關(guān)于“自然分材教學(xué)”實(shí)施效果的調(diào)查報(bào)告

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)今的中國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)著改革，從“醫(yī)改”到“教改”再到“房改”，這些都是為了適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展而出現(xiàn)的。而作為師范生的我們，教育體制的改革一直都吸引著我們的注意力。層出不窮的教學(xué)模式讓人眼花繚亂，到底哪一種方式才是最適合于學(xué)生的呢？我們一直在探索······

2010年3月28日，我們迎來了大學(xué)生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——實(shí)習(xí)，我們期待著在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。我們實(shí)習(xí)的地點(diǎn)是溫州市永嘉縣上塘中學(xué)，來到這的第一天，我們就了解到學(xué)校正在進(jìn)行一項(xiàng)重大的教學(xué)模式改革，就是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的“自然分材教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我們來說無疑是一個(gè)意外的驚喜。經(jīng)過實(shí)習(xí)，我們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的了解逐漸增多，好奇心也逐漸增大。

因此，為了更加深入了解“自然分材教學(xué)”模式，探索它的實(shí)施效果，為以后的教學(xué)模式選擇打下鋪墊，我們針對(duì)“自然分材教學(xué)”的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查與個(gè)人訪問并用的方法，以溫州永嘉上塘中學(xué)高一段和高二段部分班級(jí)為樣本，發(fā)放問卷230份，回收有效問卷205份。

一、概念中的“自然分材教學(xué)” 。

（一）“自然分材教學(xué)”的含義。

自然分材教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況采用“普讀”與“補(bǔ)讀”相結(jié)合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。 這個(gè)定義的主要內(nèi)涵有：一是自然分材，相對(duì)于人為分層（校、班、組）而言。根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，隨機(jī)分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）和“補(bǔ)讀生（沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）”，普讀生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容（主要是做新的練習(xí)題），補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充式講解和討論。二是普讀與補(bǔ)讀是相對(duì)的概念，普讀生與補(bǔ)讀生是隨著其學(xué)習(xí)情況的變化而變化的，即當(dāng)日為普讀生者，來日可能成為補(bǔ)讀生，反之亦然。也就是說，普讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。三是檔案跟蹤，使課堂中不徹底的分材教學(xué)真正走向徹底。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，記載的是各自的問題，然后要求學(xué)生針對(duì)自己的問題學(xué)習(xí)，就真正的因材施教了。

（二）“自然分材教學(xué)”的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

1．激趣導(dǎo)入

所謂激趣，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的期待進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所謂導(dǎo)入，就是對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的引入。導(dǎo)入的方法很多，可用目標(biāo)激趣、情境激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣、釋題激趣等多種形式。

2．反思診斷

導(dǎo)入新課后，學(xué)生便通過分組討論，或自我練習(xí)等形式，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點(diǎn)撥；然后根據(jù)老師提供的參考答案，互批（或自批）作業(yè)。這一環(huán)節(jié)具有如下功能：一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)前堂，為學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)掃除“障礙”，牽線搭橋，以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能；二是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間的相互討論與互批作業(yè)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生；三是為教師選擇教學(xué)方法、合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和因材施教提供依據(jù)；四是為教師減負(fù)，經(jīng)學(xué)生互批的作業(yè)，教師只需重點(diǎn)抽查，不必普批一遍——這樣，教師可從批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，把主要精力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生存在的問題上；五是可以提高學(xué)生的問題意識(shí)和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。需要說明的是，反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同，但大致可有以下幾種方式：一是就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思；二是教師可根據(jù)上一堂課，或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補(bǔ)償練習(xí)；三是可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生討論。

3．普讀求是

這里的“讀”，并不是常態(tài)下的“讀書”，而是“教學(xué)”的代稱。“普讀”，就是面向所有需要教師講解的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。“求是”，就是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探求，獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。必須指出的是，由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，因而，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施沒有固定不變的模式與方法，常規(guī)教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革中產(chǎn)生的先進(jìn)方法、策略都可采用。但大致可由“讀—議—釋—思”四個(gè)環(huán)節(jié)來完成。詳述如下：

