務(wù)不單是知識(shí)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的正確的幸福源泉。對(duì)那些樂(lè)于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的幸福感和自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因：是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題就要及時(shí)幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度；是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，教師除了不厭其煩地提供幫助外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找另一條到達(dá)幸福的道路，比如，有些學(xué)生有某方面特長(zhǎng)的，要引導(dǎo)他們朝自己特長(zhǎng)方面發(fā)展。
讀完這本書，讓我重新理解教師這個(gè)職業(yè)，讓我重新調(diào)整自己的姿態(tài)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會(huì)教師職業(yè)的價(jià)值，從而更深愛(ài)她。
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