教師《教育應(yīng)該不一樣》讀后感精選
教育應(yīng)該不一樣，我們需要不一樣的教育。讀了嚴老師的文章，我為他許多頗有見地的觀點點贊，也盼望著教育真的能走出創(chuàng)新，走向成熟。
“只有當學生的伯樂，師生才會都快樂“傳統(tǒng)的考試制度和評價制度不但把學生變成了考試的機器，接受知識的容器，更扼殺了學生對學習的信心和對自我的肯定。在千軍萬馬過獨木橋的升學壓力下，學生個個身心疲憊。尤其在一些普通高中，每年只有寥寥數(shù)人本科上線，就意味著學生從走進中學校園幾乎就希望破滅了。當然，考取大學不一定是學生唯一的出路。盡管如此，他們還是要花費大量的時間來學習文化知識，應(yīng)對高考。對于這些上大學和讀好學校都沒有希望的學生來講，學習是沒有成就感和自信的�？墒�，我們的教育者和管理者還是要強迫他們在這條路上堅持到最后。為什么教育者不能賦予每個階段的學生更多成就感和歸屬感呢？學生的能力是有差異的，有的學生是運動健將，有的學生酷愛唱歌，有的學生心靈手巧，有的學生組織能力強，有的學生有表演天賦，總之，每個學生都有自己的潛力和優(yōu)勢，每個學生都是獨特的自己。如果學校能多組織一些學習之外的活動，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長，并在活動中獲得更多的自信心，相信對于學生的學習成績的提高會有一定的幫助。于其讓所有人都沒有目標，毫無自信的學習，倒不如換種思路，引導學生讓你請自我，有更多選擇的權(quán)利。教育者要擅作學生的伯樂。
“學校應(yīng)打破硬件思維�！苯鼛啄�，多媒體教學，多功能教室，各類專用教室的`建成似乎成了教育進步的標志。其實不然，在許多小學，尤其是農(nóng)村小學，這些先進的教學設(shè)備和教學資源并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，卻往往成為擺設(shè)。管理者們都追求學校硬件的提升，可是有時卻忽略了教學必備的基礎(chǔ)條件。因而至今還會出現(xiàn)教師上課沒有小黑板，三角尺，直尺，教學掛圖等使用，很是無奈。希望教育的投資能落到實處，實用才好。
“誰束縛了我們的思維�！北硌莨ぷ鞣粍�(chuàng)辦人賴聲川說：“創(chuàng)意就是問問題的能力�！彪S著教育理念和教育方式的進步，現(xiàn)在的教師似乎更加注重讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。相對來說，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題比解決問題更難。我們學生的思維更依賴于教師習慣的一問一答，缺乏提出問題的能力。學生如此，老師也是這樣。沒有好學上進樂于求知的教師，也很難培養(yǎng)出樂學、好學的學生。作為教師，我們難道不該捫心自問：孩子的成長和進步，我們究竟該負什么樣的責任？懷著對教育的敬畏之心，對學生的責任心，踏踏實實地做教師或許是我們永遠的責任。
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