教師最需要什么的讀后感范文
書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。我仔細(xì)翻閱了趙國(guó)忠教授編著的《教師最需要什么》一書(shū)。這本書(shū)從四個(gè)方面：教師的人生、教師的職業(yè)、教師的教學(xué)、教師的教育共69條來(lái)闡述教師最需要什么，在一本書(shū)的容量里囊括了古今中外教育名家們對(duì)教師各個(gè)方面的勸誡和指導(dǎo)，雖面面俱到，實(shí)則淺嘗輒止。但是如果你要在某個(gè)方面仔細(xì)研究的話，這本書(shū)倒不失為一個(gè)藥引子，由這里發(fā)現(xiàn)自己感興趣的點(diǎn)，然后由點(diǎn)及面擴(kuò)展開(kāi)去，在這個(gè)點(diǎn)上深入地進(jìn)行研讀。
比如說(shuō)第一節(jié)：教師，認(rèn)識(shí)你自己�！罢J(rèn)識(shí)你自己”，這是古希臘智者蘇格拉底留給后人的箴言圣諭，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，不光要認(rèn)識(shí)自己，更要認(rèn)識(shí)作為一名教師的自己，準(zhǔn)確定位教師這個(gè)職業(yè)背后所代表的自己。所幸我找到了美國(guó)的帕克帕爾默所寫(xiě)的《教學(xué)勇氣》。帕爾默對(duì)教師心靈的剖析很深刻很細(xì)膩，引起了我的強(qiáng)烈共鳴，讓我忍不住為一小段話加上自己的注解：夜深人靜的時(shí)候，翻開(kāi)書(shū)一字一句反復(fù)品味咀嚼，隨手記錄下當(dāng)時(shí)的感受，真是一種莫大的享受。和帕克帕爾默一起直面心靈、正視痛苦與困惑，去發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自我。正如作者自己說(shuō)的那樣：這本書(shū)適合這些教師：他們體驗(yàn)過(guò)痛苦和快樂(lè)的時(shí)日，而且其痛苦僅僅源自于其所愛(ài)，因?yàn)樗麄儫釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)教學(xué)生涯。所以這本書(shū)是獻(xiàn)給那些掙扎于痛苦中的教與學(xué)的愛(ài)好者的一份厚禮。
想一想，我們讀過(guò)的教育專著大多數(shù)所剖析的都是教育的對(duì)象——學(xué)生或者教材文本，而《教學(xué)勇氣》一書(shū)，直面的卻是教師的心靈，他引領(lǐng)教師了解自我，認(rèn)識(shí)自我，從而自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)老師如此真實(shí)地了解自我是誰(shuí)時(shí)，才會(huì)了解他的學(xué)生們是誰(shuí)。所以無(wú)論是何種教學(xué)模式，哪種教育理念，如果無(wú)法觸動(dòng)教師的心靈，無(wú)法引起教師自身的認(rèn)同，不去關(guān)注教師心靈深處的需求，外在的行為與內(nèi)在的需要無(wú)法達(dá)到認(rèn)同與統(tǒng)一時(shí)，都不會(huì)真正地改變一名教師的教與學(xué)。
回到我們的藥引子《教師最需要什么》，比如第七小節(jié)：個(gè)性,教師的魅力之源。在這一章中，趙國(guó)忠教授就以薛瑞萍的故事來(lái)證明一名教師的個(gè)性和特點(diǎn)是如何影響她的學(xué)生和教學(xué)過(guò)程的，文中列舉了關(guān)于她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的見(jiàn)解，摘錄了她上課的一段實(shí)錄，這段摘錄讓我很感興趣。所以我就拓展閱讀，網(wǎng)絡(luò)給我們提供諸多的便利，首先我上網(wǎng)搜集了有關(guān)薛瑞萍的資料，知道了薛瑞萍的成長(zhǎng)經(jīng)歷和她的獨(dú)特個(gè)性。我最欣賞她說(shuō)的一句話：缺乏真誠(chéng)、理性和趣味的日子是不值得一過(guò)的。