“讀”就是自學(xué)。凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，自學(xué)不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無目的的學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。教師的有效指導(dǎo)需要解決“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”的問題——或提出問題讓學(xué)生帶著問題學(xué)；或提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系；或指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查閱相關(guān)內(nèi)容。教師的有效組織需要解決“愿意學(xué)”的問題。按照“三維目標(biāo)體系”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。自主與自流是自學(xué)有效性的分水嶺。

“議”就是相互討論，也是學(xué)生之間相互幫助的過程。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系的有效舉措。但在實(shí)踐過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)操作不好往往會(huì)流于形式，得不到實(shí)效。主要問題有：①少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)。能夠參與教學(xué)活動(dòng)的主要是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被忽視甚至被掩埋。②秩序混亂。學(xué)生的討論不是圍繞著教學(xué)要點(diǎn)，而是不著邊際、漫無目標(biāo)�；蛘邔W(xué)生不會(huì)傾聽、收效甚微。③教師游離在外。教師在課堂上缺少捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥、提升和中肯的評(píng)價(jià)。因而，有效的互助討論應(yīng)具備如下條件：一是形成相對(duì)穩(wěn)定的互助群體，有得力的負(fù)責(zé)人；二是有明確的互助討論目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是教師要介入學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中不能自行解決的問題；四是時(shí)間上要予以保證，不能淺嘗輒止。

“釋”即“釋疑”，就是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。在釋疑的過程中要注意以下幾點(diǎn)：一是清晰。清晰授課，是有效教學(xué)的基本特征。也就是要求教師用明確的語義、適中的語速、清晰的層次、流暢的表達(dá)給學(xué)生解疑釋惑。二是恰切。講解的深度、難度要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平，但不能超出學(xué)生的理解水平。三是啟發(fā)。所謂“不憤不啟，不誹不發(fā)”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的思考。四是點(diǎn)撥。何為點(diǎn)撥？點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。點(diǎn)撥者，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，舉一隅而以三隅反也。

“思”既“反思”。這里不僅有反省的意蘊(yùn)，而且有琢磨巧妙的記憶方法，記住所學(xué)內(nèi)容的含義，還有總結(jié)所學(xué)內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思。

4．補(bǔ)讀幫困

普讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生做完后旋即出示答案，從而分出“補(bǔ)讀生”（沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與非補(bǔ)讀生。后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，前者則開始“補(bǔ)讀”。補(bǔ)讀就是補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起（或其他形式）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀的主要意義在于盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識(shí)前行。否則，積重難返，久而久之，就會(huì)由補(bǔ)讀生變?yōu)椴钌�。�?yīng)該指出的是，非補(bǔ)讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。當(dāng)日為非補(bǔ)讀生，來日可成為補(bǔ)讀生，反之亦然。

5．總結(jié)建網(wǎng)

對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)疏理，有利于使學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容�？偨Y(jié)的方法多種多樣，可引導(dǎo)學(xué)生自主建網(wǎng)，也可師生共同回顧本節(jié)內(nèi)容。大量研究表明，只有自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻，沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識(shí)都是不能牢固的。從這個(gè)意義上來說，自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。

6．因人作業(yè)

“因人作業(yè)”強(qiáng)調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段。可分基本練習(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者需要再完成拓展練習(xí)。基本練習(xí)以鞏固知識(shí)為主，拓展練習(xí)則主要以形成能力為主。

二、上塘中學(xué)的學(xué)生們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的看法。

（一）問卷調(diào)查：

本次調(diào)查研究在溫州永嘉上塘中學(xué)高一和高二段共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷205份，有效回收率為89.1%，其中高一段的問卷數(shù)為118份，高二段的問卷數(shù)為87份。采用的調(diào)查方式是抽樣調(diào)查，樣本中性別構(gòu)成為男性48.8%，女性為43.4%，未知為7.8%（N=205），具體見圖表一：性別分布圖。

圖表一：性別分布圖：

針對(duì)“自然分層教學(xué)”的特點(diǎn)，我們對(duì)永嘉上塘中學(xué)高一和高二段進(jìn)行了問卷調(diào)查（問卷調(diào)查的內(nèi)容見附件一），此問卷主要包括8道選擇題和一道問答題，對(duì)于選擇題我們也進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，總的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見一下圖表二：