薛瑞平說(shuō)：大量的，高品質(zhì)地讀，自由的、誠(chéng)實(shí)地抒寫(xiě)；勇敢地、大膽地思考。這，就是我磕磕絆絆一路走來(lái)的，越來(lái)越堅(jiān)定地語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道。在薛瑞萍的眼中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道，大道至簡(jiǎn)，唯三個(gè)字也，讀，寫(xiě)，思。所以她說(shuō)，老師挖空心思，把一篇既不深也不美的課掰開(kāi)了揉碎了，百樣紅紫地演繹解說(shuō)，真替他難為情！語(yǔ)文的事情哪有那么復(fù)雜？教師自己先愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)了，再使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)；教師自己先把文章寫(xiě)好了，學(xué)生熏呀熏的也能寫(xiě)得不錯(cuò)了；教師上課出口成章了，學(xué)生學(xué)呀學(xué)的，也能意暢辭達(dá)，甚至富有文采了——不就得了嗎？網(wǎng)絡(luò)閱讀的這些資料，為我勾勒了一個(gè)相當(dāng)有個(gè)性、有思想的形象，特立獨(dú)行卻見(jiàn)解精到，我決定好好讀讀薛瑞萍。半年的時(shí)間過(guò)去了，我陸陸續(xù)續(xù)讀完了薛瑞萍的《心平氣和的一年級(jí)》《我們二年級(jí)啦》《五二班的閱讀日志》和《薛瑞萍教育教學(xué)問(wèn)答》四本書(shū)，確實(shí)被薛瑞萍的睿智、通達(dá)，堅(jiān)持真我的個(gè)性魅力所深深折服。在書(shū)海中漫游，那些個(gè)性鮮明特立獨(dú)行的人往往會(huì)深深地吸引著我，讓我駐足細(xì)細(xì)閱讀，靜靜思考，比如這段時(shí)間讀到的李鎮(zhèn)西的愛(ài)心和激情，季羨林淡泊與沉靜、魏智淵的深邃與自省，張德芬的.靈修與參悟……正如周國(guó)平所說(shuō)，并不是隨便讀點(diǎn)什么就叫閱讀，真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)，因而是一種個(gè)人化的精神行為。
一切的閱讀都是讀自己，一切的寫(xiě)作都是寫(xiě)自己。與孩子們相處的每一天都充滿著故事，這樣的故事激發(fā)了我書(shū)寫(xiě)的沖動(dòng)，是啊，就像朱永新教授所說(shuō)的，只有活得精彩，才能寫(xiě)得精彩。有那么多感動(dòng)的瞬間，有那么多難忘的日子，有那么多靈感激發(fā)的瞬間，如果沒(méi)有書(shū)寫(xiě)沒(méi)有記錄，這樣的日子豈不是輕飄飄的沒(méi)有一點(diǎn)分量。于是，我開(kāi)始寫(xiě)，忙里偷閑在課間的空隙，記下課堂上的碰撞的火花；夜深人靜時(shí)，伴著兒子的鼾聲，記錄這個(gè)調(diào)皮蛋成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；子夜的燈光下，記錄著我對(duì)教育教學(xué)的反思和拷問(wèn)；周末的閑暇時(shí)光，讀讀閑書(shū)，填幾首小詞，謅幾句小詩(shī)，生活充滿了詩(shī)情畫(huà)意。雖然日子更忙碌了，但內(nèi)心越來(lái)越豐盈，在新教育的路上，就這樣偶然一轉(zhuǎn)，竟然讓我發(fā)現(xiàn)了一處心靈的棲息地——我的書(shū)寫(xiě)生活。一年算下來(lái)，已有十萬(wàn)字，生命的厚度就在這日不間斷地書(shū)寫(xiě)和思考中豐盈。
當(dāng)教學(xué)生活日復(fù)一日地進(jìn)行著，新鮮的故事卻在不斷地上演。我很慶幸是閱讀幫我打開(kāi)了通達(dá)靈魂深處的大門(mén)，是那些偉大的靈魂提一盞明燈，在迷茫中幫我照亮前行的路，是書(shū)籍給我和我的孩子們插上了追夢(mèng)的翅膀，我很感激亦很欣然，所以無(wú)論何時(shí)，無(wú)論怎樣，都要一路閱讀，一路前行！
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